教学方法是教学得以开展的基本条件，是教师教育理念反映的基本形式，是实现教育目标的基本途径，它存在于所有教学活动之中，是教师非常熟悉的教学行为。大家对教学方法的理解不尽一致，一般地说，教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动所采用的一系列办法和措施。它在教学实践中具有相对性、针对性、综合性和多样性的特点。
在教学实践中，有两个概念常与教学方法混淆：教学模式与教学策略。其实教学方法与这两者既有密切的联系，又有重要的区别。它们作为教学理论的基本范畴，各有其存在的意义与价值，三者不是互相替代的关系，而是相互补充的关系。
教学方法的分类，直接关系到教学方法体系的建构，关系到各教学方法的逻辑安排，关系到对教学方法的整体认识。在本书中，采用的分类是按照教学方法中主体因素的构成来进行区分的，以此为标准，把教学方法分为以教为主的教学方法、以学为主的教学方法和教与学并重的教学方法。三种类别各自都包括三种具体方法，依次是：讲述法、演示法和练习法；自主学习、合作学习和探究学习；角色扮演法、讨论法和问题法。当然，这样的区别只是相对的，并没有严格的界限。
教学方法的选择，是任何教学活动都需要的。在选择时，教师一般需要考虑以下因素：教学内容、教学目标、学生特征、教师自身特点、教学资源、教学组织形式、教学媒体和操作步骤等。
总之，教学方法的选择和应用，是对说课艺术的补充和发展，对于说课的成功与否起着重要的作用。
适当懂点幽默
有人说我们的教育太严肃了，确实，适当懂点幽默，会让你更受欢迎。
说到幽默，就想到了两位幽默大师。一位是林语堂，他说演讲的人最好讲的时间短一些，就像女士的裙子越短越好。另一位是钱钟书，当别人要采访他的时候，他说你已经吃到蛋了，还管这蛋是什么鸡下的干什么呢？智慧机智，充满哲理。而我们的教育却忘记了幽默的作用，使教师和学生都是正襟危坐，面容板正，不苟言笑。
有一年，一所学校举办演讲比赛。演讲在露天的操场上举行。一个女生上台把稿子放在桌子上，正准备开讲，但那天有些风，正好刮来了一阵，稿子冲天飞去。学生去抓，无奈清风无情，稿子随风飘走。这是意想不到的事情。继续讲吧，女生显然准备不充分，不能脱稿；不讲吧，下去也难为情。这时非常需要教师拿出智慧和幽默，但他没有。主持的教师却面无表情，一动不动。女孩子只好语无伦次地结结巴巴地讲下去，大家都很惋惜，这位学生肯定也会感到终生遗憾。
实际上，教师简单的处理一下就行了。比如，发现她不能演讲下去，就让她表演一个什么节目或唱一支歌，活跃一下气氛。实际上，她本身的特长就是艺术，就是唱歌。最直接的办法就是根据演讲的主题和学生进行一段有关的对话，既活跃了气氛，又解脱了学生的窘境和紧张；或者说一些轻松的主持词，比如，文章太好了，风儿也动容，奇文共欣赏吧；或者，风就是这样，自古以来就是喜欢书，不是有“清风不识字，何故乱翻书”的名句吗？老师缺乏幽默，许多是师道尊严在作怪，也有的是正统的教育理念的束缚。我们的学生不乏幽默，只是可能在我们严肃教育的熏陶下，他们的幽默感也逐渐消退了。要知道，幽默孕育着情感、孕育着创新、孕育着灵感。
我曾经教过一个学生，他一心想当歌唱家，可说实话，他真有点五音不全。教育这种执着的学生确实很困难，倒是我的另一个学生很幽默，解决问题的办法也很机智。他写了一篇小随笔，大意是这样的：有一天早晨，某女生来上早读，走在校外的小树林里，听到了几声狼叫，被吓晕了。查！原来是某某同学在练声。有的同学评价说这是不是带点攻击性的幽默，我说同学之间可以接受。那位音乐爱好者多年后问我，随笔是不是我的设计，我说不是。是同学的幽默使他知道了自己的短处，从而也找到了自己的发展优势。
教师的幽默是对某种人生态度的认同，凝聚着人生智慧。教师的幽默在于追求一个“趣”字，趣字当头，魅力无穷，力量无限，愉悦无边。教师的课堂教学是以智慧启迪智慧，以情感激发情感。智慧在于智趣，情感在于情趣。教师幽默在于有趣：使学生认真听课，学习有兴趣；使课堂气氛有生趣，生动活跃；使师生课堂生活充满情趣志趣；使课堂教学与学习富有理趣和艺趣。
幽默不只等于说说笑话，应包括形体的习惯行为、手势和表情等。鲁迅多年以后还记得藤野先生，当然与藤野先生对他的爱护有关，但与那拖着长声讲的“我就是叫作藤野严九郎的”也脱不了干系的。藤野先生讲课就是抑扬顿挫，这也不失为一种幽默。
我们许多的教育，如果用严肃的方式可能会适得其反。实际上有许多教育人的事情是我们很难用严肃的方法来解决的，幽默的说法往往是一种不可缺少的教育通道，大教育家陈寅恪在西南联大上课的时候，有一个学生在班上睡觉，他就拉开教室的门，对着门卫大声喊：“老王，快拿一张床来！”教室里一片笑声。他又对那个学生说：“我怕你冻着了，桌子上睡觉也太辛苦。”通常，一般的教师或拿着书本去拍头，或用粉笔头砸过去，或把他推出门外，或下课后叫到办公室训斥一顿，或干脆就在教室里讽刺批评一通，效果也会有，但哪种更好呢？不言而喻，当然是幽默的处理方式效果更好。
学点幽默吧，幽默会让你更受欢迎。
说课要有幽默感
幽默是与个人的性格特点、教学风格及学生的状态、心理状态等诸多因素有关。有时可以引用一些相声、小品中的话语，有时也可以引用一些诗词等等。
怎么才能让自己有幽默感呢？
一、宽容的心胸
人的学识丰富了，思想通融了，容人容己，自然而得。
二、多听学生私语
用心听学生的私语，适时“点评”，因为私语最真，也是学生的最爱。
三、想幽默而不苛求
幽默可遇不可求，不能因求幽默而强加。
四、自己不能笑
再幽默，若未讲先笑，或边讲边笑，都会打上9折以上，所以讲笑话时最好不要笑或忍着不笑。
美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打的冰冷的铁。”事实证明，采用幽默的授课方式能帮助学生理解和巩固所学的内容，从而直接提高说课教学效果。同时，幽默的授课方式还能活跃课堂气氛，是吸引和唤醒学生听课注意力、使精神委靡不振的人达到注意听讲的有效手段。教师采用幽默的方式说课，特别是采用妙语警句、双关语和其他一些敏捷对话的形式，能使说课润色生辉，更加形象生动，能给人以如酒似蜜的感染力，能长久地萦绕脑际，留下逼真传神的印象，使学生觉得听课是一件快乐的事情。因此，教师一定要想方设法“钓”起学生的求知欲，善卖“关子”，创设矛盾，诱导学生寻根究底，从而培养学生发展高度复杂语言的技能和创造性地使用这些技能的能力。
当然，说课中的幽默要有一定的分寸。幽默固然有助于讲解、巩固和进一步理解所教内容，但幽默的“剂量”要适当，如果乱用幽默材料，就不能保持正常的学习气氛，学生就会把注意力集中到教师幽默的言语动作上，而不是他们应学习的内容上，而且幽默的分寸掌握不好，会使学生怀疑教师讲的话，教师自己也会被人看成是丑角式的人物。
幽默镶嵌在说课教学里
现代生理学研究表明：人的大脑两半球存在明显的分工。左半球侧重理性的逻辑思维功能，右半球侧重直觉的形象思维功能，而大脑两半球的协同活动是充分发挥人的大脑潜能的基础。在说课教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，充分发挥大脑潜能，已成为当前说课教学改革的一个重要课题。能使课堂说课教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还是幽默。
幽默是一种艺术。富有哲理和情趣的幽默，能使学生大脑两半球协同活动，以促进学生智慧和潜能的充分发挥。在说课教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受，还能激发和提高学生的学习兴趣，使自己教得轻松，学生学得愉快。下面就简单谈谈幽默在说课中的作用。
一、幽默可使说课教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣
在最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感是成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。
二、幽默可使课堂气氛轻松愉快，有助于知识的传播和掌握
许多教师感到概念和理论教学的枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。
将幽默融合到说课教学中，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。所以，在说课教学中，常用一些趣语或短语，进行辅助说课教学。
三、幽默可使情理交融，强化德育在教学中的渗透
学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生动说课教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在笑声之中不知不觉的发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。
有一次，有一位教师了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？教师采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上班会课时，教师一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默地教育效果好吗？
四、幽默可使教师温和含蓄，提高教学批评的实效
教学批评，是提高说课教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得说课教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自悟，从而达到促进学习的目的。
五、幽默是教师人格魅力的展示
复旦大学外语系教授陆谷孙先生曾提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，显示出一种大师的气度和智慧。他开的讲座，不仅外语系的学生喜欢，其他系的学生也踊跃前往，场场爆满。在复旦大学评选最杰出教授活动中，陆先生以最高票数雄踞榜首。可以说，陆先生的课堂教学“三笑”论，已不仅是一种幽默的智慧展示，更是一种全新的教学理念的成功实践。
六、幽默是教师教育机智与创新能力的展示
风趣幽默的说课教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。
七、幽默是融合师生关系的润滑剂
学习生活节奏的加快，莘莘学子在繁重的功课学习中，多么渴望那一刻的轻松。也许你暂时没有好心情，但课堂是“圣地”，容不得你心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力培养吧！幽默，就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信心。
总之，在说课教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、雅俗共赏、智中见智的特点和功效。说课教学是一门艺术，语言应体现机智和俏皮。说课教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的重要因素。
幽默的课堂是学生轻松、愉快的课堂！
优化教学方法，激发学习兴趣
要想提高说课质量，教师必须上好课，让学生生动、活泼、主动地进行学习。为了达到这一目的，可以尝试以下方法：
一、激发兴趣
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。
如何才能使学生对语文这门学科产生兴趣呢？作为一名语文教师，首先要对自己的教学一往情深，教师的语言神态要充满浓厚的情趣。其次要按不同的教学内容，优化教学方法，精心安排，设置情景，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，情不自禁地进入到学习之中。
例如《桂林山水》这篇课文写的是南疆景色，山水相映，别具风格。因我有荡舟漓江，观赏桂林山水的真切感受。所以讲这篇课文时，格外感到亲切。桂林山水奇异动人的景色再现眼前，我为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪。我由衷要赞叹它的激情早已抑制不住。于是，教学一开始，我利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。学生们一下子被吸引住了，带着对“美”的向往进入了课文情景。接着，我又配乐给学生进行了欢快、激奋地范读。学生们跃跃欲试，都想为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河地热爱。
讲这篇课文时，我重点抓了按板书顺序练习背诵，学习作者优美的言辞和严密的写作结构。
作比：大海、西湖、却（突出）
漓江水景特点：静、清、绿、真（强调）
感受：激起微波、船进岸移
作比：泰山、香山、却（突出）
桂林山：姿、奇（气势）、真（强调）
特点：秀（色彩）、险（形状）
山环绕水、水倒映山（奇）
赞美奇景：雾、树、花、船、筏（美）
“舟行碧波上，人在画中游”（观）
学生读得朗朗上口，句句有情，借用了板书，只用了两课时，全班同学就都会背诵全文了。
学生认为，读了这篇课文，他们好像真的来到了桂林，荡舟在漓江，有身临其境之感，有机会，一定要亲眼看一看桂林那奇异迷人的风光。
案例中的教师用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
二、以情动情
语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而深厚的感情流于笔端，凝聚在字里行间。因此，语文课堂教学必须要以“情感”为动力，才能达到预想的效果。例如：
