大兴区教师进修学校 魏希芬
课题名称：中小学衔接中教师因素的研究
课题类别：北京市规划办青年专项课题
课题组长：魏希芬
研究时段：2003年9月—2005年7月
成果形式：研究报告
内容提要：
报告首先依据教育是一个分阶段、分层次的系统工程，每一个学段结束后，学生进入新的学校，都会产生程度不同的适应不良问题。学生从小学升入初中，仍是不成熟个体，教师的影响还是最直接、最有力的这一认识，论述了课题研究的目的、内容和基本方法，然后简要地汇报了研究过程、研究结果，并对研究结果做了客观的分析。重点汇报了课题组通过调查研究，探讨学生从小学升入初中过程中的适应问题，并从影响衔接的众多因素中选择了教师这一最重要的因素展开研究。通过两年多时间的研究得到以下结论：造成中小衔接学生适应障碍的教师因素主要有三方面：（1）中小学教师的教学方式、方法、要求不一致；（2）教师的教学管理方式迥然不同；（3）中小学教师对学生的评价观不一致。
为有效缓解甚至消除学生中小衔接中的不适应问题，我们尝试进行了三方面做法：（1）通过阶梯导向，实现中小学生良好学习习惯的衔接。（2）通过中小学教师定期的交流，增进中小学教师之间教学方式、教学内容、学生管理方式的相互了解，并通过自我调节促进学生中小学段的平滑衔接。（3）开展多种活动，使学生顺利渡过初中关键期。
关键词：中小衔接 教师因素 途径
课题组成员：李建平 孙旭 葛淑兰 王文勇 殷丽娟 赵伟峰 赵建国 甄艳玲
一、研究背景
中小衔接是指由小学六年级与初中一年级的衔接。
1.提出问题
教育是一个分阶段、分层次的系统工程。每一个学段结束后，学生进入新的学校，都要从行为习惯、学习方法、思维方式和心理反应等等多方面来适应新的环境。现代心理学研究发现，学校适应不良问题是学生中常见的一种适应障碍，这种障碍的发生和发展在很大程度上是基于学生不能尽快适应新的学校生活，这不仅影响学生的学习，严重者还会出现情绪障碍、行为障碍及生理功能障碍等多种心理疾病。目前我国的教育模式中多数还是中小学分设，中小学之间很少有交流，小学六年级毕业后，学生带着新奇和愉悦迈进了中学的大门，但半个月或一个月后，不少新生便会出现各种消极的心理症状，如讨厌上学，对成绩失望，对学习产生焦虑厌恶情绪，对老师反感和对立，与同学不合群等等。那么小学生升入初中后为什么是这样子？怎样才能避免或缓解这种情况的发生？教师发挥了什么作用？又应该发挥什么作用？本课题想就此方面进行研究。
2.课题研究的目的
不管是处于哪个阶段，在怎样的一种状况下，教师对学生的影响最直接也最有效，这种影响虽然随年级的升高有递减的趋势，但小学毕业刚升入初中，学生仍是不成熟个体，教师的影响作用依旧很大。依据这样的认识，本课题想通过大量的调查研究，从影响衔接的众多根源中探讨教师因素在中小衔接中的作用，并通过改变教师行为来缓解学生中小学衔接中的各种不适应状况，实现中小学的平滑衔接。
二、相关研究论述及本课题研究的突破点
为了解决这个问题，广大教育工作者进行了大量的研究，并取得了大量的成果。例如：甘肃崔国模和江苏陈信华进行的初高中数学的衔接研究；浙江孙云珍进行的“高中起始阶段英语教学的衔接和对策”研究；湖北杨玉鳞和重庆武驭西进行的初高中化学衔接教学研究；四川张缨进行的初三与高一年级历史教学的衔接研究。从以上的研究的内容看多是初高中个别教师在学科教学方面进行的。就小学与初中方面的衔接研究有北京市教科院梁威研究员就小学与初中数学学科的衔接问题进行了研究、北京二十一中学高雪梅老师初中一年级学生适应规律的研究、内蒙古呼兰四中进行的五四学制小学与初中衔接学生不适应的问题与习惯的探究。但是所有这些研究都没有对衔接问题中教师因素的分析，也没有提出从根本上全面系统解决这个问题的有效办法。小学毕业刚升入初中，对这些不成熟个体而言，教师的影响作用更不容忽视，据此，组建相邻两级学校共同开展研究的子课题组，从调查研究入手，分析影响因素中的教师因素，并通过中小学教师的通力合作，探索一套系统连贯的、解决各相邻教育阶段良好衔接问题的途径和方法。
三、课题研究的内容、方法与被试
1.研究内容
（1）通过中小衔接中学生问题的表现，分析教师的干扰因素。
（2）探讨实现中小学平滑衔接的途径。
2.研究方法
（1）通过新初一学生、初中一年级教师的问卷调查分析学生问题，并深入挖掘造成学生问题出现的中小学教师因素分析。
（2）通过行动研究法、经验总结法探讨解决衔接问题的解决途径。
3.研究被试
我们选择了热心此项研究、又有相关研究能力的干部教师，组建了由中小学两级学校共同开展研究的子课题组，选取了大兴一中与一小、亦庄中小学、红星中学与瀛海一小、九年一贯制的兴海学校，组建子课题组。被试就从各子课题组中符合要求的班级中抽取。
四、课题研究的过程
（一）对师生进行被试情况的相关调查
2003年9月27—30日，课题组对升入初中一个月后的学生适应性进行了调查。调查对象为每个实验校的初一1个班学生和10位任课教师。被调查的一个班学生大致来自3～5所小学。学生写出入学一个月后适应与不适应的各两个主要方面及其原因，通过归类整理分析影响因素；相应的初一教师对学生做出相关的评价，并就自己的教学行为对学生适应性的影响做出分析。
（二）调查结果分析
通过对五所学校的48位教师和176名学生的问卷进行初步统计得到下列结果（按此方面呈现次数由多到少排列）。
通过对以上情况的分析，学生反映出的适应性问题中有些是学段特点造成的，例如学习的科目增多问题、学习时间长的问题、一门课一位老师的问题等，学生必须要学会适应。但透过这些现象我们的确也能发现，有些现象的发生与中小学教师的工作有着密切的关系，大致可以归纳为下面几个方面：
1.中小学教师的教学方式、方法、教学要求不一致，严重影响学生的学习
学生对学习科目适应的原因（4）、（5）与对学习不适应的原因（2）和对教师不适应的原因（2）、（3），从正反两方面说明初中教师的教学方式、教学要求不同在学生身上产生的不同效果。学生从习惯了的慢节奏、掰开揉碎式的讲课方式，一下到快节奏、跳跃式的讲课，思维首先受到挑战，难于接受。再加上初中老师的课堂笔记要求，学生更是束手无策。其实，预习、复习、记笔记是学生应掌握的基本学习能力，而且是从小就应该培养的，学生上初中之所以对此有这么强烈的不适应，可见小学教师特别是高年级教师没有注意对学生必要的学习习惯和能力的培养，缺乏“放眼未来”的意识。而初中教师对这些情况又不很清楚，缺乏“纵观历史”意识，讲课快而且不连贯、跳跃性强、对学生提出过高要求，导致学生步入初中后课堂上忙忙乱乱，手足无措，学习受阻。学生比较适应的第（3）方面从另一角度也说明学生掌握了这些能力，可以有效促进新学段的学习。
2.教师的教学管理方式影响学生的学习及身心发展
中小学教师对学生的管理方式存在很大差异，这也影响学生小学向中学的平稳过渡。小学几乎是保姆式管理，学生和教师可以说是形影不离，学生的一切都在教师的掌控之中，学生自我管理意识相对较差；而到了初中，教师又过快放手，有时学生一天很少甚至见不到班主任老师，没有了跟踪与依靠，又没有很好的自我管理能力，使得学生很多的问题处理不当，不良的习惯也随之形成。另外，同学和睦，师生关系融洽，可以一定程度地减轻学生对新学习阶段的陌生感和恐惧感，有些新初一教师注意到在第一时间通过各种活动来创设温馨班级环境，使学生在最短时间内达到生生熟悉、师生了解，在调查中仅有一个班学生有这样的反应，而更多的教师忽视了师生关系、生生关系的建立，更有些教师粗暴的管理甚至是违法的行为更加剧了学生怠工、盲目行事、厌学等消极表现发生，不利于学生的学习和发展。“有些教师过于严厉，脾气捉摸不定，上课不敢问问题，怕挨批评”；“有些教师当众批评或体罚，心理压力大”；“环境比较陌生，同学之间不很熟悉，怕做不好受批评和同学看不起，心理压力大”。这些现象反映出新环境、教师不当的管理方式给学生造成的压力。
3.中小学教师对学生的评价观不一致，给新初一学生造成一定的心理压力
由于现阶段中小学在学生的发展目标不完全一致，导致教师对学生的评价存在较大差异。小学实行等级制学业成绩评定、综合评价、小学免试直接升入初中等考核手段，“分、分”不再是小学生的命根儿，学生学得轻松，有更多的时间从事自己感兴趣的内容的学习，有效地促进学生的全面发展。而初中，由于中考的压力，教师对学生评价时，分数几乎是区分好差学生的唯一标准。刚刚步入就要面对月考、按成绩排名等做法，很多学生对此非常不适应，“对月考不适应，不知中学怎样考试，怕考不好，受老师的另眼看待”；“其实第一次考试不一定是我的真实水平，可是老师、家长都非常关注这次考试，我很害怕考不好”，学生对月考的这种反映，说明成绩、分数给学生带来的巨大的心理压力。
（三）探索解决途径
首先对学生的各种不适应情况进行分析，其中有些因素对学生的影响是暂时的，如教师的讲课形式、教师对学生的管理、生疏的教学环境，包括考核形式，经过一两个月时间的磨合，学生就能够慢慢适应。但也有些因素如学习习惯、学习能力的培养如果教师不关注，会影响学生的终生学习和发展，而且学生预习、听课、记笔记等问题也是教师调查中反映出的学生存在的最大问题，它需要中小学教师长期的、系统的进行培养。对此，课题组通过三条途径来解决中小衔接问题。
1.通过阶梯导向，实现中小学生良好学习习惯的衔接
借鉴中国青少年研究中心学习科学研究室程鸿勋主任的以阶梯式自我发展为基本特征的“阶梯教学法”科研成果，各子课题组将良好的学习习惯细化为预习、上课、听课、复习、作业等多个方面，以实现各项教育内容良好衔接的要求为目标，制定从小学到中学各具体学段的阶梯标准，以阶梯为导向，通过经常性的学生自我评价，教师的有效指导等，实现学生的自我发展。逐步形成相邻阶段之间各项教育内容有机结合的阶梯标准体系。通过这个阶梯标准体系的导向，实现阶段教育的良好衔接。
2.增进教师交流
通过中小学教师定期的交流，增进中小学教师之间教学方式、教学内容、学生管理方式的相互了解，并通过自我调节促进学生中小学段的平滑衔接。
3.开展多种活动，使学生顺利渡过初中关键期
有研究表明：初一新生大多数一个月以内适应初中生活，28.43%的学生要两个月内适应，6.02%的同学需要一个学期才适应，为使学生能在更短时间内适应初中生活，在初中新生刚入学时的一两周内，通过自我介绍、游艺活动、师生交友会等多种形式，使生生、师生间尽快熟悉；通过参观、与高年级学生交流等活动让学生尽快了解初中的学习要求。通过多种方式使学生尽快进入初中生的角色。
五、研究结果
（一）通过阶梯的使用，促进学生学习能力的发展
将学习习惯相关内容根据学生不同年级的特点制定出从小学到中学各具体学段的阶梯标准，各个年级的教师依据本年级阶梯标准对学生提出要求并进行具体指导，学生则以阶梯标准为导向，通过经常性的自我评价，实现自我发展。通过阶梯标准体系的建立，实现阶段教育中学生学习能力的良好衔接。
以下是亦庄中小学子课题组初中一个班两年使用阶梯量表的情况和效果实例。
1.使用方法
学生首先填写阶梯量表，一般在开学初每周做一次（让学生尽快熟悉等级标准），以后根据情况两周或三周做一次，学生先自我分析，实事求是地画出自己各项表现所相对应的等级，然后教师统一收回量表后做数据统计，通过数据的变化看学生的变化，教师对学生的自我评价予以肯定，同时指出不足和努力方向，并有针对性地对学生进行指导。
2.效果分析
随机调取四个学期中第一个月和最末一个月的其中一次统计数据，绘制成如下四份统计图：
层级水平：
A：态度不端正，没有上课欲望，抵触情绪大。
B：态度较端正，能跟随老师的课堂节奏，完成学习任务。
C：态度端正，能主动跟随老师的课堂节奏，听课认真，有积极的学习愿望。
D：态度端正，有强烈的学习愿望，能够自觉调整听课方式，有较强的钻研精神。
E：态度很端正，有强烈的求知欲和上进心，能自觉深入钻研问题，获得最大限度的满足。
总体看，通过阶梯的约束，学生的学习态度有了一定程度的转变，三、四级水平的学生总体呈上升趋势，表现出积极上进的学习心态，特别是四级水平的学生，这种积极的态度随时间的加长，逐步趋于稳定。
层级水平：
A：没有做好课前准备，坐姿不够端正，注意力不集中，小动作多，左顾右盼，厌恶回答问题，不做课堂笔记。
B：课前准备不足，坐姿有时不够端正，注意力很少集中，常有小动作，被动回答问题，课堂笔记较少。
C：能做好课前准备，坐姿较端正，能保持较长时间注意力，小动作少，举手较积极，能主动回答问题，课堂笔记全面。
D：课前准备较充分，坐姿端正，注意力集中时间长，没有小动作，思维较活跃，能主动回答问题，课堂笔记全面且重点较突出。
E：课前准备很充分，思维活跃，注意力集中，主动思考，积极回答问题，课堂笔记全面，重点突出。
七次统计看，学生的课堂学习表现发生了明显的变化，课堂中达到三级水平的学生比例呈明显上升趋势，课前积极准备，课上积极参与，认真做课堂笔记，这样的结果与中学生的学习态度转变相吻合。态度决定行为。
层级水平：
A：没有掌握本节知识，且课后基本无能力自己补充。
B：课上所学知识掌握不好，但课下可以自己补充。
C：基本掌握所学知识，能顺利地解决相关问题。
D：较好地掌握所学知识，并将其与以前所学知识相结合，可以举一反三，乐于用所学知识钻研一些较高层次的问题。
E：能灵活运用本节所学知识，并将其与以前所学知识内容融会贯通，形成自己有效的学习方法和高层次的迁移能力，有意识地提高分析能力和创造能力。
学习效果主要是学生对本节所学知识的掌握程度的自我评价。学生的学习效果总体没有太大的变化，达到三、四、级水平的学生基本在60%左右，一、二级水平的学生总体看比例基本稳定。这说明，课堂中虽然有好的学习态度、好的学习行为表现，但不一定就能获得好的学习结果，因为结果不仅与态度、表现相关，更与学生的学习基础、学习能力相关。
层级水平：
A：本节知识未全掌握，作业无法独立完成，无太大收益。
B：有一定收益，多数作业能独立完成。
C：有收获，感到很轻松，愿意迎接下一节课的到来。
D：能心情愉悦地完成作业，有帮助同学达到本节要求的愿望，养成课外自学的习惯。
E：能将本节知识纳入系统，能用简洁的语言讲清与本节内容有关的题目，期待着下一节课尽快到来，主动猎取各方面知识，力争全面发展。
课堂学习收益是学生课后对一节课学习的综合评价，不仅包括学习效果，同时也包括心理感受。从初一到初二，随年级的升高，知识的难度不断加大，学生的学习中遇到的困难及精力上的付出也会随之增加，可是从以上统计图看，这个班的学生感到学习轻松、愉悦的比例总体呈上升趋势。
结论：学生使用阶梯发展量表进行自我评价，可以依据阶梯要求自我约束，自我调节。阶梯发展量表的使用，能够一定程度地改变学生的学习态度，学生课堂上有积极的学习表现，感受到学习的快乐，可以促进学生的自我发展。
（二）通过课题的研究，老师们积累了一些促进衔接的经验与方法
课题研究过程中，各子课题组通过相互听课、小初衔接的关键问题的专题研讨等活动，不仅了解了学生上课、教师讲课方式、课堂评价方式的不同，以及中小学相关知识的要求及学生掌握的程度，使小学教师更好掌握“后延”、初一老师更好把握“前移”的程度。而且，通过尝试，老师们还积累了一些促成衔接的经验与方法。
王继红老师通过研究认识到要实现中小学生平稳衔接，使学生顺利渡过初中关键期，初中教师必须在第一时间了解学生的情况，并提出可以通过走访部分学生与家长、走访个别学生的小学老师、组织班内的不同村的学生代表开座谈会的形式，了解学生的在校心理状态、学习状况、家庭状况等，做到心中有数。然后有针对性地开展工作。
要使学生顺利渡过初中关键期，王老师认为在开学之初还要组织好几次活动：开学第一周，参观校园、“我的自画像”班会；第二周高年级学生谈小升初的经验；不同内容、不同形式的学生风采展示活动。通过各类活动，帮助学生树立渡过关键期的信心。
齐顺格老师认为要帮初一新生过好“坎儿”，小学教师首先要注重学生良好学习习惯的培养，应重点放在制定学习计划、预习、听课、认真完成作业、归纳记忆知识，重视考试这几个环节上。计划是学习的奔头，预习是听课的前奏，作业是听课的镜子，记忆是学习的关键，考试是学习的检查。带着这种良好的学习习惯步入中学，将会减少很多的不适应。
其次，齐老师还根据现在的学生多为独生子女，个性比较突出，与人合作意识、探究能力相对较弱的问题提出，小学阶段要创造机会培养学生良好的合作意识和探究能力。
再次，根据到了中学，学生的语文成绩普遍较低的现象，齐老师还在自己的教学中开展阅读和古诗文诵读两项活动。全班40人，平均每人每学期大约能读十几本甚至几十本书，不仅提高了学生的阅读、写作、理解能力，还开阔了学生的视野。
六、研究结论
通过两年多时间的研究，初步得出如下结论：
（一）中小衔接学生出现的问题中有很多的因素与中小学教师相关，大致可以归纳为三个方面
（1）小学教师的教学方式、方法、教学要求不一致，严重影响学生的学习。
（2）教师的教学管理方式影响学生的学习及身心发展。
（3）中小学教师对学生的评价观不一致，给新初一学生造成一定的心理压力。
（二）通过改变教师的行为，可以有效缓解甚至消除学生中小衔接中的不适应问题，
具体途径有如下几种
（1）通过阶梯导向，实现中小学生良好学习习惯的衔接。
（2）通过中小学教师定期的交流，增进中小学教师之间教学方式、教学内容、学生管理方式的相互了解，并通过自我调节促进学生中小学段的平滑衔接。
（3）开展多种活动，使学生顺利渡过初中关键期。
七、关于研究的理论思考
中小衔接段的学生从生理上看，此时期的学生处于由少年向青少年过渡时期，身体发生了较大的变化，性器官开始成熟，出现了第二性征。身体的变化使他们意识到自己开始长大了，独立意识和成人感使他们与父母拉开了距离，拒绝成年人的说教。从而出现了以下矛盾：新生的独立性与旧有的依赖性之间的矛盾，自我完善的愿望与意志弱之间的矛盾，性的生理冲动与道德约束之间的矛盾。这些矛盾不时地袭扰着他们。
从心理上看，这一时期学生的特点一方面是单纯、热情、兴趣广泛，另一方面是逆反心理、对抗心理开始出现，表现出幼稚和成熟、冲动和控制、独立和依赖并存，对情感的自我调节和控制能力较差，思考问题、办事情多感情用事，行为举止较难控制，多属于他控阶段。
这个年龄段学生的不稳定、不成熟性，再加上学习环境的变化、以及课程数量的剧增，导致了他们步入初中校门，对初中生活要有一个适应过程，有研究表明这个适应过程要经历三个阶段：
1.教育阶段的自我保留期
刚刚入学，所有的学生都表现出一种积极的状态，班里出现稳定、安静的情形。面对陌生的环境、陌生的同学和老师，有些同学会有意无意地将自己的缺点掩盖起来，按照老师的评价及要求取向展示自己的行为。这个时期成为教育阶段的自我保留期。
2.教育阶段的学习异象期
到了期中考试后，成绩单下发后会发生一些怪现象，有些家长觉得自己的孩子进步很大，对老师充满敬佩和感激；也有些家长则抱怨甚至指责老师：孩子小学学习特别好，怎么到了中学就一落千丈！还有些家长非常失望，放弃孩子。
3.教育阶段的自我放松期
学习异象表现出后，不同类的学生都会不断地暴露出自己的缺点和问题，经过前两个时期，他们基本确定了自己在班里的位置，也摸清了老师的脾气，找到自己的社交范围，所有基本特点相对稳定下来，这时他们的注意力会发生转移，学生表现出一种放松的迹象，这一时期成为教育阶段自我放松期。
从该阶段学生特点可见，中小学衔接中学生出现适应不良问题是很正常的，从事此阶段教育的教师能把握学生适应的规律，抓住衔接中关键问题、关键时期的教育有助于减少学生的不良问题发生。本课题就此方面进行了探讨，也获得了一些经验，但是从本地区学生问题出发的，而且探索出的途径效果怎样，要经过几届学生的表现来说明，因此研究结果具有局限性，缺乏说服力。但老师们从研究中获得的认识是具有普遍性的。首先，老师们认识到良好的学习习惯是具有生命活力的习惯，影响学生一生的学习和发展，需要所有教师共同关注，协同培养。其次学生刚刚升入初中的一两个月内，即“教育阶段的自我保留期”，是学生整个初中阶段发展的关键时期，追求学生的学习成绩并不一定是主要的，宽松的班级环境的创设，和睦的师生、生生关系的建立，浓厚的学习氛围的形成更重要，使学生都保持一种积极的学习态度，有积极进取的上进心，更利于学生的持久发展。
参考文献
[1]程鸿勋。生命发展阶梯——阶梯式学习法。新世界出版社，2002
[2]高小宁。浅谈小学生向中学生的过渡。研究报告。陕西教育。2000（2）
[3]郭信达。试谈中小学衔接。崇文教育，2004（4）
[4]高雪梅。中小学衔接问题研究报告。“九五”教育研究优秀论著（下）。京华出版社
