数字媒体讲故事实际上可以帮助学生练习多媒体应用技巧。从此说来，教育者可以在各种教学环境中通过多种方式应用该手段，比如向学生介绍新材料，帮助他们培养研究能力；要求学生对大量内容统整综合；学习应用数字交流和编辑工具知识。教师自编的数字故事亦可抛砖引玉，作为将多媒体融入课程的一种方式，使困难或复杂内容简单化，或者作为一个跳点来促进课堂讨论（罗宾，2008）。从另一方面讲，学生自编的数字故事可以帮助他们锻炼观点组织能力，这是因为学习者将以独具效果的个性化方式讲述故事、呈现知识与观点（布尔与卡嘉德尔，2004）。当然，学生肯定会面临各种挑战，比如难以确立可靠论点，抑或对讲故事兴趣不高。数字鸿沟的相关因素也可能阻碍了部分学生利用相应硬件和软件来传播发展数字叙事方法。其他学生或许就没有掌握数字叙事所需的多媒体应用技巧。此外，编写数字叙事内容有时颇费时费力，有意尝试该方法的师生必须了解教育正当使用政策、数字内容创作与传播相关版权以及知识产权问题（罗宾，2008）。
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