1.做个性教师
一名品质优良、学养深厚、个性突出的教师，一定会得到学生的尊敬，并对学生的成长产生深刻的影响。
德国伟大的数学家、哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片相同的树叶。个性，是一个人的立身之本。人的才华通常是由人的个性表现出来的。从某种意义上说，人无个性必平庸。
什么是个性？《辞海》解释说：“个性在心理学上亦称人格。指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即个性倾向性和个性心理特征……”正是有了个性，这个世界才丰富多彩起来。
日本著名企业家、教育家松下幸之助曾说：“我们不必羡慕他人的才能，也不需悲叹自己的平庸；每个人都有他的个性魅力。最重要的，就是认识自己的个性，而加以发展。”
“成为你自己”，这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，是无数成功之士矢志不渝的追求。
在实施素质教育的今天，培养学生的创新意识和创新能力显得尤为重要。而个性是创造的前提，“千人一面，万人一腔”的教育模式，难以培养出创造性人才。因此，要培养具有创新意识和创新能力的人才，我们的教育领域就应该有越来越多具有个性的教师。
教师的个性是教师知识、技能、素养的综合表现，是情感、意趣、人格的集中展示，是对现实的强烈追问，是对保守的透彻批判。其核心价值表现为一种崇高的精神追求，其终极目标表现为一种破中有立的建设。教师的个性应该是符合教育规律，有利于促进学生发展，建立在教师良好的品德、人文素养的基础上的。有个性的教师不过分计较个人得失，不畏惧强权，保持独立人格和尊严，捍卫和发展真理。
一各品质优良、学养深厚、个性突出的教师，一定会得到学生的尊敬，并对学生的成长产生深刻的影响。个性化的教师，一定温暖如阳光；个性化的教师，一定灵动如甘露。有个性的教师更能吸引学生，他们的课堂教学更是折射出人性的光辉。学生的创造热情需要个性化的教师来激发。苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”注重个性发展的素质教育呼唤有个性的教师，教师的个性会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。
作为一种特殊的职业，教师的个性具有社会化和个人化的双重特性，既带有明显的个人魅力，又带有职业规范所要求的特点。教师的个性健全而又鲜明，张扬而又适度，既发展自我，又激励学生，为学生树立欣赏、学习、模仿的范例。教师的个性，在学校教育中潜在地影响着受教育者的精神世界，影响着教育的成败。富有个性的教师，能将学生紧紧地团结在自己周围。
教师的个性不是哗众取宠，更不是特立独行，而是在共性的基础上凸显自己的特长和优势。对于一名新教师而言，学习他人是成长的第一步，你可以向不同的人学习，比如，向于永正、王崧舟、窦桂梅或者魏书生学习。但是，我们一定要明白：无论怎么学，你终究还是你，你永远成不了别人。正如一位名人所说：“你能也是唯一能做好的只是你自己！”
善于创造“场”是王崧舟的特点，善于调动学生的积极性是于永正的特点，以激情调动学生情感是窦桂梅的特点，以“铁律”开展班主任工作是魏书生的特点。其实名师并不是方方面面都好，而是有一两个方面突出罢了。所以，教师在主动学习的基础上要善于发掘自己的优势，凸显自己的特点，形成自己的个性。
小贴上
教师怎样形成个性
人的个性是千姿百态的，教师的教学风格也是异彩纷呈的：有的豪放，挥洒自如；有的严谨，一丝不苟；有的幽默，令人忍俊不禁；有的机智，妙语连珠；有的善于启发，亲切和蔼；有的温和，漫语轻声……教师的教学风格是长期积淀的结果，也是个性的展观。教师要形成自己的风格，就要有意识地积累和总结，并在积累和总结的过程中发现自己的特长和优势，自觉地扬长避短。以下四种方法有助于教师形成个性。
第一，感悟法。教师应该树立起强烈的自我优势意识，努力寻找自身的性格优势。
第二，比较法。教师应该学会比较，例如，仔细观察每一场教学比赛，比较、鉴赏他人的性格优势。
第三，嫁接法。教师在寻找自身优势的同时，要善于嫁接他人的优势。
第四，杂交法。教师要善于将他人的优势和自身优势进行杂交，取长补短，形成优势互补，产生新的优势，形成新的特色。
2.教师如何完善个性
来自教师的个性的教育力量，是教科书、道德说教、奖惩制度都无法达到的。
亲爱的老师，你了解自己的个性特点吗？能正视由自身的不良个性导致的问题行为吗？知道怎样对自身的不良个性倾向进行调整吗？
19世纪的俄国教育家乌申斯基说过，在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。没有教育者对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。来自教师的个性的教育力量，是教科书、道德说教、奖惩制度都无法达到的。我们认为，具有良好的个性品质的教师更易成功，更易塑造出有教养、个性丰满的新一代。
个性张扬的老师，打造富有激情的课堂；个性细腻的老师，打造温馨的课堂；个性幽默的老师，打造轻松的课堂；个性丰富的老师，打造完美的课堂……
亲爱的老师，你了解自己的个性特点吗？能正视由自身的不良个性导致的问题行为吗？知道怎样对自身的不良个性倾向进行调整吗？
常见的具有不良个性的教师主要有四种，每种类型各有其矫正方法。
1.冲动型教师
具有冲动个性倾向的教师，常常因为一时的气愤，留给学生永恒的伤疤。他们在工作中容易出现爆发性的情绪。比如，顽皮的学生在某些方面冒犯他们或给他们取绰号，他们往往会因气愤而严重惩罚学生。
这类教师往往情绪不稳定，意气用事，缺乏耐心，不能自制，甚至为所欲为，不尊重社会规范和职业道德。
在这类教师的课堂上，学生经常处于紧张状态，容易产生坐立不安的感觉。学生上课时处处小心翼翼，生怕因犯错而遭到严厉的惩罚。
我们都知道，情感之于思维犹如燃料之于发动机。愉快的情绪能使学生的感知、记忆和想象敏捷、牢固和活跃；而苦恼、焦虑的情绪会使学生的感知、记忆和想象出现迟钝、受阻的现象。所以，学生在紧张的环境中接受知识，效果会受到影响。
对这种类型的教师，可采取以下矫正方法：
一是明伦察物，学思结合。要加强自我学习，并将所学知识在工作实践中加以内化。一个人如果掌握了探求真与善的方法，就能够明了事理，与人为善，就能够辩证地看问题，增强自制力，实现通达的人生境界，最终建构起符合素质教育要求的良好个性品质。
二是时常自省，检查自己的言行。经常内省能使教师对自己的个性有比较清醒的认识，从而扬长避短，形成和发展良好的个性品质。
三是学会合作。教师之间的合作，既能优化教师的心理结构，又能对教师的个性形成产生潜在的推动力，还可以使教师之间达到个性上的互补。
四是扬长抑短。可以通过一定的心理指导，鼓励这类教师扬长抑短，去除急躁火暴的不良个性。
2.专制型教师
具有专制个性倾向的教师，在课内外都认为自己是绝对权威，要求学生的一切思想不违背他的意愿。通常情况下，学生的一举一动都在他们的严格控制下，他们往往认为自己的所作所为都是对的。他们的教学往往是我讲你听，我问你答，我写你抄，我划你背。学生询问为什么时，教师可能会责问甚至讽刺学生。
在这类教师的课堂上，学生的言行必须跟他的教学保持一致，他的观点是放之四海而皆准的，不能越雷池半步。
对专制型教师，可采取以下矫正方法：
一是坚决克服“教师中心论”的倾向，转变观念。教师不要充当“保姆”，而要当辅导员；不要认为自己讲授的知识都是绝对正确的，要鼓励学生向教材、权威、教师质疑问难，允许学生跟老师“抬杠”。
二是不做“教书匠”，而充当多角色的培育者。现代教育尤其是基础教育，要求教师既做知识的传播者，又做学生学习的引导者；既做学习环境的设计者，又做学生生活的引路人。
三是努力营造民主、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生的个性发展，重视学生的创新意识和创新能力的培养。要求教师尊重和面向全体学生，给予每个学生均等的学习机会。
四是通过经常性的师生角色置换，达到师生心理的深层次沟通与信赖，做到师生共同“分担责任，分享权利”。
3.放任型教师
具有放任倾向的教师，往往对学生放任自流，既不鼓励学生，也不反对学生。这种管理方法对那些缺乏自觉性的学生的成长尤其不利。
教师的放任自流，直接影响到学生的个性品质的形成。如果教师长期放任自流，学生就会自由散漫，我行我素，集体意识淡漠。
对放任型教师，可采取以下矫正方法：
一是增强责任心，协调好课堂内的各种关系，形成和谐的师生关系和团结友爱的学生关系。师生应朝着教学目标共同努力。
二是调整情绪，去除冷漠的困扰，以稳定而乐观的情绪管理班级，使学生在宽松、愉快、有秩序的环境中学习。
三是明确教学目标，使课堂活动朝着预定的目标前进。
4.强迫型教师
具有强迫倾向的教师，往往过分注意自己的行为举止，因而表现得特别死板，缺乏灵活性。他们墨守成规，怕犯错误，而且要求学生按自己的思维方式和学习习惯行事。
在强迫型教师的课堂上，气氛极度沉闷，几乎听不到学生发言。在其影响下，学生往往恭敬顺从，创新意识和创新能力不强，不灵活，师生之间的交往不多，实践能力和动手能力比较差。
通常情况下，新教师对教师职业具有较多理想化的构想或对自己的要求较高，因而很容易受到强迫倾向的影响。
对强迫型教师，可采取以下矫正方法：
一是获取外部帮助。学校要正确引导教师矫正强迫倾向。特别是要多关心新教师，耐心地引导他们，使他们正视“新教师经验不足”的现实。
二是自我矫正。教师要懂得自我调适，懂得自我化解压力，不断地完善自我，树立良好的个性品质。
小贴土
测测你的个性特点
问题：你和朋友或其他人到一家饭店或酒店里用餐，点菜时你通常：
A.不管别人，只点自己想吃的菜
B.点和别人同样的菜
C.先说出自己想吃的东西
D.先点好，再视周围情形而变动
E.犹犹豫豫，点菜慢吞吞
F.请店员说明菜的情况后再点菜
答案
选A：你是一个乐观、完全不拘小节的人。做事果断，但是否正确却难说。看了价格后，迅速做出决定的人是合理型的；选择自己想吃的东西的人是享受型的；比较价格与内容后才决定的人，往往为人吝啬。
选B：这种人多是顺从型的，做事慎重。往往忽视了自我的存在。对自己的想法没有自信，常立刻顺从别人的意见，这种人易受别人影响。
选C：这种人性格直爽、胸襟开阔，对于难以启齿的事，也能若无其事地说出来。这种人不拘小节，可能是为人的缘故，有时说话尖刻，但不会被人记恨。
选D：你是一个小心谨慎、在工作和交友上易犹豫的人。此类型的人给人的印象是软弱的。这种人想象力丰富，但太拘泥于细节，缺乏掌握全局的意识。
选E：你做事一丝不苟，把安全放在第一。但你的谨慎往往是由于过分考虑对方的立场所致。你可以真诚地听取别人的劝说，但不应该忘掉自己的观点。
选F：你是一个自尊心强的人，讨厌别人的指挥，在做任何事之前，总是坚持自己的主张。此类型的人做任何事都追求不同凡响，态度积极，在待人方面，重视双方的面子。
3.教师的成功人格塑造
乌申斯基曾说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的、有益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业的一切。只有人格才能影响人格的形成和发展。因此，教师健全而高尚的人格是教育的基础。”
人格是什么？有观点认为，人格是由先天性体质结合的“气质”、后天发展的“性格”以及“能力”等归纳而成的。通常我们又称之为“人品”。它和一个人的素质、情绪、行动倾向、行动样式、习性、态度等都有不可分割的关系，它能确定人的特性或特有的行为和思想。
乌申斯基曾说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的、有益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业的一切。只有人格才能影响人格的形成和发展。因此，教师健全而高尚的人格是教育的基础。”
教师的健康人格除了具有一般特征之外，还具有职业特征。
1.认真负责
认真负责是必不可少的优良品格。一个人对自己、对别人负责，表示他对自己有信心。他会在说话、做事前深思熟虑。面对困难，一个有责任心的人不会逃避，不会寻找借口，以求得心理上的暂时安慰，而是敢于承担责任，并努力获得成功。
教育是培养和造就人才的事业，从事教育工作的教师责任重大。热爱教育事业，具有高度的事业心、责任心，勇于肩负人民的重托，将自己的知识、才华、青春和生命奉献给教育事业，把培养下一代作为自己的神圣天职，是教师教育人格的基础内容。
2.乐观有爱心
乐观豁达是保持良好心境的法宝。豁达的心胸来自有爱心，能谅解，常从事情的积极面来看待问题。
苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”以爱育爱，教师才能赢得学生的尊敬和信任，才能让学生真正接受教师的教诲，激发他们奋发向上的信心和力量。反之，教师如果不热爱学生，缺乏奉献精神，就不可能受到学生的爱戴和欢迎，不可能成为一名好教师，他的教育工作不会顺利，教育效果也不可能好。
3.刻苦钻研
我国著名教育家叶圣陶先生曾明确地指出：“教师对自己从事的教学工作抱什么态度，对掌握业务专门知识抱什么态度，这也是师德问题。”教师想要真正承担起教书育人这一职责，就要从师德的高度来认识业务水平问题，刻苦钻研业务，提高自己的业务水平。
正如马卡连柯所说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术。教师如果不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”
4.自尊、自信
自尊是健康人格的标志之一。自尊心是性格中的一种高尚的品质，自尊的人关心自我形象，积极向上，有追求目标。而建立在客观基础上的自信心，是成功人士性格中必不可少的特征之一。自信是对自己、对他人的悦纳，是一种意念、一种意志。自信并不意味着没有失败、没有风险，而是具有面对失败的勇气、战胜失败的信念和把握成功机会的能力。性格中有了自尊自信，生活里就会充满快乐。
教师的一言一行都可能引来学生的模仿和学习。因此，教师不仅是知识的传授者，更是学生道德品质的榜样。为了让学生形成良好的品德，教师在向学生传授知识的过程中，一定要注意自己的言行对学生潜移默化的影响。
5.团结合作
教师的劳动具有集体性，也就是说，培养人才是一项需要多方协作、共同努力的集体劳动。每一个学生全面而健康的成长，都是学校、家庭、社会多方面教育因素共同作用的结果，而教师则是这许多因素中的主要力量。
教师对学生的影响是有计划、有目的、系统的，比起家庭、社会因素的自发影响，要深刻得多。学校、家庭、社会等要精诚合作，共同担负起培养人才的重任。
6.自控、坚忍
自我控制是衡量一个人性格的重要指标之一。如果一个人不善于自控，则意味着他不能有效地发动、支配自己，这对其成长有害无益。而坚忍不拔则是一个人事业成功的必要条件。历史上许多成功者都是靠着坚强的意志才取得了最后的辉煌。
教师职业的特殊性要求教师有较强的自控能力，并养成坚忍不拔的性格。教师首先应树立远大的目标，然后坚持并努力实现自己的目标。
7.独立、创新
独立思考的倾向是人格成熟的标志之一。独立的人较少依赖别人，喜欢依靠自己的能力达到目的，对别人的观点不是全盘接受，而是选择性接受。研究表明，随着学生年龄的增大，其独立性也逐渐加强。小学阶段的儿童对老师的话全盘接受，中学阶段的学生对教师的观点开始有了质疑，到了大学阶段，他们会认为教师的学术观点只是个人意见，并不一定是权威的定论。
作为一个成熟的青年，我们应该用自己的目光去观察事物，从新的角度去分析问题，并在前人的基础上有所创新。创新是当前社会上比较热门的一个话题。好奇心是创新的起点，较强的能力和独立自主的性格是创新的要素，自我实现是创新的目的。创新需要去除陈旧的观念，打破思维定式。
富有独立精神和创造性的教师，往往有主见，善于把理论与实践结合起来，善于培养学生的创造意识和创造能力。
每个人的心灵都是一片希望的田野。五光十色的世界让我们的心灵生出数不清的欲望。有些欲望就像杂草，来自原始的生物本能，不用浇水施肥也能疯长，稍不留心就会荒芜。但如果我们一心一意除掉它，庞杂欲望带来的负面效应就会减少甚至消失；有些欲望则像庄稼，需要我们栽种、精心呵护。在我们的心田里，庄稼越多，杂草的生存空间就越小；庄稼越茁壮，杂草的生长就会越孱弱。这些庄稼，就是我们一生追求的高尚的道德品质、良好的心理素质，更是我们健康人格形成的基石。
小贴士
教师如何正确认识自己的气质特征
按心理学上的血质划分，教师可分为以下几种类型：
1.胆汁质（兴奋型）占优势的教师
这类教师往往兴奋性高，精力充沛，在教育教学工作中能承担较重的负担，做事雷厉风行，反应快但不够灵活；这种类型的教师通常耐力差，性情急躁、热情、直爽、外向、好胜心强、行动迅速，有时会表现出主观、易冲动的特点，他们的言语明确，富有表情。
2.多血质（活泼型）占优势的教师
这类教师往往反应敏捷，适应性强；活泼热情，善于交际，容易产生情绪体验，并且比较丰富，但不深刻、易变换，兴趣和注意力不稳定；他们通常能较快学会新的东西，容易适应新环境，但缺乏持久性和耐心。
3.黏液质（安静型）占优势的教师
这类教师往往安静、稳重、沉默寡言，情绪不易外露；反应慢而稳定，有较强的自我控制能力；他们的注意力和兴趣稳定且难以转移，善于忍受，善于做细致、持久的工作；他们的反应和行动欠灵活，对周围的事物冷淡。
4.抑郁质（神经弱型）占优势的教师
这类教师属神经弱型，抑郁占优势，反应慢且不灵活；他们通常行动迟缓、孤僻内向；他们的观察力强，想象丰富，情绪体验深刻，往往以心境的状态出现，敏感、微弱，能体会到别人体会不到的事物和人际关系的变化。
建议
1.胆汁质的教师，要发扬自己积极进取、刚强等特点，控制粗心、简单化等毛病。
2.多血质的教师，要善于运用自己机智、灵敏、兴趣多样、善于应变等特点，控制粗心大意、急躁等弱点。
3.黏液质的教师，要发扬踏实、顽强、认真的作风，克服迟疑、不够灵活等不足。
4.抑郁质的教师，要发扬细心、踏实等特点，克服怯懦、多疑等不足。教师正确认识自己的气质特征，有利于提高教学效率。教师万不可总拿自己气质的不足和别人气质的长处比，否则，就会把自己束缚起来，影响自己的成长和进步，影响教育教学工作的有效实施。
（若千整理）
4.个性教师的个性故事
故事中讲的这些老师，都是有个性的另类好老师。这样的老师具有真才实学，崇尚真理，宁折不弯，敢做敢说，但有时会口无遮拦；这些老师受学生拥戴，因而有了底气，少了顾忌，久而久之，便容易形成个性张扬、奔放不羁的外显特征。这样的好老师很容易被打入另册。
毁誉参半的中学语文教师
王泽钊以前是山东省青岛二中的语文教师。在很多人眼中，他是一个特立独行的“异端”：从教十几年间，他基本上不用国家统编教材上课。有人认为他这是“误人子弟”；很多人甚至认为，他这样的人不能当老师！
但他的教学成绩又不得不让人深思：王泽钊带过的17届高三毕业生的高考成绩在青岛市都名列前茅。这个王老师上课，实在是不循常理。一般教师上课时用的是人教版教材，而他往往在开学前三周就将人教版教材有选择性地讲完，余下的时间，他只讲自己为学生精选的文章，并自编教材《新语文》。他认为，传统的语文课本中有价值的文章不多，更谈不上对学生人文素养的培养，有的文章甚至在说谎。在他自编的《新语文》里，有很多在传统教材中难见的名字，如罗素、加缪、海明威、卡夫卡、梅里美，等等。在他的课堂上，学生可以随时打断他、任意反驳他，甚至还会出现大胆的男生站到讲台前跟他争论的情景；而他的上课地点也不局限于学校的教室，说不定哪一节课，他就把学生拉到风景名胜点、野外去上课……
然而，这样一个有个性也尊重学生个性的好老师，却被同事排斥。在竞争上岗投票中，王老师的得票数不多，他差点儿因此下岗，结果被降岗使用。
最后，宁折不弯的王泽钊辞职了，之后他被民办学校聘用。
“同志们，你们好！”
我最喜欢的一位老师很有个性，他姓蔡。
他个子不高，经常穿着一件近乎古朴的中山装，戴着一副茶色的眼镜。他的行为举止乃至相貌都很特别。
第一节课，当他走进教室的时候，同学们嘘声一片，要不是他手里揣着一本生物学课本，我们还以为他是来修多媒体设备的呢！（刚好我们班的多媒体设备坏了。）与其他老师不同，他说的第一句话并不是“上课，起立……”，而是夹杂着浓重的外乡口音的“同志们，你们好”，他的声音非常洪亮，这着实让我们吃了一惊。
上课时，他的声音时高时低，语速时快时慢。每当讲到重点处，他都会把声音压得很低，害得我们时刻都要竖着耳朵认真听讲。突然，蔡老师大喊一声“嘿”，气流经过之处，同学们手中的笔纷纷落地。正当我们惊魂未定，神情紧张地盯着蔡老师时，他却说了一句足以使人笑掉大牙的话：“小A同学，你的脸红得好像某个动物的某个部位耶！”同学们听后狂笑不止，谁也没有注意到此刻小A的脸已经变得通红。蔡老师说：“你们谁能用科学来解释这一现象呢？”同学们你一言，我一语，可谁也说不出正确的答案。蔡老师又解释道：“这是生物对刺激作出的反应。”接着，蔡老师又列举了一大堆例子。后来我们才知道，这是蔡老师为了让同学们快速记住“反应”这个知识点而精心设计的，同学们听后都很佩服蔡老师。
下课后，同学们自发地为蔡老师画像，可大多是“恶搞版”。某学生还在蔡老师画像的鼻孔里插上两根大葱，在他的衣服上画了“FBI”的标志。没想到蔡老师看后不但没有生气，还连声夸奖我们。更令我们吃惊的是，他还说：“你们把我的衣服画得太整齐了，我老蔡对这些从来都是不屑于整理的。”
怎么样，这位老师很有个性吧！对，他就是这么一位讲课幽默、风趣、善于启发学生而又不修边幅的个性老师！其实，关于他的事情还有很多，待到笔者闲暇时，再向你娓娓道来！（佚名）
受追捧的个性教师
“刘长庚老师很不错啊！大家都去选他的课吧！”在上海理工大学的BBS上，有学生这样说。
在上海理工大学，可以说老刘是一个尽人皆知的传奇，只要提到“刘长庚”三个字，学生们的第一反应就是“这个老师的课好听”。有一位学生上一学期选了老刘的课，也拿到了学分，但第二个学期这位学生又出现在了老刘的课堂上。对此，他给出的理由是“就觉得刘老师的课有意思，指不定这次他又会带来惊喜，所以我又来了”。如今，不但校内的同学都知道老刘的课有意思，就连校外的学生也慕名前来听课。
而每次上课时，只要他一进教室，就会听到阵阵掌声和尖叫声，就跟明星来了一样。
不少上过他的课的学生们都反映，刘老师有一种不可思议的魅力。有一次上写作课，一连两三堂课，他都把班上的女学生感动得哭了。于是，学生们都说“上老刘的课要备好纸巾”。
在大学课程中，写作是一门最不好上的课。在课堂上，他会尝试着激发同学的写作灵感。“学生一方面要有敏锐的观察力，另一方面要有易感的内心，所以我会讲一些关于父爱、母爱的东西。我想让他们知道其实每个人都是很有价值的，只要他们为父母做一点小小的改变，这对父母来说都是很大的幸福。有时，我也会讲一些有启发的故事，从深层上描述社会上的一些极端行为，并通过事件中人与人的关系，激发学生的情感诉求。其实，课堂上我也不会过多地煽情，我只是给他们设置一个场景，营造一种氛围，用真实的情感去引起他们的共鸣。”他说。
作为老师，最得意的事莫过于学生爱听自己的课。老刘说他最不喜欢看到学生在自己的课堂上无所事事，所以，有的时候看到大家心不在焉，他就会在课堂上唱唱歌，以调节气氛。后来，有学生把他在课堂上唱的歌录下来，并制作成手机彩铃。
“我没有什么绝招，只是保持了一颗年轻的心，并活跃在同学中；我就像一个灯泡，给我电我就可以发出很亮的光芒。”刘老师说。（红袖子整理）
以上所讲的都是有个性的另类好老师的故事。这样的老师具有真才实学，崇尚真理，宁折不弯，敢做敢说，但有时会口无遮拦；这些老师受学生拥戴，因而有了底气，少了顾忌，久而久之，便容易形成个性张扬、奔放不羁的外显特征。这样的好老师很容易被打入另册。
对于书中说的、领导讲的，有个性的教师往往不盲从，总喜欢推敲一番，他们动不动让领导难堪，使校长郁闷；当校长做出某项决策，学校出台某项制度时，他们总要提出质疑；有个性的教师常常是宁可不要名利，也不违背自己的良心和做人的基本准则。这些老师本来有诸多好品质，在现实环境中却极容易被界定为浮躁张狂、好高骛远、不服从管理。
有个性的教师因为不满足，故常有新发现和新创造；因为不盲从，故常有新办法和新点子；因为善于思考，故容易接近真理；因为善于探索，故往往能做出好业绩；因为有个性，故常常被学生们热捧。也正因如此，他们往往遭受排挤和压制。
我们应该深思：是否应该给有个性的教师更多的宽容、理解、支持和鼓励？
小贴士
个性教师趣事一箩筐
我们学校的办公室外写着“爱自己孩子的是人，爱别人孩子的是神”。我问数学老师：“您是人还是神？”他说：“我是妖怪！”
我们的小学老师最有个性，一次，我们的作业完成得不好，她就往讲台上一坐，而且还哭了，并把脑袋往讲台上撞，够个性！
上中学时我在一节政治课上睡觉，老师拿一小棍儿打了我一下，我马上就醒了，说“疼着呢”。老师来了一句“不疼你疼谁啊”。
我上中学时，老师在课堂上说：“北京的流氓，上海的阿飞，天津的二溜子，哪个我没见过？你们敢调皮？”
初中历史老师上课时前三句与教学内容有关，之后就从原子弹讲到潘金莲，从天南聊到海北。那课太让人长见识了！特喜欢他的课。
我们大学的一个老教授，讲课时小酒壶一摆，边喝边讲，听得我们如痴如醉！
我们高中的物理老师很有个性，我们做错题时他就说“笨蛋年年有，今天特别多”。
我们语文老师的声音特别大，他在五楼讲课，四楼都听得很清楚！而且每节课上得讲好几个故事，目的是不让我们睡觉！
我们中学语文老师特逗，有一位姓柴的男同学的字写得很乱，老师说：“你的字写得够柴的啊，好像柴火垛。”全班大笑。
我同学因上课不认真听讲被老师叫起，同学狡辩道：“我没干什么啊！”老师马上幽默地说：“就因为你上课什么都不干，我才让你站起来的！”
（红袖子整理）
优秀教师成长启示录 潘小明：抬起头，往下看
“抬起头，往下看”，这话怎么听都有些别扭，却和谐地体现在这样一位有个性的特级教师的数学教学中。正是这“抬头”、“往下”成就了这位特级教师的精彩课堂人生。
潘小明曾用自己钟爱的葱油拌面来比喻自己的数学课：“没有鲜汤，没有‘浇头’，朴素、简单、一目了然，却在拌的过程中充满了玄机。吃的时候，面条韧韧的，很有嚼劲，每一口的味道都那么真实而深刻。”
听过潘小明的课的同行都有这样的感受：用“真”和“深”可以高度概括其课堂特色。这样的课堂，到底蕴藏着什么玄机呢？让我们一起走近上海名师、名校长潘小明，走进他的数学课堂。
抬头：关注学生的需求
课堂上，学生的一举一动，一个表情，一声叹息，都逃不过潘小明的眼睛。
一次，潘小明给学生上《平行四边形面积》一课。一开始上课，他就给每个学生发了一张印有一个平行四边形的纸，让学生想办法求纸上这个没有注明尺寸的平行四边形的面积，并探究平行四边形面积的计算方法。
如此开放的教学方法，如此大胆的教学设计，令在场的每一位听课教师都捏了一把汗：要是教学中出现什么问题，该怎么办？老师们仿佛看见了学生茫然、探究夭折、教程断裂的“悲惨”场景。
明确任务后，学生们根据自己的知识经验，用自己的思维方式积极地进行探究。8分钟后，学生们展示出自己的答案：①（7+5）×2=24（平方厘米）；②7×5=35（平方厘米）；③7×4=28（平方厘米）。
“怎么有这么多的答案，你们说说？”在潘老师的课上，学生是主体。很快，学生们通过讨论（生生互动）排除了做法①，而对做法②、③却久久争执不下。
这时，潘老师让采取这两种不同做法的同学大胆求证。采取做法③的学生展示了剪拼法来求证自己的做法；而采取做法②的学生认为平行四边形具有不稳定性，可以把它拉成一个长方形，这样，平行四边形的两条相邻的边就变成了长方形的长和宽。这时，很多学生领悟过来了，原来采取做法②的学生认为把平行四边形拉成长方形，只是形状改变，而面积没有改变（其实面积变大了）。
之后，潘老师利用课件演示了平行四边形“底不变，高改变”引起的面积改变。学生们终于明白了，原来平行四边形的面积同底和高有关！这一过程中，学生不仅掌握了计算公式，更重要的是化归了数学思想方法，特别是对割补转化、实行化归有了深切体悟。
“教师只有在教学前十分清楚学生已经知道了什么，尚未获得哪些学习经验，才能开始新知识的传授；只有清楚了解每一个学生的‘锚桩’（即起点）在哪里，才能使满载新知识的航船停靠。”这是潘小明在多年教学中的体会。他也因此形成了自己的课堂特色：每一次提问，出发点都是学生。
上海市名师研究所的教学专家们在听了潘老师的课后，颇有感慨地说：“潘老师上课，其最大特点在于，不是从教案上起，而是从学生上起，整个教学过程是围绕学生的问题展开的。”
一位优秀的教师，一定是一位勤于了解学生、善于研究学生的教师。这是记者采访潘小明后的深刻体会。
往下：探寻数学知识、思维、情感的联结
2008年5月的一天，潘小明在上海市新闸路1718号附近的餐馆向记者讲解了他的“新冰山原理”，记者一向自认为比较薄弱的数学思维被怦然激活。
原来，数学知识、数学思维、数学情感这三者就好比海明威“冰山原理”中所指的具体可见的文字和形象，以及寓于文字和形象之中的思想和情感。数学知识是显性的，是浮出水面的“山头”；数学思维、数学情感是隐性的，是在水面下支撑着整座“山”的重要基座；数学思维是一个重要的中介，数学知识、数学情感都是寓于数学思维活动中的。“一个数学教师，要学会往下看，透过水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学思维，让学生亲历数学思维活动的过程。学生不仅要获得扎实的知识技能，而且要产生积极的情感体验，具备科学态度和探索精神。”潘小明强调。
明明知道学生出错了，却放手让学生去争辩；老师装作糊涂，让学生不断地纠正老师；学生的答案出来了，老师仍不断追问……在潘小明的课堂上，常常出现师生、生生争辩得面红耳赤的场面。例如，潘小明每次讲到“面积”这一内容时，都会向学生提出怎样检验“周长长的长方形，面积就大”的准确性这一问题。“通常会有学生举一个正例来验证。我明知这样的证明是不科学的，但还是先让学生运用自己的思维方法去举例验证。”他告诉记者，举例验证的思维方法比结论本身更为重要！
诱发争议，让学生潜在的错误想法得以充分暴露，让他们在不同想法的撞中感悟真知；佯装不明白，表现得十分钝感，以此激发学生的探究欲……这些功夫，都来自潘小明对学生的极度敏感，来自他对数学思维的把握。
“往下教数学，才能上出有深度的数学课。”潘小明对此体会很深，“回首自己成长的轨迹，那就是‘学习—实践—反思’的过程。翻开我的数学教案，每节课的教案都分为知识点及教学程序、预想学生的学习、意外及反思三个部分。我有一个习惯，就是上完一节课，只要有点滴的感触，我就会用笔记下来，发现有价值的课例，我就会及时写下来。而对每一次公开课进行反思，我更是从不懈怠的。”正是因为拥有这样一种“往下”的精神和反思的习惯，才有了今天的潘小明。
营造“问题场”、“问题串”
尽管担任校长多年，潘小明从未离开自己心爱的课堂。从20世纪80年代初走上教师工作岗位，至今已整整28年。“作为校长，我更多的是从事一些行政工作，但是我仍然坚持进课堂，因为我对课堂、对孩子们已经有了一种割舍不掉的情结。”只要一谈起三尺讲台，潘小明就精神抖擞。
“人活着，是一种追求，更是一种责任，我正把这份责任与追求写进我的课堂人生。”
他认为，新课程理念下，一些教师之所以把握不好课堂，只会放开课堂却不会收住课堂，是因为他们对学生不够了解，对教材钻研不够。
学生知道什么？还应该知道什么？更应该知道什么？这三个问题是潘小明在备课前必须思考的问题。他认为，今天的教师尤其要关注学生的“最近发展区”。
怎样让不同层次的学生都参与到课堂讨论中来？怎样在大问题中不断牵引出新的问题？每次进课堂，他都努力营造“问题场”，创设“问题串”。
他认为，构建一个有长度、有宽度、有深度的“思维场”，应该从创设问题情境开始。而一个好的问题情境，应该是具有数学思考价值的，它能激活经验，产生意向，激发创造。它还必须是开放的，能让各层次的学生都参与其中，并产生自己的想法。学生通过实践验证等活动，可以发现知识规律。“深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践了，未必就有深切的体悟。这时，教师必须适时引导，尤其是要在数学思维上加以引导。”没有花里胡哨的课件，没有哗众取宠的游戏活动，没有“小手如林”的伪热闹现象，也没有刻意的、干巴巴的思想教育……潘小明的教学特色就在于独特的着力点和巧妙的引导。他的课堂令学生终身受益，令同行叹服。
“抬起头，往下看”，这话怎么听都有些别扭，却和谐地体现在潘小明的数学教学中。正是这“抬头”、“往下”成就了潘小明的精彩课堂人生。
旁白
深度痴迷和超级“手潮”
通了无数个接头电话后，我和潘小明校长终于在上海新闸路1718号见面了！
上海的门排号就是这么奇怪，50米前面一个1718号的正门排号，50米后面一个1718号的偏门排号，在北京的方方正正中都找不着北的我，自然彻底晕到把一个上海人也弄得辨不清东西了——在相隔仅50米的距离间，我们遥相呼叫了若干个电话后，才搞清楚对方就在自己的前（后）方傻等。
上了潘校长开的车，才发现车上还坐着一个美女，原来是学校的严薇副校长。
八成新的汽车拖拉机般叫了两声，向前勇敢地开出去。
“您刚拿本吧？”坐在副驾上的老司机我心里直发毛，忍不住问。“不长不长，快一年了。”潘校长很诚实。
已是中午，为了方便我下午赶飞机，我们在1718号附近找了一个吃饭的地方。
“新冰山原理”、“问题场、问题串”、“学生的最近发展区”……下车后的潘校长谈起小学数学，与刚才的超级“手潮”（北京话形容初学开车的人）判若两人，滔滔不绝地打开了话闸。
“我们校长简直是痴迷课堂。”点好一桌精致上海菜的严薇副校长笑着打断了我们。
（红袖子）
小贴士
潘小明语录
良好的师生关系是建立在相互尊重的基础上的。这年头，很少有不尊重教师的学生，却有着不能真正做到尊重学生的教师，并不是有了亲切的微笑就是尊重学生了。试想一下，如果我们的教师整堂课都灿烂地微笑着，但上的课却如一杯白开水，毫无滋味，这是对学生的尊重吗？
在课堂上尊重学生，就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们出错的权利。
学生永远是课堂的主角，每一个学生都是一个独立的思维个体，有权利在课堂上充分地思考。每一堂数学课，每一次提问，我的出发点永远是学生本身。
教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。
在课堂上，教师和学生的对话，不是教师和一个班的学生这个“集体”的对话，而是与这个集体中的一个个学生展开对话，这一点，教师必须从心底里意识到，也唯有这样，教室里每一个人才能平等起来，对话才能安心、轻松自如地进行。
提高对话质量的基本途径就是提高独立思考的能力和合作学习的能力。合作学习是以独立思考为基础的，是在独立思考的基础上添上每个人的互动合作能力。在数学课堂上，给予学生充分的独立思考时间很重要，教师必须学会耐心等待。等待的时候，即使表面“死一般的寂静”，我们也一定要相信那是黎明前的黑暗，火山爆发之前的蓄势。
我一直坚信，课堂只有开放，才有生成的可能，只有不断地生成，课堂才有生命力，学生和教师才能共同成长。
人有的时候是要执著一些的，特别是我们。我们是教育工作者，很幸运，处在这样一个教育发生着深刻变革的时代。我们不敢说靠自己微薄的力量去促进或影响这变革中的教育，但我们每一天坚定、真实地站在这三尺讲台上，和一个个稚嫩、鲜活、充满了无限生机和可能、不断发展着的生命体对话，和他们一起汲取知识，生成智慧和人格，这是多么美好却又沉重的一件事啊。并不是每个人都博古通今、无所不能的，大凡像我们这样的平凡人都是如此，但是如果一生能有一个执著的追求，能精于一件自己热爱的事，并且有这么一群平凡的人肩并着肩，在阳光灿烂的时候分享温暖，在阴雨连绵的时候相互取暖，这又何尝不是一种快乐呢？
我觉得，一位真正优秀的教师必须留一份纯真，学会从孩子的角度去思考问题，从孩子生命成长的高度去思考教学。如果经常能为孩子们想想，那他就一定是一名好教师，而想着想着，教师自己也就提高了。
