趣味教学，可提高学科的凝聚力，激发学生的学习兴趣，达到教学的目的。因此，作为基础学科的语文科而言，趣味教学的设计尤为重要。
根据当前教育的发展趋向及青少年的求知特征，初中阶段的语文趣味教学设计应注重做好以下三项工作：
注重多变性，提高趣味
传统的语文教学，大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的教学形式成了学生学习的包袱，查找答案、抄袭教学甚至请人代劳的现象屡屡发生。这不利于学科教学。
针对如此现象，教师应“抓纲靠本”，结合学生实际情况，多改变些教学类型，多改变些教学方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的教学。
如教完《变色龙》后，教师以“口头训练型”的教学，让学生通过分角色朗读，体会小说中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。在议论文《谈骨气》的教学过程中，教学设计为“搜集积累型”，让学生将自己听到过或看到过的古今中外“有骨气”或“无骨气”的人和事记录下来，让他们互相交流、互相传播，将更有效地加深学生对议论文文体的了解，从中加强学生“人格”教育，为今后写作积累了素材。
又如，在《论“基本属实”》的授课之前，教学为“调查报告型”，让学生通过亲身搜集报刊杂志、招牌广告、同学作文中用词不准确或出现语病的事例，给予评议和修改，从中体会本文的文意，提高学生用词造句的准确度，达到“未教先知”的效果……
当然，教学的“多变性”并非指“乱变性”，它应该依附于教纲要求，借助于教材内容，作用于教师引导。只要做到三者合一，万变不离其“本”，就可以提高教学的“趣味”性，吸引学生去积极完成。
注重实践性，满足欲望
进入初中学习的学生，已初步掌握了语文学科中字、词、句，以及篇章的基础知识，对学语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此，语文教学的设计应投其所好，多趋向于实践运用的题型训练，以达到“学以至用”的教学效果，满足学生的求学需要。
如教完《看云识天气》后，教师可及时引导学生：“根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。”使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力。起到“一石三鸟”的作用。
实践性教学不局限于授课后完成，在课前引导学生去参与实践，同样可以得到良好的效果。
就以课前预习来说吧，这是教师常用的课前教学布置方式，也是学生运用所学知识参与学习实践的良好机会。但如果教师总以常用的一句话“这课讲完了，请预习好下一课”作为教学题，就会令学生产生厌倦情绪，激发不起学生的实践兴趣。
因此，在学生预习教学中，教师必须先设立预习目标，如查找生字、弄清结构、讨论主旨、体会修辞等。让学生明白预习的目的，懂得应该用什么方法去解决什么问题。这才能提高学法实践的效果。
实践性教学，彻底打破了应试教育中的“模仿题型”、“题海战役”的教学形式，避免了教学中的机械性与烦琐性，使学生在亲身的学习活动中获取知识，提高语文素养。
注重差异性，激发兴趣
语文教学，既要有统一要求，又要因材施“作”。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的教学要求也可不等同地对待。以此激发全体学生的教学兴趣。
笔者曾作过这样的尝试：在接任新班的语文科教学之前，将班里的优、差生分为两组，在编排学生座位时，将优生编在“单号”位上，把差生编在“双号”位上。
对有些课文的教学按其要求的高低或知识的深浅程度设计成两类，将难度大的教学布置给“单号”位的学生完成，另一类难度小的教学给“双号”位的学生做。这样，既使优生加深了知识的掌握，又使差生顺利地完成了教学。有力地调动了全班学生的教学兴趣。
又如在学生作文布置时，以不同的要求对待优差生，即提高优生的作文“档次”，降低差生的作文要求，使同一题目的作文中，差生“差”的作文往往比优生“好”的作文评分分数较高或同等分数。这样，既激励了差生的作文兴趣，使他们增强了学习的自信心，又提高了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。
趣味教学，意在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。只要教师牢牢地把住教学关，使学生在轻松愉快的教学过程中掌握知识，巩固学法，就有利于提高学科的教学质量。
