如果一个人对自己职业的态度处于道德境界和天地境界，那么他就会拥有坚定的职业信念，以自己的职业为荣，并能排除外界的干扰与杂念，始终以一种平和愉悦的心境对待自己的工作。他会把自己的工作视为一种“事业”，对所选择的职业无怨无悔，并且永不满足，永创佳境，对工作始终充满强烈的使命感和成功感，具有高度的责任心与上进心。对于持此种态度的人来说，成就更为重要，金钱次之；工作中的乐趣与激情更为重要，名与利次之。工作着是快乐的，忙碌着也是快乐的。
作为教师，我们应努力使自己对工作的态度不断靠近进而达到道德境界和天地境界，热爱自己的职业，悦纳自己的职业，将教师职业看做一种“事业”，尽心“经营”，增强自己的求知欲望，淡薄自己的物质需求，做到即使在贫困环境中也能安贫乐道、敬业爱岗，为教育的发展贡献自己的青春和力量。
四、坚持正确的学生观
师生关系是学校里最普遍、最经常、最重要的人际关系，学生是教师的工作对象，也是教师每天面对最多的人。在教育实践中，学生的问题是教师最关心的问题，学生的工作是教师工作的重心。因此，树立正确的学生观对教师来说是至关重要的。只有树立了正确的学生观，教师才能妥当处理与学生之间的关系，才能采用恰当的教育方法，才能选用适宜的评价手段，进而增加学生的科学文化知识，纠正学生的错误思想和不良行为，使学生实现全面发展。
（一）学生与教师是平等的
无论从生物角度出发来考虑，还是从法律角度出发来考虑，学生都是一个完完整整的“人”，是生活在社会中的一个独立个体。学生作为一个“社会人”，享有法律规定的权力，也有自己应当履行的义务。从这一点来看，学生与教师是一样的。所以，学生与教师之间的交往是“人”与“人”之间的交往，应遵循平等的原则。
坚持平等的师生观应做到尊重学生。为了自己方便而干涉学生的自由时间不是尊重学生，为了维护“师道尊严”而使学生屈从于教师的意愿不是尊重学生，为了个人的利益而压抑学生的个性和特长不是尊重学生，因为自己是教师而不采纳学生的正确意见不是尊重学生，因为自己是教师而让学生无条件地接受自己的安排不是尊重学生，言行举止不顾及学生的感受不是尊重学生。
尊重学生应既尊重学生的人格、尊严、自尊心，又尊重学生的权益、个性、意愿。当学生犯错误或学习上有困难时，不应讽刺、嘲笑学生，不应有侮辱学生的行为，不应体罚或变相体罚学生；当学生自由时间的安排与自己的安排相矛盾时，若学生进行的是有益活动，应允许学生按照其意愿行事；当学生就自己的教学、管理等方面提出意见时，自己应仔细考虑，并适当采纳；当自己误解学生而对学生造成伤害时，应向学生道歉；在平时强调纪律时，应使用“你最好做什么？”或者“你做什么好吗？”这样商量、缓和的语气；当学生给予自己帮助之后，自己应真诚地为学生的劳动说声“谢谢”；当学生就某事作出选择时，如果不涉及道德品质问题，自己应支持。
尊重学生，改变“高高在上”的形象，与学生平等交往，对学生多一些关心，少一些无意义的说教，多一点协商，少一点不恰当的训斥，这样，就会拉近与学生之间的距离，提高教学效果。
（二）学生是有差异的
学生是一个个独立的个体。既然学生是人，那就有差异。十根手指有长短，世界上没有两片完全相同的树叶，所以，世界上找不到两个完全相同的人，每一个学生都是这个世界上独一无二的个体。例如，有的学生性格外向，喜欢学习难度较大的知识，能大胆回答老师的课堂提问，但是做作业不认真，懒惰，不爱复习；有的学生性格内向，课堂反应缓慢，但是勤奋、用功，课后肯花时间认真做作业，消化所学知识。有的学生可能天生对数学、物理、美术或其他某知识特别敏感，而在某些方面却毫无感觉。又如，有的学生想象力丰富，有的学生思维缜密；有的学生活泼，有的学生沉静；有的学生性情顽劣，有的学生性情乖顺。
作为教师，要承认学生是有差异的，并且了解学生的差异，尊重、理解学生。欣然接受了学生的这种差异，教师就不会因为学生进步缓慢而大发雷霆，不会因为学生学习成绩有好有差而烦恼不已，不会因为学生经常违背自己的意愿行事而对其心生不满。欣然接受了学生的这种差异，教师就会觉得所有的学生都是可爱的，就会放弃对学生粗暴干涉或放任不管的不合理做法，根据学生各自的特点采取相应的教育方式和评价标准，做到因材施教，让每一个学生都得到发展。
（三）把学生当学生
教育是培养人的活动，学生是教师工作的对象，教师要把学生当学生，树立为学生服务的意识。对于任意一名学生，教师都不能放弃对其进行教育的责任。作为教师，我们要对每一位学生负责，对他们的身心健康发展负责，对他们的前途负责，对他们今后的幸福生活负责。
把学生当学生还要做到允许学生犯错误。学生毕竟是学生，还处于成长阶段，或者由于正确的世界观、人生观、价值观尚未形成，缺乏分辨是非、辨别真假、区分善恶的能力，或者由于涉世不深，经验尚浅，缺乏处理事务、解决问题的能力，所以难免会犯这样那样的错误。当学生犯错误时，教师不应不分原由地对其大声斥责，而是应该“蹲下来与学生说话”，试着站在学生的立场上，从学生的角度看问题，这样你就会发现学生眼里的世界和我们眼里的世界是不一样的，他们考虑问题的思路与我们也是不相同的，进而你就会理解孩子，明白孩子们犯错误是成长中的必然。
（四）学生是发展着的
世界上的任何事物都处于变化发展之中，学生也是如此，所以，我们应坚信：学生是发展着的。要做到这一点，教师就要相信绝大多数学生都是可以教好的。世界人口的智商分布表明，95%以上的人智商是正常的，所谓的“天才”只占极小的一部分。智商正常是成功完成学习任务的前提条件和基础。站在我们面前的所有学生都具备这一基础，所以我们有理由相信，只要我们为学生创造良好的学习环境和条件，信任、关爱学生，注重培养他们的非智力因素，激发学生的学习动机和兴趣，那么，包括学习困难的学生在内的绝大多数学生都可以成为符合社会发展需要的合格人才。心理学上的许多实验也充分证实了这一点。
五、坚持正确的教学观
教学是实现教育目标的途径，是教师工作的重要环节，教学工作是学校的中心工作，所以，教师只有树立正确的教学观，教学工作才会产生良好的效果，才能更好地推动教育教学工作的顺利开展。
教学观是指教师对教学过程、教学目的和教学对象所持的总的态度、看法和见解以及从这些认识出发，在教学过程中所采取的种种教学方法。教学活动的实际表明：无论自觉或不自觉，有意识或无意识，每个教师都有自己的教学观。教师的这些教学观，有的是明显的，有的是不明显的，有的是正确的，有的是不正确的，有的是系统的，有的是不系统的，可以说是多种多样、千差万别。尽管如此，教学观作为一种指导思想，还是贯穿于整个教学过程的始终，支配着教师各个环节的教学实践活动。作为教师，只有树立正确的教学观才能激发出学生的积极性和创造性，才能在课堂上实现师生互动，从而使课堂真正成为学生增长知识、培养能力、掌握技能的场所，使教学不断优化。
树立正确的教学观就必须抛弃传统落后的教学观，主要包括：
第一，重教师作用，轻学生地位。课堂活动既有教师的教又有学生的学，是一种双边活动。传统的教学观认为教师主宰课堂一切，是课堂教学的中心，学生只能按照老师设计的去做，不能提出异议。这种观点忽视了学生在学习中的主体地位。
第二，重灌输，轻启发。传统教学观将学生视为容器、罐子，教师只是一味地将教材上的知识和课本中的内容“灌”入学生大脑中，学生也只是被动地接受，“注入式”“填鸭式”“满堂灌”成为主要的教学方式，缺乏对学生的启发。这样的课堂毫无活力，激不起学生的兴趣。
第三，重考试训练，轻学法指导。教师的一切教学活动都以考试为中心，都围绕着“分数”转，不考的内容则只字不提，要考的内容则采用各种方法强迫学生死记硬背，大搞题海战术，加班加点，使学生疲惫不堪。
第四，重传授知识，轻能力培养。传统教学观认为教学的任务就是向学生传授知识，有了知识，能力自然而然就会形成，只强调学生“学会”，忽视指导学生“会学”。
第五，重统一要求，轻个性发展。传统教学观主张在教学中实行平均主义，对所有学生统一要求，教学内容、课程目标等遵循统一的标准，作业布置千篇一律，这样的做法显然不利于学生个性的发挥。
现代的教学观摒弃了传统教育观中的糟粕，主张用全面的、发展的眼光来看待学生，使用矛盾分析的方法对教材、学生进行具体的分析，因材施教，一切从实际情况出发，严格按照教育规律和学生身心发展规律办事。具体体现在：
第一，充分尊重学生的主体地位。现代正确的教学观把学生看成是有思想的、有意识的、能动的认识主体，提倡尊重学生在学习中的主体地位，在教学中调动学生学习的积极性、主动性，使之与教师的主导作用有机结合。
第二，主张实行全面发展。现代教学观所提倡的全面发展，一是指每个学生的德、智、体等方面都得到发展，二是指全体学生都得到发展，不是仅某一个或某些学生得到发展。这种观点要求教师要面向全体学生，既重视科学文化知识的传授，又不忽视学生思想道德素质的培养；既重视智力因素的作用，又不忽视非智力因素的塑造；既强调全面发展，又不忽视学生个性特长的发掘；既强调学习的结果，又不忽视学生学习的方法和过程。
第三，一切从学生的实际出发。教学有的放矢，依据学生的实际情况因材施教，教学手段和方法灵活多样、生动有趣，内容讲解重点突出、难点分散，注重启发诱导，反对满堂灌，激发学生兴趣，使学生勤学、乐学。
第四，遵从教育规律和学习规律。现代正确的教学观主张教学过程各个环节的安排要依据学生的认知规律和学习规律，服从于学生的身心发展特点，使各环节实现有机的统一，相互影响，互相促进，以发挥课程教学的最佳效果。
第五，提倡双向或多向交流。教学过程中，教师与学生之间要互相交流，互相讨论。在交流中，教师要注意培养学生的求异思维，鼓励学生敢于发表意见。同时，教师要及时反馈、评价、矫正、调控教学信息，使得教与学同步，从而令学生的思维随时处于积极的状态，在教学单位时间里取得最佳的教学效果。课堂上，学生与学生之间也要多讨论，交换不同的见解，从而开阔视野，加深对问题的认识。
第六，提倡课堂教学和课外活动相结合。对于学生获取知识和训练能力来说，课外活动是最佳场所。通过课外活动，学生可以充分发挥自己的特长和创造才能。课堂教学和课外活动相结合的观点主张将课外活动置于与课堂教学同等重要的位置上，而不是仅把它作为课堂教学的补充和继续。只有将课外活动视为培养学生的重要途径，才能使它在促进学生全面发展方面发挥应有的作用。
