班主任应抓住这一时机进行个别的、通常是低声的表扬和批评。对上课认真，开动脑筋，积极讨论，抓紧时间的小组和学生进行表扬。对上课开小差，不动脑筋，浪费时间的小组和学生进行批评。这样的批评对正常的教学影响最小，又比较有效。
课堂巡视看起来似乎很简单，其实却有许多道理。如果说教学是一门艺术，那么课堂巡视就是这门艺术的一部分。课堂巡视的问题值得每一个自然教师重视。
五、寻找教学“瓶口”的艺术
有位教育家把学生比作瓶子，把向学生灌输知识比作向瓶口倒水。这个比喻贴切、生动，对搞好教学颇有启发意义。
瓶子，一般是瓶肚大，瓶口小。往瓶内装水，首先要对准瓶口，并且流量和流速都要适当，这样，才能通过瓶口往瓶内装很多水；否则，如果倾倒得太多太急因而大多流在瓶子的外面，又有何益呢？
学生学习知识，也有个“瓶肚”与“瓶口”的关系问题。不过，这个“瓶肚”没有底，“瓶口”也因人因年龄不同而有所差异。一般地说，青少年在学习上的“瓶肚”是很大的，只要教师的教学方法对头，符合学生的认识规律和年龄特征，找到了学生智慧的“瓶口”，弄准了“瓶口”的大小，把握好了“流量”和“流速”，就能把知识很好地教给学生，而学生则可藉此学到很多很好的东西。
然而，有时教师并不善于找智慧的“瓶口”，以至在向瓶口倒水时，水都倒在了外面，还认为学生笨，怪“瓶肚”太小。而实际上，问题可能不是学生的“瓶肚”小，装不下了，而是发生在“瓶口”上。学生“瓶肚”虽大，但教师却往往不善于对准学生智慧的“瓶口”，甚至连“瓶口”还没有摸到，这就难怪不能提高教学质量了。
无论是总结教学经验，还是探讨教学方法，都有认真研究一下学生这个智慧“瓶口”大小的必要。各人智慧的“瓶口”大小不一样，除了天资和开窍早晚有不同外，就通常而言，直接经验多和知识面宽的学生，其“瓶口”较大，反之则“瓶口”较小。如果我们能使传授的新知识和学生的直接经验、间接知识联系起来，即摸清学生智慧的“瓶口”的位置和大小，学生对新知识就会较快较好地接受并掌握；反之，如果脱离了学生的知识实际，不看“瓶口”的大小，传授知识像瓢泼大雨一样，一股脑儿地往下倾泻，那将会出现什么样的教学效果是可想而知的。
所以，在向学生传授知识时，首先应研究一下他们的年龄特征和认识规律，摸清楚他们的知识底子，找到其智慧的“瓶口”。只有通过这个“瓶口”，把知识传授给学生，才能不断地提高教学质量。
六、“教学空白”运用五法
在课堂教学中往往会出现突然由活泼、热烈的气氛转为沉寂，这并不意味着高潮已经过去，恰恰说明学生的学习向更高的境界发展了。学生的高明见解，往往在沉寂（课堂空白）之后不久才提出来的，这就是心理学上的“教学空白”在课堂教学中的体现，在教学课堂教学中，如果教师留出一些“空白”，有利于提高学生的学习效果，这是因为：
（1）从学生的思维角度看，“沉寂”和“空白”阶段是学生静心思索的孕期，容易使学生激起好奇的涟漪，荡起思维的火花。
（2）从学生的记忆角度看，课堂上适当留出“空白”，学生的记忆受前摄抑制和后摄抑制的影响较少，学习内容易于记住。
（3）从心理卫生的角度看，课堂教学中留下“空白”，学生可以得到积极的休息，消除心理疲劳，避免“分心”现象。
那么，在什么情况不要留出“空白”呢？
1．寻找新旧知识的连接点时留“空白”
一般地说，教学知识是环环紧扣、节节相连的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础。因此，教师讲授新课时应留出“空白”，让学生寻找新旧知识的连接点，并运用已有的知识尝试建构新的知识结构。例如，在教学“异分母分数加减法”时，先让学生口算：然后，要求学生把算式中不是最简分数的约成最简分数，接着用纸片将等号及左边式子盖住，指着右边式子异分母分数加减法（揭示课题），提问：怎样计算异分母分数加减法呢？顿时，学生卡了壳，这时留出“空白”，放手让学生思考：
这两道能直接相加减吗？
怎样计算呢？绝大多数的学生都找到了新旧知识的连接点一一通分，从而顺利地解决了新课题。
可见，在寻找新旧知识的连接点时留出“空白”，让学生参与，给学生锻炼，能使学生积极主动地获取新知识。
2．提问后留“空白”
在课堂教学中特别是在公开教学时，提问后就急着让学生举手发言，有时连续提问了好几名学生或无言对答，或回答不到点子上，或语言哕嗦、颠三倒四。究其原因，症结是提问后，学生缺少分析、思考的时间。因此在提问后有意识地留出“空白”让学生思考，尤其难度、坡度大的问题，更要留出充裕的时间。
3．当学生对知识认识模糊时留“空白”
例如，在“求比值”和“化简比”时，学生把比写成分数形式后，因此值和比在形式上没有明显界限，容易将概念“张冠李戴”这时，留出“空白”，引导学生从定义、方法、结果三个方面讨论它们的区别。学生们互相讨论后，说出求比值的结果是一个数，而化简比的结果仍是一个比。可见，当学生对知识认识模糊时留出“空白”，让学生相互讨论，可以使学生澄清模糊认识，正确地理解知识。
4．在概括结论之前留“空白”
教学中教师给学生提供充足的感性材料之后，留出“空白”，让学生独立思索，有利于他们从这些感性材料中归纳、概括出规律性的结论。
5．出现错误之后留“空白”
在课堂中教师经常会看到学生出现这样那样的错误。当学生出现某种错误时，如果教师采用留“空白”的办法，可收到令人满意的效果。
课堂中运用“空白”远远不只是以上几种，但不论采用哪一种方法，都要把握时机，掌握火候，精心设计。
七、“学生助教”的艺术
学生助教，顾名思义即学生帮助老师教学。学生能“助教”吗？能！韩愈曾说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”学生在某些方面胜过老师，自古有之。特别是当今，随着广播、电视、录像等现代化设备进入千家万户，学生在某些方面的知识、能力更有可能超过老师。既如此，让这些学生助老师一臂之力，是完全可能的。
开展学生助教的活动，第一步是培养学生助教的积极性。主要做法是：
1．作检讨，破尊严
每接一个新班后，自己便主动将以前教学中的一些缺点、困难毫不掩饰地在学生面前曝光。这样做后，学生对老师的教学不再视为“神圣而不可侵犯”了。
2．露诚心，去顾虑
反复向学生表露自己求助的诚心，消除学生怕因提意见而遭打击报复的顾虑。
3．讲典型，说意义
即列举往年学生给自己助教的实例，让在座学生了解助教对提高大家学习成绩的作用。
4．常表扬，激热情
即经常表扬班上积极助教的学生，用一以激起全班同学主动助教的热情。
如何架设桥梁，引导学生助教呢？
1．指陈“教弊”
要求学生随时以来信、口述、转告等方式指出教学中的缺点、错误；要求课代表将学生对教学的意见每周汇报一次；自己在期中、期末进行两次较全面的书面调查。
2．提出建议
对教学进度、复习计划、作业数量、考试形式等等，鼓励学生提出建议和意见。
3．提供资料
希望同学们把自己得到的有关学习资料提供给教师参考，以让全班同学得益。
4．争当“老师”
在学生中提倡“能者为师”、“好为人师”，培养他们主动帮助别人的良好习惯。
开展学生助教活动，能使自己对教学效果如何，获得较准确的反馈信息，能使自己及时了解教学失误，鼓励学生争当“老师”，使其他学生获得了较多的受教育机会，这样，学生不管基础好差，成绩普遍提高得较快。
动手操作可以加强学生对知识的感知！又可以加深对知识的理解！在课堂上，让学生动起手来做一做、动一动，即能让课堂活跃起来，又能让学生很轻松地学到知识。一改原来课堂的死气沉沉，让教师、学生在轻松、和谐的环境里度过课堂的40分钟。
对学生的培养是全体教育工作者，也是全社会的共同责任，但由于各自所处的位置不同，对学生的影响力也不同，班主任是接触学生最多，应该是学生最亲、最信赖的人，因此班主任的管理艺术应该是富有创造的管理方法。“只有无能的管理，没有无用的人才”，对于班主任的工作来说，不仅要做到知人善任，而且通过班会这个展示自我的教育舞台，使学生的自我管理意识得到升华，因此除了班主任本身的素质要公正、有学识、有经验外，还要讲究管理方法、技巧，而这方面各种技巧的灵活运用，是构成班主任管理艺术的重要方面。下面简单地谈一谈方法与技巧，希望能起到一个抛砖引玉的作用。
