曾经有个心理学家做了一个实验，让一对双胞胎婴儿学爬楼梯，一个在时间没到之前用六周的时间训练，一个在合适的时间用两周进行训练，结果不是先练的占优势，而是二者相差不大，这个实验震惊了大家，使人们认识到：成熟在个体学习中起着重要的作用，教育不能光凭热情。
教育有其一定的内在发展规律，如果超越学习阶段而随意拔高学习难度，就会犯拔苗助长之类的错误。在学习与教育中，成熟是一个非常重要的心理学概念，也就是说，教育要遵循学生心身发展规律，在学生成熟的基础上施加的教育是最有效的。
双胞胎之间可谓二者差异最小了，二者的遗传因素、外部环境等基本一致，其爬楼梯实验清楚地告诉我们，在人的意志之外有科学规律，任何人都只能适应这个规律，而不是去改变这个规律。即使是双胞胎都无法超越成熟而呈现同步、同时发展的趋势，更何况是其他人！双胞胎效应告诉人们，遵循学生的成熟规律，是多么要紧的事情，自以为是的热情，不但无助于孩子的成长，有时反而是一种折磨。莱布尼兹说得好：“天地间没有两个彼此完全相同的东西。”
现在，许多家长不顾孩子成熟与否，自以为是地为学生选择学习内容、学习难度，还美其名曰“不输在起跑线上”。可以说，每一个学生身心发展具有一定的共性，但是更多的是个性。别人的孩子能接受高深的奥数学习内容，并不代表着自己的孩子也要紧跟着去辅导班；别人的孩子能吟诗作文，并不意味着自己的孩子也该补补作文了。教育，有时要尊重学生的个性发展，不管是奥数学习还是作文补习，都应建立在学生成熟的基础上，这时施加的教育最有效率和效益；而在孩子成熟之前就施加教育，虽然感觉“早起的鸟儿有虫吃”，难道“迟起的鸟儿”就没有虫吃？
这样的家长不是太少了，而是太多了。现在许多家长对孩子的教育非常重视，这本来是一件好事，但是在决策时盲目跟风，不是基于对孩子充分、彻底地了解，而是看看周围其他家长的选择，唯恐自己的孩子输在起跑线上，跟着社会潮流走。家长的无知显然对“辅导热”起了推波助澜的作用，于是更多的家长也加入到这个大军里来。
不只家长如此，我们的教材编写者似乎也有意无意地加入到了这个大军里来。
新课程改革重视学生学习能力的培养，其改变了老、旧、繁的老课程体系，无疑是成功的。但是我们也注意到：新课程的难度有所加强，在一定程度上影响了新课程改革的整体效益。新课程改革提倡学习方式的“新”，而不是学习内容的“新”，用一些违背学生学习能力的内容来充实教材而谓之“新”，是根本不符合新课程改革理念的。
新课程改革对于中国教育而言，是伤筋动骨式的改革，其对教育的震荡无疑是巨大的，但是改革是必需的，我们是该摒弃这种填鸭式的应试教育了。然而我们也应看到，新课程改革也有一些瑕疵，一些超越学生学习能力的知识相对提前介入，说是新课程、新理念，殊不知，这样的新课程的危害性是非常巨大的，它不但影响了一代的学生，更是扭曲了教师的认识。
新课程改革不能唯学科内容的“新”，更应注重学科内容的“实”，其学科内容的安排不但要遵循学科与生活、社会的联系，更应尊崇学生身心的成熟规律！只有在学生身心发展到一定阶段，在此基础上实施教育，才会发挥最佳效益、最高效率。任何违反学生身心成熟的教材，其是非常危险的。而教材编写者的“超前理念”，更是使得我们对新课程改革有了那么一丝丝担忧！
心理学实验告诉我们，成熟对于学习是非常重要的。教育要遵循心理学规律，结合学生身心发展规律编写教材，可以适当拔高，但是也不能随意拔高。随意、随机地提升教材的难度，恐怕产生的结局是严重打击学生学习的信心，进而影响到新课程改革的成败得失。教育中的拔苗助长，比真正的拔苗危害大多了，它影响的是几代人，而不仅仅是一批人。
无论是家长也好，还是专家也好，对学生的学习要遵循学生身心发展的规律，而不能自以为是地提高难度。我们真诚希望，教育改革能遵循科学规律，不能只靠热情、心情。
