对此，我们的做法是，除了重点宣讲，还把课题的开题报告及相关学习材料印制成册，全校教师人手一份，让大家有时间细读精思，更全面、深刻地了解课题研究的内容，大家有了清楚的认识，明确的了解，就不再是盲目跟随，有了明确的目标，自然动力就多了一分。因为群体课题就是要带动全体教师动起来，大家都动起来，研究的目的就成功了一半。群体的参与比只是几个科研骨干的独角戏要好看得多，丰富得多，也必会深刻得多。另外，我们分语文、数学、英语、科任四个大教研组学习了教师反思的重要意义，让老师们感到反思能力是教师专业成长的必要条件。
2加强深入调研，发现深层问题
教育科研工作是中小学教育教学工作的重要组成部分，而且教育科研工作对教育教学有着重要的指导作用。作为校长，必须要对教育科研管理也有着独到的认识和强烈的责任感：“作为一名教师如何由一名教书匠向研究型教师过渡，即成为一名研究型教师。”校长必须以科学现代教育理念为指导，引导教师深入到科研中，发现深层问题。
几年前的科研现状是，紧锣密鼓的前期工作后，子课题小组纷纷成立，随着就是一份份子课题小组的研究方案的上交，接着就是一阵沉寂，给人感觉仿佛写完研究方案就如同研究也随之结束了。学校促一促，大家就动一动，而且从“动”的效果看，非常不理想。（1）反思、案例、随笔等是学校不收就不写，收几篇就“赶”几篇，就连老师们自己也觉得没意思，如同“文字垃圾”，没有一点鲜活的东西；
（2）写的内容“大同小异”，比如这期间如果我们共同评过某一节课，那么你就看吧，大家基本都写这一课，而且内容雷同，都是评课时的几个骨干教师的发言“实录”，没有自己的想法，只是把别人嚼过的东西再嚼一嚼；（3）写的内容不是反思，只是片段描述加几句空泛的课标语言，对问题的分析不痛不痒，对经验的梳理不清不楚。针对这些现象，通过认真的分析，我们发现：老师们的反思缺乏主动性，反思缺乏理论支撑。
3坚持对症下药，提升科研实效
罗杰斯有言：“一个人是一个流程，而不是一种固定的静止的实体；是一条流动变幻的河，而不是一团固定的材料；是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的数字。”教科研也不是面面俱到、千人一面的全员发展，而是使每个人都能发挥自身优势和特点的协调发展，多样化发展，因此，必须要坚持对症下药，提升科研的实效。总结四年来的教科研管理，我认为应做好以下几个方面的工作：
(1)调动老师积极参与的主动性是当务之急。
①榜样引导。在各种教学常规检查中，我们发现科学教师吕春玲能主动记录教学日记，而且内容丰富，有对教材的理解，有对教法的调整，有对课堂师生活动的反思等，就是这样一位普普通通的老师却做着“不平凡的”事情，我们很受感动。同时也想到让吕春玲做榜样，带动更多的人主动反思。于是我们把吕老师的教学日记刊登在校园网的“科研园地”中，要求大家看，并鼓励大家看后留下自己的感想。随后，又有很多老师也写了反思，挂在校园网的“科研园地”中供大家指正。到目前为止吕老师已经写了10万余字的教学反思，她的反思积极性不仅成为我校的一种财富，而且得到科学出版社的青睐，准备出版吕老师的教学随笔集。
②变换形式。老师们撰写的反思一般都是交教学干部检查，然后留作资料，这可能也是大家积极性不高的一个原因。于是我们借鉴六年级杨蓓老师给学生留日记的形式，要求老师撰写“接力反思日记”。以三年级子课题组为例，反思日记是这样进行的：五位老师分好工，一个老师负责写一天的教学反思，写完后第二天传给下一位老师，下一位老师写的时候就会看到前面老师写的内容，以此类推，一周后又回到第一位老师手里继续如此循环。这种形式一是减轻了老师们的负担，一周写一篇即可；二是促进了组内的交流，每人写时都能看到前面大家写的所有文章；三是这种形式也无形中提升了反思日记的质量。
③案例评优。每学期末要进行一次案例的讲评活动，在教研组里交流的基础上，选出优秀案例在各大组宣读，评优促竞争意识的强化，促自我意识的萌发，所以我们借助评比促进教师积极地开展教学反思。
④推荐发表。在教研的过程中涌现了很多优秀的论文、反思总结和案例，观点鲜明、语言清新，最重要的还是来自课堂教学非常鲜活，且具有推广价值。我们就把这样的优秀作品推荐给相关的刊物，有的还在市、区评比中获奖。
(2)补充理论知识是必要手段。
①号召读书。课题组部分骨干教师通过期刊网，教育杂志搜集和课题相关的理论文章，我们将这些文章放到校园网共享文件夹中，供老师们学习提高。我们组织了老师读书评比活动。要求每位教师读一本教育书籍，并写出读后感；在组里交流读后感，本组再推荐优秀的再到学校交流；校级交流评奖并颁发证书；接着我们把一部分获奖文章挂在校园网上交流。这样的交流促进了老师的读书热情，为提升老师的理性思维能力提供了知识基础。
②组织报告。请专家做报告是短期为教师充电，丰富理论知识的捷径。比如本学期围绕我们的课题研究举办了四次专题讲座，分别是：中央民族大学赵明德教授《识字方法的研究》，海淀区小学语文教研室主任黄毅讲的《立足文本，把语文课上成常态精品课》，北京教育学院张丹老师为我们做了《如何进行小学数学教学设计》的讲座，王建明老师的《空间与图形核心思想分析》，这些讲座为老师们提供了研究方法，打开了研究思路，帮助老师们减少了教学中的困惑。
(3)改变思维方式是关键。
记得叔本华曾说过这样一句话“不要让自己的大脑变成别人思想的跑马场。”要想做到这一点，必须切实培养教师的反思意识。从众心理是影响个性发展的大敌，但我们大批的老师是从接受性的学习背景下成长起来的，相对缺少思维的批判性，思辨能力不强，容易随大流、盲从。如何提升思维能力，如何从多角度看问题？课堂是我们进行教科研的主阵地，我们尝试进行了“同评一节课”、“同上一节课”的活动，鼓励老师们各抒己见、各显其能。这期间我们每个月都组织若干节研究课，目的在于通过对教学设计的实施反思教学设计的合理性；通过对课堂教学的观察反思教学行为的有效性。总之老师们用研究的眼光审视教育教学中的问题，许多习以为常的现象，以及容易忽略的问题都纳入了我们的研究视野，老师们以教研组为单位，集体研究，献计献策，共同探索适合孩子们的学习活动。研究课活动推动了课题研究的开展，教研组中形成了浓厚的科研氛围。
三、以创新理念突破瓶颈
周易曰：“天地之大德曰生”，意为人类是靠自己的创新能力自立于天地之间的，最有意义的人生莫过于不断创新的人生。的确，创新是个人的自由意志和个性的体现，更是民族的灵魂，发展的不竭动力。江泽民同志在为美国《科学》杂志撰写的社论中曾指出，“提高全社会创新意识和国家创新能力，这是中国实现跨世纪发展的必由之路”。是啊，科学的本质就是创新，有没有创新能力，能不能进行创新，是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素。创新的本质是进取，是推动人类文明进步的激情。
