（一）思想政治教育主体理论
思想政治教育主体理论，是指思想政治教育者在教育过程中要将受教育者视为教育主体，充分尊重学生的主体地位和个性差异，培养其主体性，调动其自我教育的积极性，使每个学生都得到全面发展。在大学生思想政治教育过程中，大学生既是教育活动的客体，又是自我教育的主体，具有主观能动性，不仅完成从知到行的转化，而且还能够反作用于教育者和教育环境，形成双向反馈式进程。思想政治教育主体理论是深度辅导工作的直接理论依据，它决定了深度辅导工作的方向和原则。一方面，主体理论要求思想政治教育工作要以学生为主体，深入学生群体，了解其生活实际，尊重学生的主体地位和主体作用，培养其主体性，从而提高其思想觉悟；另一方面，它还要求思想政治教育工作要充分发挥学生自我教育的主体，促使学生自觉将教育内容转化为自我要求，提高自我教育能力。
因此，辅导员在对学生进行深度辅导的过程中，要积极转变传统的以教师为主导的教育模式，改变教与学、辅导与被辅导的单向线性思维，高度重视学生的主观能动性。要以学生的实际需求为导向开展深度辅导工作，充分发挥学生在深度辅导互动过程中的积极作用。
（二）人的思想品德形成发展规律人的思想品德形成发展规律可以概括为：人的思想品德是在社会实践的基础上，在主客体因素相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。一方面，人的思想品德的形成和发展是在社会实践的基础上主客体因素相互作用、相互协调的结果；另一方面，人的思想品德的形成与发展是主体内在的思想矛盾运动转化的结果。
人的思想品德形成发展规律是开展深度辅导必须遵从的基本规律。由于人的思想品德受到主客体因素的双重影响，并且只有这两种因素都与一定社会的思想政治品德要求彼此一致，才有可能形成良好的品德。辅导员作为影响学生思想品德形成发展的客体因素，他们掌握的思想品德要求与社会发展的要求是一致的，他们要把这种要求传递给学生，引导、教育学生，使学生形成与社会发展要求一致的思想品德。当学生原有的思想品德状态与教育者的要求存在矛盾斗争时，辅导员要发挥正面引导的作用，想方设法使学生进行积极的内部思想斗争，形成良好的思想品德。
因此，辅导员要尊重每位学生自身生理、心理、思想、知识储备、人生经历等方面的不同，从学生知、情、意、信、行诸因素的实际状况出发，通过深入谈话了解学生的思想品德状态，发现学生认知、情感等方面存在的短板，分析学生的思想品德结构、思想变化发展的制约因素以及变化规律，同时研究如何因人因地因时地对学生提出适当的思想政治教育方案，引导学生的思想道德素质由与社会要求不协调到基本协调，使学生的思想道德素质实现从“现有”水准到“应有”水准的提高和转变，从而养成稳定的良好的行为习惯。
（三）思想政治教育双向互动理论思想政治教育双向互动理论，是指思想政治教育过程是教育者与受教育者之间相互影响、相互作用的双向活动过程。教育者的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的，一方面，教育者在思想政治教育过程中发挥主导作用，他们既是一定社会思想品德要求的表达者，又是思想政治教育过程的组织者；另一方面，大学生在思想政治教育过程中发挥主体作用，他们是接受思想政治教育的对象并要转化为自我教育，同时还能够对教育者进行反馈，使教育者进一步调节教育方法和内容。
辅导员对学生进行深度辅导的过程就是一个双向互动的过程。辅导员主导作用的发挥，离不开学生主体作用的支持。如果学生不发挥主体作用，那么他们就不会接受辅导员传授的思想政治教育内容，更不可能实现思想的转化，辅导员的主导地位便“无用武之地”。反过来，学生主体作用的实现，也离不开辅导员主导作用的发挥。失去教育者的主导，那学生也就没有了教育的引航器和方向盘，即使发挥主体作用，也不能完全形成与社会发展要求一致的思想品德，甚至会形成错误的思想观念。
因此，辅导员在进行辅导教育工作时，要开创新思路，树立师生互动观念，坚持在平等的基础上，加强和发展互动的关系。只有师生两方面的积极性、主动性、创造性都充分调动起来，并且相互作用，才能更好地达到思想政治教育的效果，实现真正的“教学相长”。
（四）思想政治教育内化外化理论思想政治教育过程包括内化和外化两个阶段，内化就是在思想政治教育者的帮助和引导下，学生将一定社会的思想品德要求转化为自己的思想品德认识过程；外化就是教育者引导学生把自己已经形成的思想品德转化为自己的思想品德行为，并逐渐养成良好的思想品德行为习惯的过程。内化与外化是辩证统一的，内化是外化的前提和基础，外化是内化的目的和归宿。
辅导员工作要取得实效，就必须遵从内化外化规律。辅导员既要积极推进内化阶段，引导学生接受和形成正确的思想品德认识，为实现外化奠定牢固的基础，又要善于引导学生实现外化，引导学生的知、情、信、意、行诸要素的不断均衡发展，最终实现由知到行的转化，将正确的思想品德认识转化为科学的思想品德行为。
因此，辅导员在开展深度辅导工作时，要积极促进学生思想品德的内化外化过程。辅导员在对学生进行教育时，不仅仅要促进学生思想上的转变，更重要的是要促成其思想品德行为的提升，这就需要辅导员有目的地对学生进行政治、思想、学业、情感、发展、心理等方面的深层次辅导，从而引起思想品德行为的转化。
（五）思想政治教育接受规律
思想政治教育接受规律是指思想政治教育接受主体出于自身的需要，在环境影响下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节构成的、连续的、完整的活动过程。通过有效的接受，社会和社会群体的一定的思想观念、政治观点、道德规范，就可以被内化为接受主体品德思想并外化为品德行为。可见，思想政治教育接受是把社会的思想要求内化为接受主体自身思想道德素质的过程，也是实现外部社会思想应然转化为接受主体自身内部思想实然的过程。
思想政治教育接受规律要求辅导员在开展工作时，要遵从学生的心理接受规律，循序渐进地进行教育。深入学生心灵和深层次的辅导模式，有利于辅导员掌握学生深层次的思想问题，增强辅导工作的实效性，也有利于学生更好地接受辅导员传递的信息和教育，从而转变自己的思想，进而提升自己的行为表现。
因此，辅导员在进行深度辅导工作时，首先，要提前约谈学生，使学生产生相应的接受预感或接受期待，以利于激发其求知心理，形成接受准备，提高对接受信息的敏感度。其次，辅导员要抓住时机，对学生的接受状态作出适当评估，以根据学生的实际情况，选择最佳的施教时机和最有效的施教方案，循序渐进地开展思想政治教育。最后，辅导员要关注学生的后续接受状态，提高辅导工作的影响力。
