《再见了，亲人》这篇课文，具体叙述了中国人民志愿军回国时向朝鲜人民话别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。文章充满着浓厚的感情色彩，使人读了很亲切，很受感动，是对学生进行爱国主义和国际主义教育的好教材。
讲这篇文章时，要凭借文章内容，寻找情感激发的最佳点。以读悟情，以情动情。
文章三段的开头、结尾，在写法上都有一个共同点：每段的总起句都是感叹句，每段最后又都以反问句作结。教师范读开头时，如说话一般，又亲切又感动，让学生细细品味文中的感情。以自己的真情，让学生体会到朝鲜人民热爱中国人民志愿军的真情。范读文章的结尾时，可以满怀激情，进一步加强了语气，强烈的抒发了中朝人民患难与共，生死共存的战斗友谊。学生被这离别动人的场面感动了，纷纷举手发言：“我们虽然没有见到这场面，但我们可以想象出这场面一定和我国抗洪救灾时，解放军与当地灾民依依惜别，难舍难分的场面一个样。”
教师指导学生反复诵读课文中感人至深的句子，激发了学生热爱中国人民志愿军，热爱朝鲜人民的思想感情，塑造了学生美好的心灵，产生了与作者心灵上的共鸣。让这一感人的场景永远铭刻在学生们心中。
三、讲练结合
突出语言文字的训练是落实素质目标的关键。通过多种形式的语言训练，促进学生积极地动脑、动口、动手。而且每一堂课都保证有三分之二的时间进行听、说、读、写的训练。以《深山风雪路》一文为例，在教学中，教师要抓住重点段以分析人物语言、动作、心理活动来体会人物的思想感情，概括文章中心思想这一特点。通过教师导读，学生试读，分角色朗读等多种形式，来品味文中之道，悟出邮递员老吕是一个对工作任劳任怨，不计较个人得失，具有无私奉献精神的人。学生通过反复朗读，不但加深了对课文的理解，而且情感得到了升华，达到了“文道”统一的教学目的。
在进行了读、说的基础上，组织学生进行练笔。要求学生仿照课文的写法，写一段对话。学生练笔的效果不错，当堂学生之间进行了交流，老师及时进行了点评，学生深深感受到了语言文字的魅力。
由于教师优化了教学方法，课上争取了时间，课下减轻了学生的课业负担，提高了教学质量。
实践证明，“激发兴趣，以情动情，讲练结合”的教学方法是行之有效的。教师要认真摸索说课教学的规律，不断提高教学质量，争取创出更新的说课方法，用最经济的时间取得最佳的效果。
说课中善用幽默，为自己打分
一、惊堂奇语
某班级的语文研究课说课即将进行。这是上午第四节课，同学们刚刚上完体育课回来，兴致丝毫未减，教室里依然一片喧闹追打的混乱景象，班主任和听课老师无法使他们马上安静下来，研究课说课很难启动。这时，语文老师眉头一皱，计上心来：
师：（略停，用教鞭使劲敲桌子，然后大声说出）同学们注意了，现在，我向大家宣布一条重大新闻，一条震动了党中央、国务院的爆炸性新闻！
生：（注意力都被吸引住，齐声探问）啊，什么重大新闻？
师：嗯，这条新闻就是——
生：（注目教师，急于想听新闻，课堂顿时鸦雀无声。）
师：但是，现在一时半会讲不清，我们要上课，老师们也要听课，等上完课我保证告诉大家。（略停）现在，请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级兄弟》……
下课铃响了。
师：好，让我现在向大家宣布……
生：知道了！
师：知道了什么？
生（齐声）：山西平陆县六十一名民工食物中毒！
（师生哈哈大笑，教师里响起一片掌声。）
这里，语文老师之所以能很快掌控课堂，并顺利地展开教学，就在于他恰到好处地运用了“惊堂奇语”这一言语技巧。我们知道，在古代的公堂上都有一块“惊堂木”，用它一拍，堂中立马就会安静下来。我们所说的“惊堂奇语”就是对它的借用，即：说话音临时创造一种奇特而极富冲击力的语言，对听话者产生强烈的震撼，从而达到吸引对方、调控课堂、顺利完成教育教学任务的目的。这一方法运用之妙的关键在于，用语一定要出奇，因为只有出奇才能“惊堂”。因此说话者一定要选择一反常态、一反惯例的言说方式和言说内容，力求一语惊人，出奇制胜。不过，这里需要注意的是“奇语”的创造不是为了哗众取宠，而是要紧紧扣住教育教学目的，奇而不异、奇而不怪，让学生在惊奇之后又能回归正常的学习过程，并由此获得更佳的学习效果。
在一次作文讲评课上，语文老师开头就是这样一句批评：“我四岁的儿子都会写议论文，可是你们这群中学生却写不好！”这突如其来的一句话惊得学生目瞪口呆。学生们颇为不满：难道我们读了十多年书反而连幼儿园的孩子都比不上了？这时，教师接着说道：“有一天，我儿子说：‘我最喜欢姥姥了（论点），姥姥对我好，不骂我，买巧克力糖给我吃，还带我去公园玩（四个论据），所以我特别喜欢姥姥（结论，并与开头呼应）。’你们看，我儿子这篇议论文不是写得有模有样吗？可我手中的这些作文，有的论点不鲜明，有的论据不充分，有的论证不严密，结构不完整，可以说连最基本的议论文写作要求都未达到，这不是自己把自己降到了幼儿园水平了吗？”学生们听完都笑了。
老师这一惊一吓的语言既牵引住了学生的注意力，又让他们理解了文体的基本特征，进一步掌握了议论文的写作方法。惊、疑、怨、乐交错出现之际，其接受效果自然比平常语言来得深刻。
二、妙用陈言
案例一：
上课铃响过，老师走上讲台，有些学生还在低头忙着别的什么事情。见此情景，老师煞有介事地说：“警报已经响过，还不赶快‘隐蔽’呀，真是两耳不闻窗外事，一心只顾手头忙！”学生一听都乐了，立即坐得端端正正，集中注意开始听课。
案例二：
春天的课堂说课中，和煦的春风吹得学生睡意朦胧，老师见状，也眯起眼睛佯装打瞌睡，然后梦呓一般地絮絮轻语：“暖风吹得师生醉，直把教室当卧房……春眠不觉晓，还是睡觉好。”一番话抑扬顿挫，把学生们都逗笑了，笑声中睡意被驱散得无影无踪。
上面两则案例应该属于课堂说课教学中的幽默语言。进一步分析可以得出，构成幽默的一个共同方法是：对现有成句的临时改造。第一例是对“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这一流传甚广的对联的改造；第二例则是对“暖风吹得游人醉，直把杭州作汴州”、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这些著名诗句的改造。这种妙改陈言的语言技巧有什么审美效果呢？具体说来有两点：一是借助陈言的著名效应，激活学生已有的知识储备，使其更顺利地理解和接受语言信息；二是能通过对陈言的部分“篡改”，对学生的惯性思维和例行理解以新奇刺激，构成一种“新”与“陈”的即时对比，而且“篡改”部分又总是和当前情景紧密地联系在一起，因而更容易引发学生一种感同身受的兴奋，从而大大强化学生接受语言信息的兴趣。因此，对已有陈言的即时改用，体现了语言在同一言语场内就完成了“新陈代谢”的奇特景观。
不过，对陈言的妙改除了如上两例中改变其固有的构成因素外，还有一种是改变其固有的意义，通过赋予其临时性意蕴而取得语言运用的陌生化效果，下述一例就是如此。
一次，高一某班上数学课，这是期中考试过后的试卷讲评课。上课铃响了，只见数学老师默默走上讲台，把教案和试卷一放，用严肃的目光环视了教室一周，然后缓缓开言：“这次数学考试成绩不太理想，通过对大家的试卷进行分析，我认为主要原因就是——”说到这里，老师顿了顿，然后一字一句地说：“你们只知道东施效颦，而不会见风使舵！”学生听了，不禁一阵愕然，心中疑团顿生，个个都支起耳朵迫不及待地想听老师的下文。“我知道在你们的已有理解中，东施效颦、见风使舵都是贬义词。但老师以为，‘见风使舵’并不只有贬损性质。这个成语的本义是根据风势的改变而改变前进方向，它比喻人们行事时要根据形势的变化而改变自己的行为。没错，没有目标、毫无主见、变来变去的人，并不值得称道。但我们却赞赏那种面对情况的瞬息万变，能冷静地审时度势、权衡利弊、随机应变的有识之士。这种人，风看得准，舵使得活，能根据环境、条件和外力因素的变化而不断地调整航线，从而总是能避免帆折船倾、货毁人亡的悲剧，顺利地抵达理想的港湾。学习又何尝不是这样？老师讲一点懂一点，只知道跟在老师后面亦步亦趋、东施效颦，而不能举一反三、因异而变，促使知识不断地发生纵横迁移，这样的学习不可能获得理想的效果。因此，我主张同学在学习中要善于见风使舵，要学会变化。尤其是数学这一学科，当前提和条件发生变化的时候，你还要去生搬硬套，这能成功吗？”
数学老师的这番话，通过对“见风使舵”原意的修改，新鲜而又生动地阐述了学习要随机应变、举一反三的道理。学生们听了，印象自然要比平铺直叙深刻得多。
三、巧言引趣
