王志新
“人非圣贤，孰能无过？”但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？我想，正确地运用批评的手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任面对差生，要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融，感情相通。只有正确分析和研究被批评学生的心理状态和特点，才能使批评产生效果。
在批评教育时，我们不仅要有一针见血，开门见山，更要力求点到即止，留有余地，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。
例如在转化后进生的工作中，曾经，我班上有这样一个学生：
某天下雨的晚上，我刚冒雨回到家，我班小彬家长来电话了，说他孩子现在宿舍怎么也不肯去上夜自修，并且吵着要回家，不想念书了，希望我能去看看她。到底怎么回事呢？无奈，我只好又回到学校。一路上，我想着要怎么批评这个学生的任性，害得我下班后还要雨里来雨里去的。到了教室，果然，这个学生还没来上晚自习，我想批评要掌握事实，才能有的放矢。于是，我先去向小彬的室友了解情况。结果室友也不明白为什么平日乖巧懂事的小彬，会突然这样呢？只知道她还在宿舍里哭。我只好又奔到宿舍，此时的我，已经冷静多了，学生一句“平日乖巧懂事”提醒了我。小彬确实不是一个让人操心的女生，也很少说话。一般来说，批评女生我总会尽可能顾及到她们的面子，女生脸皮薄，万一弄得不好，就更能让她们“记恨”你，那么以后不仅是对她自身的发展，还是对我的工作都是不利的。
来到宿舍，小彬还在抽泣，非常伤心难过的样子。我没有再就不请假擅自不去上晚自习而批评她，而是抓住了问题的关键——为什么不想读书？在我再三追问下，她终于告诉我“成绩总是考最后一名，再念下去有什么用？还不如到职中去念一门什么专业，学一门什么技术特长。”听了她的话，我突然想到，再过几天，就要期中考试了，可能她是有点考前焦虑所引起的厌学症。意识到这一点，我就打算采用迂回批评输导法。
我用我的学习经历，告诉她，学习确实是个苦差事。曾经我因为数学不好，也一度想放弃，但最终我挺了下来，谁能坚持到最后，谁才可能是赢家。所以，我胜利了，如愿考上大学。我又讲了很多名人成功的例子，如爱迪生发明电灯，失败了多少次，但从没气馁。引导她认识到“回头”的可行性，从而坚定她改变错误思想的决心。同时，我又帮她分析了她目前的学习状况和总体形势：“没有尝试，你怎么知道这次你又会考最后一名呢？其实这次刚文理分班，你只是数学不好，拉你后腿了，现在你在文科班，你的优势还是有的，只要把握好语文、英语，就可以了，还是能和别人拼一拼的。”讲到这里，小彬已经停止了哭泣，好像在重新思考这件事了。
这时，我就没有再围绕这件事讲下去了，只是对她说：“老师今天帮你去向值班老师请假，允许你在宿舍，不去上晚自习。但你要答应老师一定要好好考虑退学与否的事，这也可以说是你的人生的转折点，不能马虎，一定要对你自己负责。如果你现在不能答应我，那老师本着对自己学生负责的态度，只能饿着肚子在宿舍里陪你，或者让你父母连夜赶来，你看怎么样？”小彬郑重答应我她会好好考虑的。此时，我看她的情绪稳定了，于是就事论事地批评她擅自不上晚自习，让老师担心，家长操心的不明智的行为。让她以后要注意，不能什么事都随心所欲。
第二天，小彬的情绪明显好多了，之后，我时刻关注她，并和家长配合，一起给她帮助和鼓励，终于让她走出了低谷。现在她学习非常刻苦，成绩也有了长足的进步，由原来班上的垫底生到现在的中游生，并且还在不断提升。
批评，是教育者对被教育者进行教育的一种方式，是通过言语，晓之以理，动之以情的教育方法，也是教育者必不可少的教育手段。而“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，古人把“忠言”与“苦药”等同，足见批评的话确实不中听。批评得当，一生受用；批评不当，则毁其一生。所以，我认为了解学生的个性差异是正确使用批评方式的前提。
参考文献
1.陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004
2.丁锦宏.走进教育大师.北京：北京大学出版社，2006
