正如格律诗那样，不到万不得已的情况下一般不要人为设“拗”，班主任应做到有“拗”必“救”，少“拗”多“救”，小“拗”大“救”，甚至无“拗”也“救”。
2．及时“拗救”
班主任在教育工作中一旦出现了违背教育规律的偏差行为，应及时“拗救”，千万不能一拖再拖，否则，若“救”不得时，时间越长，学生的心理越不平衡，对立情绪越是强烈，其消极后果也就越是不可逆转。
3．情绪自控
从某种意义上说，“拗救”艺术就是对学生要宽严结合，张弛有度。这就要求班主任应具备良好的心理素质——善于控制自己的情绪。在具体操作过程中应“怒不动真气，喜不失常态。”只有这样，才能发挥“拗救”方法的积极作用。
总之，“拗救”是一种特殊的教育艺术，只要我们在教育实践过程中不断摸索和总结，就一定能自觉。
三、课堂教学的定向方法
所谓定向，就是确定学习方向，即让学生明了学习的长远目标和近期目标，使学习具有一定的指向性。学习的长远目标，广义上讲，应包括教育的总的目标；狭义上讲，就是从某一学科而言，指一个学段、一个年度、一个学期的学习目标。近期目标，则有一个单元、一个课题、一个课时的学习目标。所有这些目标，都应该让学生心中有数，但比较起来，班主任更应重视一节课的定向，因为它是大量的、具体的，又是基础性的。
1．课堂定向能唤起学生的学习欲望，振奋学生的学习情绪
日本专家田崎仁在一部论述学习方法的书中指出，“如果把自己的学习同将来的目的和目标结合起来的话，那就会产生学习欲望并感到振奋”。他还说“目标若不近在眼前，就产生不了追求它的欲望”。因此，近在眼前的目标必须予以优先考虑。一般来说，这应在讲授新课之前显示，而其最佳时机莫过于每次讲课的开始。新的具体目标的出示，很容易唤起学生注意，好奇，产生兴趣，产生求知欲。这时，如果目标是恰好的，那么学生就可以通过积极的努力而达标，随之而生一种充实感和成功感。长此以往，学生会日益加深对整个学科及其长远目标的喜好心理和学习热情，甚至把学习当作一种不可或缺的嗜好。
2．课堂定向能强化学生的有意注意，发挥学生的主体作用
学习需要专心致志。专心致志属于有意注意，而且是一种“有目标的注意”。如果没有目标或目标不明，学习即使集中注意，也只可能是注意跟着教师走，被动地学习。学习归根到底是自己的事，学的效率如何，教的效果怎样，关键在于是否发挥了学生的主体作用。如果学生在听课伊始就能心有目标，明确专心致志的“志”之所在，他就会专心，也就容易产生主动进取的积极性，容易学好，久而久之，就能在容易学会的同时变得会学善学。学习上，差生之所以差，就在于他们的学习是“缺乏具备一定指向能力的活动”，只有当他们的学习变成了定向活动之后，才有可能向好的方面转化。
3．课堂定向能促进师生的双边活动协调一致，默契配合
经过定向，师生同一目标明确，教与学便容易合拍了，这也就可以使课堂教学呈现出生动活泼的局面。师生双方协调一致地努力，就能收到事半功倍的效果。可是，常常看到，不少班主任在导人新课之时或导人新课之后，并没有重视定向问题，对于要求学生在一节课中领会、掌握些什么知识和技能，要达到什么标准，或则不置一词，或则语焉不详。有些行家里手观摩或评判一些课，对其教学目的，也常常是听到最后才有所知，有的甚或要到课后三思才能有所得。可以想象学生在课堂学习中更心中无数了。他们目标不明，学习很难有主动性，甚至游离于学习之外。在这种情况下，师生在教学过程中必然出现脱节现象，班主任也就很难完成既定的教学任务了。
怎样实现课堂定向呢？
首先，要依据大纲和一节课的教学重点、目的，针对学生的思维特点和认识能力，从课堂教学的实际需要出发，设计出与学生原有知识相关联、相衔接的问题。对低年级教学来说，在一篇课文或一段文章中设计的问题必须是一组问题，而问题与问题之间要相互联系，由浅入深，由易到难，由简到繁，层层递进，环环相扣，步步深入，使整个一组问题形成一个整体、一个系统。让学生带着这些问题去理解课文，使学生始终处在问题情景之中。倘若某一问题难度较大，学生一时难以理解、领悟，就要围绕课文中心，将其化大为小，化难为易，把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。通过这些辅导性的问题牵线搭桥，让学生攻有目标，顺利地突破难点。
其次，由于学生每学一篇文章，从初步了解到熟读精思，再到深入理解，直至掌握知识，都具有阶段性。因此，在明确目标，进行提问时也要体现阶段性特点。一般来说在解题时，宜采用启发性提问；在初读课文时，一般宜作疏导性提问；在细读课文时，可作深究性提问；在复习巩固时可设计检查性提问；在总结课文时，要设计总结性提问。
四、课堂巡视的艺术
课堂巡视是教学过程中的一个组成部分。在课堂教学中，由于经常要进行分组观察、分组实验、分组讨论，而在分组活动中各组的情况又不尽相同，因此班主任的课堂巡视就显得更加必要。一个班主任在教学过程中如何巡视，常常体现了他的教学思想和教学方法。
课堂巡视应注意以下三点：
1．在分组讨论时，应重在了解
小组讨论每一个学生都有发言的机会，使各种认识能相互作用。由于讨论是在组内进行，各级认识所能达到的概念层次就可能不一致。有时甚至于小组内部的意见也未必统一。在小组讨论时，如果班主任袖手旁观，以为这是“放”。结果由于班主任对各种情况心中无数，就可能影响到下一步的教学；如果班主任下去指指点点，发表这个错误那个正确的评论，那也会干扰学生的讨论。班主任应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，了解学生的认识哪些是错误的，哪些是正确的，哪些是相互矛盾的，概念已达到什么水平，在深入了解的基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应作哪些调整，有的问题值得全班进一步讨论；有的问题的解决还不到“火候”，可以暂时搁一下；有的问题则需要由班主任用演示、讲解、提问等方式来解决；有的问题则可以课后通过个别交谈来解决。总之，班主任要做出最恰当的选择。
2．在分组观察实验时，应重在指导帮助
观察实验的失败成功，直接影响到学生认识的形成与发展，而观察实验往往涉及到学生的操作技能，如酒精灯的使用，给试管里的水加热，解剖花和果实等等。学生初次接触这些仪器，操作技能还不熟练，他们经常会顾此失彼，这可以用心理学的研究来说明，因为他们注意力的分配还未达到相当的水平。所以班主任除了要正确地进行演示之外，还要在巡视中给学生以指导帮助。
其一是手把手式的帮助。如：给试管里的水加热，操作起来比较复杂，试管是要均匀受热，试管是倾斜，试管口不能对着人等等，有的学生就控制不好，记了这个忘了那条，碰到这种情况，教师就应手把手地进行帮助。第一次点酒精灯，有的学生有害怕心理，火柴拿在手里横也不是竖也不是，当教师手把手地帮助学生擦燃火柴时，害怕的心理障碍就消除了。当然，教师不能滥用这种手把手式的帮助，否则就可能助长学生的依赖心理。
其二是示范性的帮助。有的实验难度不大，但是老师的演示学生却不容易看清，特别是后排的学生，这样学生操作起来就会产生困难。如：上“过滤”的内容时，班主任演示后，有的学生还是不太清楚应该怎样在漏斗里安放滤纸，班主任就应到有困难的小组去，再作一些示范。
其三是提醒式的帮助。教师要更多地进行这种帮助。在学生比较植物的茎的时候，往往只是用眼看用手摸，不易想到用手指甲刻，这样就不容易比较出茎的软硬不同，班主任在巡视中，可以提醒学生用手指甲刻一刻、比一比。在使用凸透镜会聚阳光，使火柴燃烧的时候，有的学生会不注意光线与镜面的垂直，等等，这些都适宜采用提醒式的帮助。
3．巡视是组织教学的有利时机
