3.教师的观察
教师应善于观察，通过观察，教师能了解许多有关学生的情况。教师讲解的内容学生是否理解，有否疑问，有时会在学生的表情上有所反映。而具有敏锐观察力的教师则能从学生的面部表情中获得有关信息。通过观察，教师也能及时发现学生违反纪律的预兆，以采取措施防止不良行为继续发展。通过观察，教师还能了解学生的心理特征，以便采用适当形式和方法对学生进行教育，提高教育效果。
4.教师的情感
教师所表现出的深刻而正确的情感对培养学生相应情感有重大影响。例如，坚持真理、明辨是非、言行一致之类的高尚的道德情感，强烈的求知欲望和好奇心以及坚持己见的热情，对违背和歪曲事实真相而感到羞愧之类的理智感，对优美景物、精美工艺、高尚品质、良好行为所表示的赞美及其引发的美感等，都对塑造学生高级的社会性情感，具有极为重要的示范作用。除了教师良好的情感特征对学生会产生潜移默化的影响之外，教师对学生深情的关怀和指导更能影响学生的情感和学业。热情的教师很容易使学生受感动，并使学生发生肯定的情感反应，他们会乐于向教师谈论自己的问题和接受教师的教导，这就是所谓“亲其师、信其道”。师生之间这种富有情感的关系，也便于教师了解学生和有效地教育和影响学生。当然，教师对教育工作和学生的深厚情感，来自他对本职工作的责任感和荣誉感。只有那些愿意献身于教育事业，将培养新人作为自己神圣职责的教师，才会对学生抱有真挚的情感，才会主动地关心、爱护、引导、教育学生，才能真正成为学生的知心师长。
5.教师的意志
教师应具有良好的意志品质，如独立性、果断性、坚定性和自制力等。良好的意志品质有利于教师搞好教育工作。教育工作复杂、艰巨，没有充沛的精力和顽强的毅力很难胜任。而当学生在学习中碰到困难需要老师反复讲解时，或者某些调皮学生不好好学习、不守纪律时，如教师缺乏应有的耐心，就可能以粗暴态度对待学生，给学生留下不好形象，无法形成良好的师生关系，甚至影响正常的教学活动。
教师的意志品质通过教学活动或师生交往，能有效地影响学生的意志品质。教师在处理问题时，是坚定还是动摇，是独立还是盲从，是果断还是犹豫，是自制还是冲动，客观上都会影响学生，成为学生学习的榜样，因此要使学生具有良好的意志品质，教师本人首先要有良好的意志品质。
二、教师应有的教学能力
教师的本职工作是从事教学，要搞好教学工作，教师必须具有相应能力。
1.教学组织能力
要使教学活动有条不紊地展开，并取得良好的教学效果，教师对教学的各个环节必须进行妥善的组织，所以教学组织能力是教师应有的基本能力之一。
教师首先要按照教学要求和教学时间，确定教学内容。然后，对教学全过程作出全面规划，制订教学大纲，编写或使用教材，以及组织课堂教学。课堂讲授时，丰富的教学内容、灵活的讲课技巧、富有吸引力的教学方法，对教学时间的正确把握等都能体现教师的教学组织能力。
教师不但要完成上课任务和批改作业等经常性教学环节，还要合理安排课外辅导，接近和了解学生，帮助学生解决学习中的困难，善于研究学生的学习规律，启发、教育学生刻苦钻研。最后，教师还要合理组织课程总复习，出考题，安排考试，阅卷，讲解试题，等等。
可见，整个教学过程都需要进行良好的组织，任何环节组织不当，都可能引起教学秩序发生混乱，影响教学质量。所以，教学组织能力的强弱，是影响教学质量的重要因素。
2.言语表达能力
教学效果在很大程度上取决于教师的言语表达能力。教师的言语表达应清楚明白、通俗、易懂，便于学生理解、接受，尤其从事低年级学生教学工作的教师更应如此。教师的语言表达也应合乎逻辑、语法正确，便于学生加强记忆，牢固地掌握教学内容。教师的语言表达还应把握好语音、语调和语句速度，要有抑扬顿挫，必要时伴有适当的面部表情和手势，便于学生在生动、活泼、丰富、形象的教学方式中加强注意力，增强学习兴趣，提高学习效果。教师的语言表达如能富有情感，对所授知识进行富有感情的表述，更能激发学生相应的体验，更好地感受和理解教师讲授的知识。所以，良好的语言表达能力是教师的基本功，是教师搞好教学的基本条件之一。
3.思想教育能力
教书与育人常表现为同一过程，即教师在传授专业知识的同时所表露的思想、观念、道德水准等能对学生起潜移默化的作用。所以，即使是专业课程教师也应具有清醒的主观意识，善于调控自己的言行，注意言语表达中的思想倾向，能对学生起到积极的引导作用。除此之外，教师还要有意识地进行学生的思想教育。这种教育主要表现在两方面：其一，学生在学习专业知识时，由于种种主客观原因，常常不能达到理想的学习效果。此时，教师要善于启发、教育学生，转变学生态度，帮助学生克服主观障碍，提高学习质量；其二，教师要培养品学兼优的学生，就要有目的地对学生进行正面教育，用良好的思想、道德、人格特征去影响学生，促使学生在德、智、体得到全面发展。
以上三种能力只是作为一个传授专业知识的教师应有的基本能力。除此之外，当然还有许多方面也会影响教学质量。所以，教学水平是教师众多能力的综合体现。
三、教师的威信及其形成
教师在学生心目中的威信如何，是直接影响教学效果的重要因素之一。因此，教师威信的形成及其发展规律是教育心理学研究的主要内容。
1.教师威信的重要性
教师的威信是一种无形的影响力，对学生能起多方面主导作用。首先，学生对有威信的教师比较崇敬、爱戴，愿意听从他们的教诲，喜欢他们所教授的课程。因而，学生在学习中相对比较认真，积极性、主动性发挥得比较好，学习效率也比较高。反之，学生对威信低的教师，往往会持反感态度和抵触情绪，即使学习中有了疑问，也不愿意向他们虚心讨教。学生的问题得不到解决，日积月累，就会严重影响学习成绩。其次，学生对有威信的教师比较信赖，愿意听从他们的劝说，无论是表扬或批评对学生都能起到积极的促进作用，这对于塑造学生良好的思想、品德极为有利。反之，无威信的教师即使声嘶厉色的训斥，学生仍会当作“耳边风”，收效甚微。第三，学生将有威信的教师看作自己的榜样，喜欢模仿他们的言行举止。这种仿效能使学生自觉的调节自己的行为，逐渐养成良好的行为习惯。此外，教师的威信对于营造良好的校内氛围，建立和谐的师生关系，取得学生家长的认同，提高学校在社会上的声誉等都起重要作用。
2.教师威信的形成
教师如何才能在学生中形成应有的威信？有人认为，对学生严教（如处罚、辱骂和斥责等）有助于树立自己的威信。有人则认为，善待学生，处处满足学生的要求，有助于树立自己的威信。其实，这两种认识都有欠缺之处。前者强调对学生要严格要求固然不错，但如一味借助于权威压服学生，其结果往往压而不服。学生即使出于无奈，也会当面一套，背后一套，阳奉阴违，教师无法在学生中树立真正的威信；后者强调要善待学生，这无可非议，但如无原则地迁就学生，甚至放纵自由，其结果学生表面上对教师很喜欢、很尊重，而实际上这种无个性、无能力的老好人似的教师，在学生心目中根本无法树立真正的威信。既然如此，那教师怎样才能在学生心目中树立真正的威信呢？教育心理学研究表明，教师如能从以下三个方面努力，就有助于在学生中树立应有的威信。
（1）有良好的素质
素质良好的教师容易在学生中树立威信。素质是多侧面的，但主要包括政治思想素质、心理素质、道德素质、专业文化素质。通常，一个忠于教育事业、努力工作、为人正直、富有同情心、人际关系良好、教学出色、具有丰富的专业知识的教师往往受人尊重，容易在学生中享有威信。
（2）有良好习惯
习惯良好的教师也容易受学生尊重，具有一定威信。生活习惯尽管有人认为是小事，但由于教师的习惯经常展示在学生面前，因而对学生影响很大。一般而言，教师仪表大方、衣着整洁、举止得体、作风正派都能受到学生的尊重和好感，有助于树立威信。相反，仪容不整、不讲卫生、行为过激、作风不正的教师，即使教学水平很高，但形象欠佳，也无法博得学生的尊重和爱戴，无法在学生中树立应有的威信。
3.给人良好的印象
教师与学生初次见面，或教师所讲的头几堂课，会给学生留下深刻印象。这种印象借助前摄作用和泛化作用，就可能对教师作出整体评价，进而对教师威信的形成产生深6影响。所以，教师一开始给学生一种良好的形象，有助于在学生中树立威信。如果教师给学生的第一印象不佳，那么该教师只有在今后的教学中，给学生的良好印象达到相当深度，才会突破先前印象的框框，使学生对他产生新的评价后，教师的威信才可能得以逐渐建立。
概而言之，一个思想进步、品德高尚、知识渊博、为人正直、乐于助人、形象良好、作风正派的教师容易成为学生心目中的典范和榜样，容易享有真正的威信。诚然，教师的威信不是一成不变的，它可能长期保持并不断增强，也可能逐渐下降，以至最终丧失殆尽，这完全取决于教师的行为表现。
