大兴区榆垡镇第一中心小学 赵振凤 鲍铁燕
课题名称：农村小学生课外作业设计研究
课题类别：大兴区规划办规划课题
课题组长：李玉然
研究时段：2002年11月—2005年6月
成果形式：研究报告
内容提要：
社会即学校——将数学课外作业的触角伸向小学生生活的每一个角落，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，让学生用善于发现的眼睛开启知识的大门；因材施教、赋予趣味；张扬个性，“仁者见仁，智者见智”；促使学生多方面、多角度、多层次去探索，去发现，去实践，去创新。学生作业作为学生成长的履历，影响着学生成长的情感、态度、价值观，成为学生成长的生成点。学生在“生成问题——解决问题——不断生成新问题——不断解决新问题”的探索中，作业成为学生鲜明的价值追求，学生对待作业的态度也就成为一种生活态度。要让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，就必须使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。
关键词：生活 教育 创新 张扬个性 因材育人
课题组成员：赵振凤 李茂 王宝森 李洪霞 张涛 杨爱艺 鲍艳双 李兵 李雪银 马超 鲍刚 王宏杰 张岩 王建 李立红 王金宝 李雪松 魏微 殷素英 李楠 阴明辉 苏振东 杨杰 李俊京 崔金影 张新颖 李昆 吕国强 李桂亮 鲍春雪 邱占荣 张浩 高云亮 李玉东 朗礼朋 梁娇 任建勋 刘东俊 朱世兴 李春玲 马秀 冯光辉 张伟 崔铁柱 信伟 谷学全 李志远 鲍铁燕
一、现状分析
著名语言教育家张志公先生认为：学习的收获30%来自课内，70%来自课外。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但课外仍是学习的重要途径。因此，思考课程教学改革，研究提高学生素质问题，不能只局限于课堂教学，也应考虑课外学习。而现今学生令人堪忧的课外作业现状，引发了我们的思考：
1.重练习结果，轻思考过程
不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。
2.重习题练习，轻知识应用
不少教师认为，题目做得多了，知识也就自然掌握了。而在课外作业中如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识，老师们常常很少顾及。
3.重统一训练，轻分层练习
教师在布置作业时，很少有老师能根据学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。而是常常不顾学生个体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求即采取一刀切，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。
4.重重复的抄写，轻个性的养成
教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，限制了个性的发展，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
这样的课外作业非但不能真正提高学生的学习能力，久而久之，还会使学生产生厌学情绪。如何改革课外作业，使学生变苦做为乐做，由厌学为乐学呢？
二、理性思考
通过调查、思考，我们认为要改变目前课外作业布置的现状，重新打造作业魅力，教师在布置作业时必须遵循“五性”：
1.讲究趣味性
作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。
2.注重实践性
知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。
3.照顾层次性
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
4.加强创造性
教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索，去发现。
5.渗透开放性
传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外资料来培养学生的学习能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
三、作业类型
1.探究型作业——培养创新精神、研究能力
探究型作业：就是以生活为载体，通过学生个人或小组合作，发现问题，解决问题、对问题进一步深入研究并通过自己的力量获得知识的答案，在自主中形成探究意识。开放性、探究性作业不局限于课内学习内容，不拘泥于课本知识，不把书面作为作业的惟一形式，而是学习内容的扩展、延伸；给学生广阔的探索空间，这样不仅有利于培养学生的创新精神，而且能够提高学生的研究能力，把孩子的眼光引向校园外那无边无际的海洋，让他们知道，生活的一切时间和空间是他们学习的课堂。探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。
一年级的学生刚刚踏入“知识的大门”，这时也是培养学生数学兴趣，启动学生思维的最好时机。要想学好数学，就要引导学生学会发现，使每一个学生都有一双善于发现的眼睛，迈好、迈稳学习数学的第一步。
2.实践、活动型作业——培养实践、沟通、交往与合作能力
实践活动型作业：就是学生能够在教师指导下能动的、创造性地参与学习活动，大胆而主动投入到实践中去，实现自主发展。新课标中对学生的沟通、交往与合作能力提出明确的要求。因此，作业也应注重培养学生的这一点。作业的设计与布置，要注重对学生动手实践、自主解决问题能力的培养。数学作业可以设计课外实践活动，学生合作确定一个研究主题，在教师的指导下，通过学生动手操作、小组合作，体验操作程序和实践过程，完成主题，从而培养学生沟通、交往与合作能力，以培养学生实践能力。
学完了《统计初步知识》这一单元，我们布置两个社会实践活动——《“只有”一个地球——垃圾情况调查》和《×××中的统计问题》，通过活动学生集采、编、写、画、算于一身，潜能得到了充分发挥，实践能力、创新能力得到了进一步的培养。
例：《统计的知识》——“只有”一个地球——垃圾情况调查
“课程是多元的”，因此实践活动呈现出多维，跨学科的数学作业为学生学习创设了弹性空间，实践活动型作业有效地发挥了各种课程资源的育人功能，促进学生的主动学习、综合学习、探究学习，培养学生认识问题、解决问题的能力，提高了学生的数学素养、创新精神和实践能力。在进行实践活动中，学生体会到数学与自然及人类社会的密切关系，体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于实践、探索的科学精神，加强学生的社会责任感。
3.趣味型作业——培养学习兴趣
趣味型作业：是指作业的活动内容、形式、风格，新颖、有趣味性，学生能够从中感受到乐趣，并乐于做作业，从而激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。兴趣是学生学习的原动力之一，它具有情感和注意两方面的特点。新颖别致的趣味性作业方式，可以达到培养学生学习兴趣的目的。作业形式大都符合孩子的心理，使其乐于完成。
想一想：同学们，你们玩过套圈游戏吗？老师请你们玩套圈游戏。
游戏规则：套着狮子24分，青蛙26分，老虎31分，小猴40分。
问题：
（1）你喜欢套哪两种动物，得多少分？算出结果。
（2）套哪两种动物得分最多？是多少？
（3）套哪两种动物得分最少？是多少？
（4）我套中两种动物是55分，猜我套中的可能是哪两种动物？
（5）我两次套中的分比50分多，可能是哪两种动物？哪两种不可能在这两次一起套上？
（6）猜猜看，每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？
（7）你还能提出哪些问题？
这个趣味性作业，目的是放手让学生去“做数学”，从而改变学生被动学习的局面。通过学生操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。在一系列的活动中，孩子的思想毫无制约，体现并开启了孩子的想像力、创造力。从而学生的智力得到了开发，知识得到了巩固，思维得到了发散，创新意识得到了发展。
4.弹性型作业——培养求异的个性
弹性型作业：是指作业量、难度、呈现形式，可根据学生的个体差异、个性及需求自行创新设计、因材施教，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。每位学生都有不同的个性，不同的心理倾向，不同的学习能力。因此，我们在作业设计上坚持共性和个性相结合的办法，既属于课标要求的必须要掌握的知识，每一个学生布置的作业是一样的，但为了体现新课程让每一个学生都得到发展、因材施教、学会创新的理念，让学生自己设计一些个性化弹性型的作业。
设计有利于不同学生发展的个性化弹性作业，学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。
例：《20以内数的加法》——利用鸡蛋上的数编写口算，看谁编的最多！
学生是学习的主人，知识探索的主体，可是传统的作业形式却千篇一律，整齐化一。忽略了学生的主体地位，淡化了因材施教。大大限制了学生的个性发展，约束了思维的发散；因此，我们设计了这个具有弹性的分层型的作业，让学生真正成为学习的主人，“仁者见仁，智者见智”。量其能力，让学生自己“量体裁衣”，让数学真正成为学生的天地！
四、研究结果
（1）新型的课外作业提高了学生的自主学习兴趣，学生不再把作业看成负担，而是作为一种乐趣，一种内在的、发自内心的需要，无形中调动了学习的主动性，增长了学习的能力，提高了学习成绩。
（2）老师精心设计的作业，不仅鼓励了学生自主探究、积极思考的学习精神，而且激发了学生的学习动机，拓展了学生的思维，使学生在认真观察和解决生活实际问题的过程中体验学习的乐趣。
（3）学生对作业有了兴趣，减轻了家长负担，家庭关系因此和睦了许多；而且学生高质量地完成作业，也减少了师生矛盾，使师生关系融洽，对学生的身心发展很有好处。
（4）通过研究，提高了教师对课外作业的形式的认识，也提高了教师合理布置作业的能力，进而促进教学相长。
