第20章 加速学习的策略 (4)

我们使用多元智能模式去组织不同类型的课程，可以把每一种智力作为一个学科来教授。这不但要求广泛的学科知识，而且要求理解过程，理解每种智力的发展阶段和智力起作用的文化背景。我们可以去教授每一种获得知识的智力，因此进入元认知或了解自己学习的王国中。

在本章中提供的模式将让读者知道：

理解智力发展的阶段；

通过多元智能，利用这些阶段来教授；

审查各种智力的现状，以获得不同智力间的“平衡”；

提高不同智力的学习者的理解；

为采纳和使用每种智力至少提供七种课堂策略；

首先，我们来了解一下理解智力发展中的阶段。在智力发展中，可以分为四个不同的阶段（以戴维·拉齐尔的研究为基础）。

第一阶段：刺激

在第一阶段，小孩子开始在每天的经历中遇到必需的刺激，以便使主要智力的发展达到平衡。感觉的刺激保证了大脑中树枝状分叉的形成，刺激重复得越多，大脑中变得稳定的连结也就越多，这是遭遇理论（encounter theory）。在家里，有一些谈话、讨论和争论，孩子被遭到责备或被说服，他们的观点被定型，语言智力得到了发展。在孩童时代，如果环境中有音乐，如果母亲给他们唱歌，那么快乐也就和不同类型的音乐联系在一起，更有可能的是，孩子将对这些经历形成价值观，音乐智力发展的机会也创造出来了。早期经历匮乏不能排除在以后的日子里的大脑的结果，但是从我们知道的“修剪”和大脑发展的窗口来说，它可能变得更有挑战性。

第二阶段：扩大

当孩子开始和她周围的人交流，开始了解她承担角色的社区时，扩大占优势的智力的机会便产生了，这是对她观察的行为进行的模拟。可能在一个家庭环境中，她通过观察父母的所作所为，在和同伴玩耍中，逐渐产生了真正的责任感。不同文化将以不同方式对早期的责任价值和重要性进行分配。训练和经常的实践扩大了智力范围。

第三阶段：学习和理解

从与父母或同伴相互影响中模拟和练习来看，智力发展由于解决问题的遭遇和结构性学习而得到了锤炼。比如说，学习者遇到了或被安排了挑战性的任务。在课堂中，年轻的学习者锻炼了创造性和解决问题的技巧，当她相信在智力或者各种智力联合中的能力时，她变得更加独立自主。

第四阶段：转移和实现

在解决问题的适当基础下，为了鉴别和弄清意思，个人开始实现“转移”。这意味着，与假定的智力和智力联合结合在一起的技巧和能力能够在包括非课堂和非家庭的广泛的背景中得以运用。转移意味着，学习者能够在相同的学科里解决问题。例如，数学学生能在课堂练习的框架里进行统计性的计算，但是不能在其它的背景下运用这种技术。获得进一步转移的学生能够理解在技巧下的潜在原则，能够在不同的现实生活中运用它们。这个学生能够运用统计的知识去制作时间表或进行犯罪统计或者读者人数调查。

在组织教学时，我们能够使用一个简单的结构性模式去完成四个阶段的工作，这就是最大的尊重，因此我希望它能引起你的注意。

第一阶段：刺激（STIMULATION）

刺激感觉，使大脑兴奋。我们通过练习和行动来提高对智力的总体认识，这要求列举和分类、观察和描述、证明和展示。

第二阶段：扩大（AMPLIFICATION）

这包括为扩大、加深和培育受刺激的智力进行实践。它意味着加强智力能力的实践，也是和智力产生的不同输出类型进行合作的实践。学生需要引进特殊的学习工具，这些工具将在课程中使用，也有用它们进行实践的机会。

第三阶段：学习和理解（LEARNING AND UNDERSTANDING）

这是我们要教授智力的地方。通过这样做，我们使学习者更熟悉学习工具、任务解释和结构性的问题解决的途径。

第四阶段：转移和实现（TRANSFERRING AND EFFECTING）

这是将智力和相关的解决问题的工具综合，运用到课堂外的世界中。这个阶段的目的是“掌握”范围，是学习者认知、情感和感觉生活的组成部分。

下面讲解七加一智力中的每一种时，读者都会被依次带进四个阶段中的每一阶段：

1.人际智力

威廉·詹姆士说：“不论何时两人遇见，实际上会有六个人出现。有一个是自己看自己，一个是别人看他，还有一个是真正的他。”

人与人之间的智力是理解他人及与他人合作的能力。它是进入另一个人的“图”，从其他人的观点中弄清世界，进而调整自己的行为的能力。一个表现出这种才能的人将能够观察和反映情绪、行为、动机和意图，以及它们之间的微妙的变化。

当讲述他所谓的“情感文盲”的结果时，丹尼尔·戈尔曼指出了人际智力的重要性。一个研究表明，在学校里，那些被同伴抛弃的孩子的退学率比那些有朋友的孩子的退学率高两到八倍。引用这一研究，他继续建议，情感应该“被教育”。他引用的两个研究项目证明，“在提高被抛弃孩子的声望方面”，有50－60％的成功率。

戈尔曼认为，许多成为社会“遗弃者”的孩子是那些没有学会人际交流技巧，不能理解他人情感暗示的人。他证明了，在7岁时与同伴之间交流的程度和成年精神健康问题之间存在着联系。受欢迎的孩子、能够积极地和他人交流的孩子，通常会生活得比较好。

一个人际智力得到很好发展的人能够：

识别他人的情感；

从不同的角度看待事情；

形成、建立和保持与别人的各种社会关系；

在小团体和团队中工作；

倾听、了解和回应其他人的观点；

影响其他人。

发展和获得人与人之间的智力被分作四个阶段。

第一阶段：刺激

进行练习，包括倾听他人和按照被告知的话行动。列举或集体讨论特征：“一个好的交流者的品质是什么？”“什么使一个好的交流者受欢迎？”为了获得有效的交流，对于课堂指导进行讨论和协商。对需团队工作的游戏要求成功的成果。一个典型例子是“打结”。大约七八岁的一群孩子，手挽手围起一个圈来，每个人和其他两人手挽手形成这个圈。穿过这个圈，每人现在都和其他两人手挽手。挑战是不松开手解开这个结。

第二阶段：扩大

进行练习时，要求参与者从不同的、可供选择的观点来领会或看待事情，或者在要求他们放弃某些事情的情况下，能够达成一致意见。“气球游戏”是一个典型的例子。更好的例子是在沙漠里大家的意见达成一致的游戏。老师提供了在沙漠里可能有用也可能没有用的十项清单，每个人列出他们的选择，在一张纸上记录下来。做完这些后，认为自己的优先顺序是最好的一小群，通过讨论，根据多数人的意见做出决定，记录下他们达成一致的顺序，然后与其它组相互比较，直到建立起整个班的顺序来。

第三阶段：学习和理解

和其他人合作，成功依赖于集体的输入。要求参与者从他人的观点而不是自己的观点描述经历的结构训练。要求参与者采纳选择的角色和让自己沉浸在角色的训练中。模仿要求进行一些训练，比如联合国安理会会议、环境询问、委员会会议，去讨论复杂的决定、召开新闻发布会解释一些“学术”话题，比如消化系统的运作。

第四阶段：转移和实现

每天，或在潜在的人际矛盾之前，描述如何进行上面列举的练习的特征结果的精神训练将帮助获得更积极的结果，识别这些你认识和钦佩的人格品质。

在课堂教学中，从一开始就坚持混合分组的体制，到每个学期末，所有的学生应该和班级其他每个人合作过。当你介绍一个学习行动时，解释为什么你选择用这种方式进行分组。部门应该为分组设计一个统一的草案，使用草案时，应该和学生就草案进行讨论。从“安全”转移到“挑战”。可能围绕以下因素建立起一个模型：单一性别、单一性别的友谊分组、混合性别的非友谊分组。除了不同的优先参加策略外，男孩 女孩配对比男孩 男孩配对提供了语言干涉的多样性。有时，注意建立男孩 女孩配对，再次解释这样做的逻辑。

使用个人、两人、共享、在场的模式。用个人模式开始，交给他们一些能够完成的事情，可以是从课文中搜集的一段研究或者一条信息，然后进入两人小组，让他们与同伴交流他们的信息。现在，个人可以走进团体中，分享自己的成果。在团体中，给出反馈，在全班共享前，总结和分出贡献的优先次序。

使用两人、小组行动和集体学习，强调矛盾控制、团队问题解决、访问其他人和积极的倾听。

鼓励考虑他人观点建立的模板，在做出选择前，要求集合一系列可供选择的立场的模板，将发展出理论转移（empathy）的终身学习技巧。

2.内省智力

内省智力涉及对于自己的理解以及进入自己感情和情感的能力，涉及到判断和弄清自己，并以这些判断为基础行动。那些有强大的内省智力的人是自我推动的人，有很高的自知之明和强烈的价值感。

1993年，我在英国曼彻斯特的一个监狱里，首先知道了判断和弄清一个人的感情，然后在此基础上控制行为的能力。在很短的时间里，我有机会观察监狱教育的工作。那些在成年人监狱里被监禁的人，很多都在25岁以下，在这个年龄段里，重复犯罪的比例很高。

逃避和排除在外与犯罪是联系在一起的。最近英国审计委员会研究调查的“流浪的青少年”表明，被法院审判的学龄罪犯中，65％的人已经被开除或者长期逃学。在英国，青少年犯罪的成本一年是70亿英镑。在安·莫伊拉和大卫·耶赛尔1995年的作品《犯罪的思维》中，她们解释了为什么生理因素导致了这个事实，即89％的犯罪是男人实施的。在这些因素中，他们认为男性和女性大脑中的生理区别导致了男性更不容易相处，更不容易控制他们的情绪。

一个有良好内省智力的人将：

了解他们的思想、感觉和情绪；

为表达这些思想、感觉和情绪寻找到合适的出路；

竭力寻找哲学问题的解决办法；

是可以自我激发的；

在现实生活中的行动与个人价值和信仰是一致的；

重视个人的成长和发展。

发展和获得内省智力包括：

第一阶段：刺激

在要求自省的情况下，我们的内省智力会被激发出来。提高的意识意味着我们实现了不同情绪状态的转移，这些情绪状态的区别在我们如何行动中得到了表现——不仅是反映外部行动的能力，而且是反映引导这些行动的思维模式的能力。这是元认知发展的开始。

第二阶段：扩大

鼓励通过引进循环时间，对于帮助和阻碍学习的情况进行讨论和分析。循环时间是描述一个班级或小组在“安全”的环境中合作的方法，这一环境里有着达成一致的规则，通常围坐一圈，讨论个人贡献、主张，进行积极的思考和倾听。许多小学中，它以多种形式被使用。内容没有过程重要，大多数的干涉都发生在有效的控制内。当学生愿意的时候，他们将提供个人的贡献。对于小一点的学生，每人将有一个特殊日子，可能是生日，在这天，他们能承担一个他们选择的角色，或者听他们选择的音乐、读他们选择的阅读。

使用SWOT分析和PMI。SWOT指分析在论点、挑战或问题中提出的“力量”（strengths）、“弱点”（weaknesses）、“机会”（opportunities）、“威胁”（threats）。鼓励学生平衡在特定环境中的不同观点产生的影响。PMI意味着加减兴趣（plus minus interesting），它被用于平衡有关问题的争论。使用反馈游戏对学生如何感觉他们正在做的事情进行即时的量化。“空中的手指”是一个好的例子。“在零到五的范围内，五个手指表示完全理解，没有手指表示一点不理解，举起你的手指去表示你对要点的理解程度。向同桌解释你的得分。为了得到一个较高的分，你需要什么？”利用学生的兴趣调查，鼓励有关兴趣和动机的讨论，当引进记忆或内容导图时，用学生自己完成的例子开始。

第三阶段：学习和理解

监控个人的回答。使用对课文和上下文做笔记的方法，为学生向其他人解释自己的笔记。对著名的历史决定进行SWOT和PMI分析，提供能发展内心智力的讨论标题：《我将不重复错误》，《未来我的生活》，《如果我在不同的文化中长大，我将会有怎样的不同》，《来自不同角度的自己》，《音乐如何影响我》。和小一点的学生一起工作，尤其是男孩，鼓励他们使用表达情感的语言和其他思考的工具。

第四阶段：转移和结果

通过训练去追踪思考，尤其是那些运用“极桥法”技巧的思考。“极桥法”是自觉和深思熟虑的行动，这一行动讲述了关注记录笔记、进行实验或者进行数学计算的环境。使用“为学习作出准备”的模板或在行动上附加语言的策略。对每天的问题使用SWOT或者PMI，讨论道德的和伦理的问题，鼓励学生为自己的改善制定个人的目标，学会和实践判断的技巧。

3.语言智力