语言智力包括对单词意义、顺序、声音、韵律、变形的灵敏性，以及传递信息的能力的灵敏性。
在正常的、可检查的英语能力中，语言表达的能力不是非常明显。那些因语言的声音、适应性和变化性而高兴的孩子，那些能够模仿朋友或他人语言特性的孩子，那些运用自己的街头暗号和发展自己的语言模式的孩子，可能在正式的语言中并没有取得相同的发展。
1982年，我乘坐灰狗长途汽车从华盛顿特区到北卡罗莱纳州旅行，坐在对面的是两个十几岁的美国女孩，看上去像是双胞胎。交谈时，她们采取了秘密的语言，毫无疑问，这种语言是她们自己的语言，能够让她们自由谈论，周围的人却听不懂她们在说什么。在较长的单词之前和之后，她们加了一些可笑的声音，打断了语言的模式。对坐在对面的我来说，这是一些乱说一通的话。对于他们来说，这些语言不仅有趣，而且是可以理解的，是她们自己的语言。
15年之后，我不知道她们是否学好了正式的英语，或者她们是否已经通过了考试，但是看上去他们对于语言有天生的能力或者才能，也就是加德纳称作的“智力”。在这个国家的每节课堂中，都有一些有这种潜能的孩子，然而他们不能进入或利用正式的语言，当他们长大后，也日益从课程中被分离出去。
英国政府白皮书《学校的优点（1997）》引入了一个国家读写能力策略，该策略讲述了国家的目标，提供了很好的实践案例研究。一个案例研究来自夏山（SUMMERHILL）小学，学校创立了两个关键结构，即教学结构和读写能力的时间结构，两个结构正帮助他们“将计划重点从应该教什么转移到应该怎样教读写能力”上来。
它是这样讲的：
“在国家语言学计划中制定的教学目标，必须通过每天为读写能力安排专门时间来实施。作为有代表性分配如下：
10－15分钟：全班讲授学生学习的课文
10－15分钟：全班工作或文句工作
25－30分钟：分组行动
5－10分钟：全班回顾分享、介绍、修正和评价工作
学校将重点放在认真的课堂组织和训练学生独立工作上，这样老师能够将几乎所有的时间和精力投入到教授读写能力而不是管理课堂上。”
同时，习惯的本性遭到了挑战，潜在的意图是积极的。能够看出学生正在学习关于语言和与他人合作的过程的内容，正在一个更广泛的背景中运用语言的内容。
一个拥有充分发展的语言智力的人将：
通过听、写、读、讨论来学习；
模仿或模拟他人的语言特征；
发展自己对于语言的运用和理解；
是更好的交流者；
有一个占主导作用的听力代表体系。
所有的教师都是语言老师，利用这些概括出来的行动，用到你的学科领域中来。
发展和获得语言智力
第一阶段：刺激
使用那些要求学生通过个人和小组行动来使用和发展语言的热身行动。“摇晃的片刻”（Dangly Bits）是要求合作、讨论、分析和思考的谜语，它们有利于发起分组行动，有利于发展积极的倾听、提问技巧。让三人团队想出可能的解决方法，让老师负责说明问题，或者更好一点，组成四人团队，其中第四个人知道答案，其他人不得不一起合作，问他达成一致的问题。
例子包括：
问题：两个长得很像的男孩出现在晚会上，一个陌生人说：“你们两个一定是双胞胎。”男孩笑着说：“我们有相同的父母，在同一年同一天出生，但我们不是双胞胎。”这是怎么回事？
（回答：他们是三胞胎！）
问题：什么东西属于你，但别人用它比你用它还多？
（回答：你的名字。）
问题：几块煤、一个胡萝卜、一只旧帽子躺在草坪上，没有人把它们放在草上，他们也不是从飞机上掉下来的，他们是怎样到达那儿的？
（回答：雪人化了后的遗留物！）
问题：一个人在车里被杀死了，在他的衣服上没有子弹痕迹，表明杀手一定在车外。所有的窗户都是关着的，门也是锁着的。在他的身体上只有子弹孔，他是怎么被杀害的？
（回答：他在敞篷汽车里，子弹沿着车顶射击下来的！）
“建立街区”是强化关键词、关键内容或任何顺次被回忆的清单的训练。经过改进后，是按字母顺序建立清单。例子包括为不去学校上课而进行辩解的字母清单。“我不到校是因为我得了敏感症（allery）”；“我不到校是因为我得了敏感症和贪食症（allery，bulimia）”；“我不到校是因为我得了敏感症、贪食症和便秘（allery，bulimia，constipation）……”。
顺次就是以前一个单词的最后一个字母开始的单词。关键词汇涉及到主题，这个清单包括在班级和其他方面起作用的任何或所有资料。
第二阶段：扩大
使用关键字母的动漫卡片，分给全班，每对学生至少有一张卡片。顺次连在一起的卡片内容应该覆盖正在学习单元的关键部分。先让一对学生开始。他们举起卡片，进行解释，回答提出的任何问题。下一对同样，但是要解释新卡片和旧卡片之间的关系。这个过程建立起来，所有的单元都被覆盖在内。
可以通过鼓励小组使用所有的关键单词去顺次建立连续的叙述。要求两人或小组去讨论希望的结果或保护位置的行动，比如说“进行一场诉讼”；能从问题解决、思考工具和模式的使用中获益，比如说“鱼骨图表”。把这些放在课堂中，让所有人能看到，依此提示学习。帮助语言发展的其他好“窍门”包括“手中的故事助手”和“手中的写作助手”。在左手中，我们有“手中的故事助手”，由写着故事题目的手掌和依次表示“位置”、“人”、“问题”、“行动”、“结局”的五个手指组成。孩子按左手的顺序学习，在右手，我们有写着“主题”的手掌、然后是依此表示“段落”、“大写字母”、“标点”、“整洁”和“单音节”的五个手指。
鼓励语言实验及为这些实验提供背景或证明语言是有趣的，也是一个强有力的工具，这些任何主题中的任何行动，都将提供扩大的阶段，可以使用双关语、诗、押韵、单词游戏、讲故事。
在设菲尔德的弗斯学校的ERIC（每人在课堂上阅读）计划中，一周变成了30个学时，五次，每节课55分钟，还有一个25分钟的课，用来做全班的阅读时间。学生助教监督进行阅读练习的学生。
第三阶段：学习和理解
语言行为的三种简单的类型证明了所有教师可以获得和发展这种智力的方法。
积极的倾听和坐针毡（hot－seating）。积极的倾听策略鼓励学生去倾听相同来源的不同类型的信息。任何时间，你在班里为不同组安排不同的角色，鼓励发展积极的倾听技巧。安排分组的方法包括在班里按行或按桌分组，比如“前面一行来听……”，或者通过出生年月或姓名的第一个字母或任何其它简单的方法。根据下面建议中的任何一种来安排倾听的角色：
“三件最重要的事情”
“对这个信息的三种实践的运用”
“在你自己的生活中如何运用这些信息？”
“你以前不知道的三件事情”
“这个信息可能如何帮助生活在100年前的人？”
“在外部世界中，这种信息的运用有什么证据？”
“要知道的本质的关键词是什么？”
然后，按照一种方法把学生重新分组，这种方法要求他们去积极地倾听每一组新成员分享的内容。坐针毡包括使用三个角色——观察者、采访者和被采访者，学生扮演所要探索的角色，坐在其他同学面前，由同学提出问题，而扮演这个角色者则处于戏中角色回答问题。鼓励学生轮换这些角色，使每个学生对相同的问题产生不同的感觉。
使用一手、二手资料进行研究。很容易证明第一手、二手资料信息的区别和相关的重要性的理解，然而对于小一点的学习者来说，理解起来可能会有点困难。当他们能够去这样做的时候，在正式教育上运用这种理解将是终身有利的个人技巧，这将使他们对每天的事情都有新感觉。
第四阶段：转移和实现
不考虑学科专业，所有的教师都是语言老师。鼓励不同类型的倾听行动，鼓励有目的的谈话行动，培育和发展对书面单词的热情和行动，鼓励为机械的、报告的、个人的和想象的书面回答提供机会的行动，这些将有助于终身学习技巧的发展。
4.数学逻辑智力
拥有数学逻辑智力的人是能够非口头解决问题的。他们为顺序、逻辑和秩序感到高兴，能很容易地看清周围世界的模式和关系。对于珍·皮亚杰（Jean Piaget）关于人类发展的研究来说，数学逻辑智力是一个感兴趣的领域。他的研究从在托儿所操作和物体排序开始，逐步发展到更高、更抽象的层次，直到更加内在化，更加和每天物质世界分离开来。在《思维的框架》中，加德纳解释了这个过程：
“就是在对物体、对它们进行排序和重新排序、评估数量的过程中，小孩子获得了最初的和最基本的关于逻辑数学领域的知识。从这一点上，逻辑－数学智力迅速地远离了物质目标……在发展的过程中，一个人从感觉中枢推动的领域，发展到单纯抽象的领域，最终，到达了逻辑和科学的高度。”
我们先来想象一个孩子对数字的神秘产生早期的爱好的情形。这个孩子不但想知道玩具盒里的玩具是什么，而且想知道数量是多少。之后，它们被按照尺寸排列出来，然后按照颜色排列出来；他把自己的玩具和兄弟的玩具区分开来。这里有下午玩具、上午玩具；有“只是我”的玩具，也有可以共享的玩具。在数量和种类之后，就是对时间的概念。“如果我被允许花一个小时看我最喜欢的电视，我能看多少？”这种强烈的爱好开始扩展，超出了家庭范围。“在家和学校间有多少电线杆？需要多少步？”，然后开始行动。“打开电脑我需要多少步？”“如果我把球扔到墙上，当增加数量后，我能做到吗？”“再加上两个或三个我能做到吗？”然后到了学校。数字顺序和模式、估计、分数、百分数、写出数字、树叶分类的不同方法、舞步的模式，在故事中，下面将发生什么、在历史中的原因和结果、周期表。我们成长的这个世界被各种机会包围着，包括看模式的机会、分类的机会、思考和预测以及开始发觉隐藏在每天事件下的规律的机会。
一个有着良好发展的数学逻辑智力的人将：
在很小的时候就对时间、空间、数量、数字、原因和结果的概念非常熟悉；
能够利用抽象的标志去描绘具体的物体和概念；
判断关系的模式；
建立假设，检验它们，搜集数据、建立模式、发展相反的例子，建立以这个过程为基础的详细的基本原理；
能够进行“数学的思考”；
寻找即时环境中的顺序和协调。
发展和获得数学和逻辑智力：
第一阶段：刺激
鼓励模式辨认的游戏，要求以这些模式观察和运用为基础采取行动。
第二阶段：扩大
要求组织、反应和运用新信息的行动将培养数学逻辑智力。
避免把学生放在这样的情况下，即信息的吸收是一个消极的经历。在课堂教学中，通过使用以下结构性问题来刺激和鼓励思考。
进入
回忆——关于这个话题，你能回忆起的三个重要的问题是什么？
比较——每个问题的积极和消极特征是什么？
识别特征和成分——你是否能列举出……的关键特征和每一个特征的最重要的组成部分？
组织
建立标准——你如何决定什么重要或者什么具有重要性？你的标准是否和别人的标准一样？
分类——你可能用什么不同的方式来重组这些材料？对于不同的读者，你的分类是否不同？
排序——你能按照重要性排出关键点的顺序吗？
识别关系和模式——使用概念图在纸上和列出主题间组织关键点，解释联系、本性和重要性。
反映
识别主要观点——你首先教哪个观点？你将在解释中关注什么？
识别错误——你首先教哪个观点？你将在解释中关注什么？
计划
预报——作为组织信息的结果，看上去最有可能的是什么？对于每个结果，详细说明引导你产生这种预测的线索
详细阐述——你的结论，对一个读者有用的进一步的信息是什么样的？
概括——提供五或七条大纲
检验——你如何确定你的结论的准确性？其他的人可能会怎样做？
利用有先后顺序的行动，和数字、估量、预算共事；与预言、思索和假设、演绎和推理、问题解决共事。发现和使用代码，使用描述－沉思－推测（DRS）的顺序，鼓励学生在任何顺序下提供详细的步骤。
第三阶段：学习和理解
