1.学生自习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，但不能长时间手撑桌面，免得学生认为你疲惫不堪，影响听课情绪。
2.擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈抖动，左右摇晃，此举会破坏教师的课堂形象。
3.教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视。
4.忌侧身而站。心理学研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容，而且给学生留下缺乏修养的印象。
5.忌站时重心移动太快。站时重心忽左忽右，会显得信心不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站稳，表明教师准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。
6.忌远离讲桌，站在讲台的前左角或前右角；
“打游击”左右来回移动；或者在学生座位行间踱来踱去，不符合礼仪规范。
7.忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后，这些动作会给学生一种傲慢的感觉。
8.如果站立过久，可以将左脚或右脚交替后撤一步，但上身仍须挺直，脚不可伸得太远，双腿不可叉开过大，变换也不能过于频繁。
9.站立时，忌全身不够端正、双脚叉开过大、双脚随意乱动、无精打采、自由散漫的姿势。
二、走姿
走姿指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步走、身体位移的姿态。走起路来像风一样轻盈、清爽，优美的走姿要胜过优美的舞姿。教师轻盈稳健的走姿，会对学生产生感染力和号召力，最具榜样的力量。走动，是课堂教学不可或缺也不可避免的体态语言之一。尽管有些教师整个教学过程也不曾走动半步，只是躲在讲台背后念讲稿，但是从教室门口走上讲台也必须走动。执教者走上讲台，步子是否稳健大方、从容不迫，教学过程中是否合理走动等，都是执教者教学经验和教学水平的动态宣言。
走姿的基本操作要领是在标准站立的基础上，开步从容、适度、适时。
开步从容，指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。
适度，指走动速度和幅度适中，步幅自然，稳健大方。
适时，指走动时间长度和间隔时间（停止时间）合理。不能总是站立不动，也不能总是走个不停。配合教学内容，讲述性内容宜走动，而解说性内容宜走停相间，尤其是概念和原理解析的关键部位或关键词表述时，应停止走动。
忌敞开衣襟。教师的走姿应当端庄，行走中不敞开衣襟，不斜披衣服。
过频过急。课堂上行走过急会分散学生的注意力引起学生的反感，
忌课堂上走动
忌步履蹒跚。走动的速度要根据具体情况来定。走得太慢，使人着急，给人一种漫不经心的感觉；走得太快，使人感到慌乱。
忌面无表情。在学校行走时要保持微笑，给学生以亲切感。忌拖着鞋走路，那会给学生留下散漫、无礼的印象。
三、坐姿
坐姿指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。端庄优美的坐姿，会给人以稳重、自然大方的美感。俗话说“站有站相，坐有坐相”；更有名言曰教师“身正为范”。所谓“身正”除心正、理正之外，也当然包括站得正、行得正和坐得正。教师“身正”不仅增加第一印象的好感和教学可信度，而且也是学生身正的最好示范。
坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。即在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿曲弯，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。不同的坐姿如下所示：
年轻和身体健康的教师，在课堂教学过程中最好是不坐。坐着讲课本身就意味着体力或精力不支，而且会失去许多体态语言表达和信息传递的机会，也很难激发起学生足够的兴奋情绪，影响教学的效果。
教师怎样用眼睛和学生交往？
眼睛是心灵的窗户，人的情感会自然地从眼睛里面流露出来。巧妙地利用眼睛和学生交往，会更加深入学生的内心，达到事半功倍的效果。
教师在课堂中运用眼神的方法和技巧主要有以下三个方面：
1.环视法。环视法是针对全班同学运用眼神的一种方法。它既是维持课堂秩序，督促学生听讲的一种艺术，也是尊重学生的一种表示。讲课时，教师不时地用眼睛环视整个课堂，可使全体学生都感到你在对他们讲课，调动他们的参与感。个别学生听讲不认真，通过环视也可提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
2.注视法。注视法，是指教师在课堂上出于教学的某种需要，把视线短暂地停留在教室的某一处，或个别学生身上的方法。局部专注，这是眼神运用中最有实效、最富有内涵的一种方法。它能够对学生进行仔细的心理调査，发现自己讲授的结果如何；可以制止部分或个别学生的走神和骚动，提醒学生注意听讲；也可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象。在进行因材施教、个别教学时，要特别注意运用好这种方法。
3.虚视法。虚视法是一种似看非看的方法。教师不时地把视力“焦点”对准某一个学生，或者出于教学的需要对某些或某个学生，仅仅一瞥。这主要是针对不认真听讲程度较轻，或平时偶尔有些“开小差”现象的学生。因为这部分学生一般来说自尊心较强，自觉性也较强，教师的一瞥，就能唤起他的注意。如果注视时间较长，反而会伤害他的自尊心，不利于调动其积极性。
教师在课堂教学时要注意区别情况，灵活运用。教师的眼神和目光可以给学生传递非常重要的信息，如果运用不当，会给学生带来很多不利的影响，因此一定要注意教师眼神的禁忌，防止出现负面作用。
斜视
教师把眼睛瞪得大大的，表示对学生的不满，这种目光很容易让学生产生更大的敌意。
盯学生是不礼貌的，容易让学生产生较强烈的心理反应，让学生产生压力。
眯着眼睛看人会让学生误解你想窥视他。
从眼角把目光投向学生，传递的是一种漫不经心、漠视、漠然甚至是轻蔑的表情。
什么样的手势更得体？
手势是一种极其复杂的符号，能够表达一定的含义。在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。对方向你伸出手，你迎上去握住他，这是表示友好与交往的诚意；你若无动于衷地不伸出手去，或懒懒地稍握一下对方的手，则意味着你不愿与其交朋友。鼓掌是表示赞许、感谢的意思。在交谈中，你向对方伸出拇指，自然是表示夸奖，而若伸出小指，则是贬低对方。这些都是交往双方不言自明、不可随意滥用的符号。而人们常常因在人际交往中，不由自主地表现出一些不适当的手势动作，影响友好的沟通。据学者们研究，手势与表情结合，可传导信息的40%。恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。手势可以反映人的修养、性格。手势对于增强教学效果具有十分重要的作用。所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。在教学实践中，以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在的心声，显露教师心灵深处的情感与优雅的举止。
一、教师的手势语言
有人曾说“手势实际上是体态语的核心”。也有人说：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作”。通常情况下，人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。
（一）教师手势的作用
教师手势的作用
（二）教师手势的类型
作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然，要随着相关内容进行。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。教师各种不同的手势语，可分成四种类型。
（三）教师的基本手势
1.垂放，是教师最基本的手姿。双手自然下垂，掌心向内，叠放或相握于腹前。或者双手伸直下垂，掌心向内，分别贴放于大腿两侧。
2.背手，多见于站立、行走时，既可显示教师的权威，又可镇定自己。应用方法：双臂伸到身后，双手相握，同时昂首挺胸。
3.持物，即用手拿东西。其做法多样，既可用一只手，又可用双手，但最关键的是，拿东西时应动作自然，五指并拢，用力均匀。忌翘起无名指与小指，故作姿态。
4.鼓掌，是用以表示欢迎、祝贺、支持的一种手姿，多用于会议、演出、比赛或迎候嘉宾。应用方法：是以右手掌心向下，有节奏地拍击掌心向上的左掌。必要时，应起身站立。但是，不应以此表示反对、拒绝、讽剌、驱赶之意，即不允许“鼓倒掌”。
5.夸奖，这种手势主要用以表扬学生。应用方法：伸出右手，翘起拇指，指尖向上，指腹面向被称道者。但在交谈时，不应将右手拇指竖起来反向指向其他人，因为这意味着自大或藐视。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。
6.指示方向的手姿。应用方法：是以右手或左手抬至一定高度，五指并拢，掌心向上，以其肘部为轴，朝一定方向伸出手臂。
二、教师应用手势的礼仪
1.大小适度。在社交场合，应注意手势的大小幅度。手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。
2.自然亲切。教师在课堂上，多用柔和曲线的手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。
3.恰当适时。教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。切忌不停地挥舞或胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之应以适度为宜。
4.简洁准确。手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。在讲课时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。一般说，向上、向前、向内的手势表示成功、肯定、赞赏，而向下、向后、向外的手势表示失败、悲伤、惋惜等。手势应该正确地表示感情，不能词不达意，显得毫无修养。
三、教师的手势禁忌
手势是最有表现力的一种“体态语言”。教师恰当地运用手势，能够起到良好的沟通作用，也会使自己的形象更美、更有风度。
1.忌当众搔头皮、掏耳朵、抠鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓痒痒、咬指甲等。这些动作会令学生极为反感，严重影响形象与风度。
2.不要用手指指点他人，用手指指点他人的手势是非常不礼貌的，含有教训人的意味。
3.讲课时忌讳敲击讲台、黑板，或做其他过分的动作。
4.忌玩弄粉笔或衣扣等。
5.忌高兴时拉袖子等不文雅的手势动作。
6.忌交谈时指手画脚、手势动作过多过大。
教师手势的运用要规范和适度，给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉。谈到自己的时候，不要用大拇指指自己的鼻尖，应用右手掌轻按自己的左胸，那样会显得端庄、大方、可信；谈及别人、介绍他人、指示方向、请对方做某事时，应掌心向上，手指自然并拢，以肘关节为轴指示目标，同时上身稍向前倾，以示敬重，切忌伸出食指来指点。掌心向上的手势有一种诚恳、恭敬的含义；而掌心向下则意味着不够坦率、缺乏诚意。招手、鼓掌等都属于手势的范围，应根据不同场合和目的恰当运用，不可过度。教师要掌握增强语言表现力的有意识手势，并使之优雅自信。
今天，您对学生微笑了吗？
微笑是一个人乐观、自信、积极向上的心理状态的反应，如果经常对学生微笑，也会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，这必将大大提高课堂教学的效果。善用微笑，是每个教师教育学生的智慧。
据医学研究，笑能使肌体放松，促进内分泌加快；能减少紧张、压抑，使人神采焕发，有效地思维。因此，一些教育家提出“用爱的微笑去征服学生的心灵”。
美国1988年总统教育奖获得者埃斯卡兰就把自己的教育哲学归结为爱的微笑，他认为这是自己多年来征服学生的诀窍。基于以上原因，我们在课堂教学中应注意运用好微笑来对学生进行教育，启迪学生的睿智。当学生取得成功时，要用微笑给他以鞭策和鼓励；当学生学习暂时遇到困难时，要用微笑激起他克服困难的斗志；即使学生有时犯了错误，也应用微笑给学生以理解和期待。总之，要把微笑带进课堂，贯穿课堂教学的始终，使它最大限度地发挥作用。当然，严厉、严肃有时也必要，但要有分寸，否则就会挫伤学生的积极性。
