大兴区教师进修学校 佟德 郑尚
课题名称：中学生研究意识的培养研究
课题类别：北京市规划办规划课题
课题组长：佟德
研究时限：2002年6月—2005年7月
成果形式：研究报告
内容提要：
课题组通过查阅资料，首先对研究意识进行了界定，即研究意识是指一个人在研究方面的心理欲望和心理习惯。研究意识的范围涉及到问题意识、探究意识及反思意识等几个方面。并制定了研究意识测量表。然后就中学生研究意识培养的途径从三个方面进行了探索：（1）改变课堂教学模式培养中学生问题意识的研究；（2）构建以科技活动为载体的研究性学习模式培养中学生探究意识；（3）加强辅导，引领学生形成反思意识。从研究结果的对比看，学生的研究意识有了明显的提高，相关能力也有了一定的发展。
关键词：中学生 研究意识 培养途径
课题组成员：郑尚 郭平庭 陈惠英 常宝娟 李洪政 王永庆 韩宝刚
一、研究的背景、研究目的及选题的意义
研究意识是指一个人在研究方面的心理欲望和心理习惯。研究意识的范围涉及到问题意识、探究意识及反思意识等几个方面，其中问题意识是研究意识的基础和根本，它主要是指学生能发现问题和提出问题的意识和能力；探究意识是研究意识的重要表现，它包括建立研究假设，收集研究信息资料，提出解决问题的方案并创造条件实施研究方案；反思意识是研究意识的归宿和追求的结果，它包括对假设的检验和得出结论，能为自己确立研究要达到的目标并能自主调控和改进研究过程，自主反思研究的结果等。
在我们的传统教育教学中，是以教师中心作为基本特征的，虽然有利于教师主导作用的发挥和对教学过程的监控，但有许多弊端无法避免，忽视了学生的主体地位，遏制了学生创新思维能力及创新意识的培养，重知识学习轻能力培养，学生成了贮存知识的容器，没有了思维和个性的张扬，学校和教师则以分数为教育教学的追求目标，在这种教学环境下培育出来的学生研究意识薄弱：表现在（1）普遍有问题意识缺乏症，即一部分学生不敢问，大部分学生不会问，还有一部分学生不善问。课堂上表现在学生只能顺从老师提出的问题来寻求答案，而自己却提不出问题，特别是有价值的问题。我们通过调查发现没有问题的课堂真正成了问题课堂，也成为了我们要解决的问题之一；（2）多数学生不会主动提出或设计可行性方案，收集、处理并提取整合有效信息自主探究和解决问题；（3）更缺少自主调控和改进方案、自主反思研究的结果的意识和能力。
国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识。
早在两千年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”
美国教育家杜威在20世纪30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。
根据杜威的理论，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。当一个人面临“三岔口的情景”或者碰到令自己困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳20世纪50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。1998年4月美国卡内基教学促进基金会提供的研究报告《重建本科生教育：美国研究性大学发展蓝图》，则力主研究型大学实施“探索为本的本科教育”。
经查阅及检索相关资料，国内相当一部分学校和教育工作者已经关注学生的问题意识培养，各科教学中关于问题意识的经验文章也常见于相关期刊，但对中学生研究意识特别是问题意识的培养的专题研究的论述尚不多见。
二、课题研究的主要内容和重点
1.目前中学生研究意识的现状调查及其成因分析
包括研究意识现状及成因的问卷设计和调查学校的选择及相关调查数据的统计分析工作。通过调查及统计工作，试图找出目前中学生研究意识现状、存在的问题及导致问题出现的原因，并力求寻找可行的解决办法。
2.培养和提高中学生研究意识的主要途径和可行性措施分析
（1）如何通过课堂教学模式的改变来培养中学生的问题意识，寻求教学中可行的增强学生问题意识的途径、方法和对策。这里可结合调查结果来寻求解决教学中提高中学生问题意识的一些可行性途径：
①分析学生心理障碍的形成原因，提出克服措施，通过改变教师行为和学生行为，提高学生的问题意识。
②在课堂教学中如何设置合理的教学情境，并提供相应的问题源，诱发学生的提问兴趣，使学生善于提问；
③结合课堂教学过程，如何训练学生提问的技巧，提高学生提问的能力和提问的质量，使学生变得会问。
（2）通过构建以科技活动为载体的研究性学习模式和综合实践活动课程中改变教师的教学设计来训练中学生的探究意识。
（3）通过辅导学生反思的方法和改进作业的批改来培养学生反思意识。
三、研究过程
本课题的研究对象为大兴区中学生的研究意识。我们根据大兴区的地域特点和学校教育水平将大兴区分为三个区域：直属地区、红星地区和南七镇，然后进行随机抽样。最后确定为：长子营中学、朱庄中学、榆垡中学、鹿圈中学、黄村二中、黄村七中和黄村六中等七所学校的初一（2）班和初二（2）班为实验班。采用行动研究法，并辅之以调查法、个案研究法等。
（一）第一阶段：对中学生研究意识现状的调查（2002年6月下旬—7月）
中学生研究意识是指中学生在学习和生活中积极参与问题研究的心理倾向，发现问题和解决问题的探究欲。它的外延包括：问题意识、反思意识和探究意识。据此，我们自制了“中学生研究意识调查问卷”。问卷共18个问题，内容分三个方面——问题意识、探究意识、反思意识。以等距量表方式供被试选择，课题组在实验班中随机抽取了100名学生作为被试，问卷全部有效。
1.问题意识调查
问题意识是指在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我们用6个题目进行了调查。
可以看出，平时上课喜欢提问题的学生只占27%；“上课时我似乎都懂，想不出有什么问题”的占54%。可见，学生的问题意识是较弱的。这主要应归罪于传统的课堂教学模式——一人讲，大家听。老师讲课追求细腻，容易出现问题的地方一一提醒，学生没有思考的时间，没有参与的机会，只是一个“录音机”。这样的课堂更确切的讲不是教学，而只是教。但是，调查却显示：62%的学生在别人回答问题后会想到还有没有其他的答案。似乎与前两题有悖，细想起来也在情理之中，第一，每个人都具有追求新异的心理；第二，近几年，发散思维的培养一直备受重视，再加上新课程理念的影响。有这样的结果也属正常。
喜欢找书和练习册中的错误的学生占被调查人数的37%；习惯看大街两侧广告上的错别字和病句的占33%，三分之二的学生对此无动于衷。做不出题目时，只有33%的学生会怀疑出题有问题。可以看出大部分学生缺乏怀疑精神，在学生的潜意识里，“老师是圣人，教材是圣旨”。
对于教育来讲，学生没有问题是最大的问题。问题是思维的前提，是研究的第一步。因此，教师要从课堂教学入手，改进教学模式，给学生创设一种宽松的、安全的学习空间，让学生的思维参与活动。培养他们的问题意识、怀疑精神。要敢于质疑，向老师、教材挑战。
2.探究意识调查
探究意识是指学生遇到问题时有弄明白、刨根问底的欲望。
调查中，对有难度的问题更感兴趣的学生占被调查人数的47%；“我更喜欢做思考题、竞赛题”的占48%。我们通过这两道题是想了解学生面对“挑战”的态度，因为“敢于面对挑战、接受挑战”是研究者、探索者必备的素质。从调查数据看，具有这种意识的学生占半数左右。
“我喜欢刨根问底”、“我觉得有的同学总为难题苦思冥想的没必要，问问别人多简单”，两道题是从正反两个方面对学生的探究欲进行调查，有半数以上的学生喜欢刨根问底、钻研难题。
喜欢与别人争论问题的占31%，这个比例是较低的，很多难题或意见都是在争论中清晰的明白的，争论是一种交流。
3.反思意识调查
反思意识是指学生对自己学习行为、生活行为与所产生的结果进行审视和对比分析的心理倾向。自编了6个题目进行调查，结果如下：
“认为做单元小结很有必要”的占被调查人数的72%；做单元小结可将知识进行梳理、重组，加强记忆、理解，寻找问题。从数据看，学生意识很强。但是，能做到这一点的并不多。分析出错的原因是避免重复出错的最好办法。调查中，有近70%的学生有这种想法，还是很不错的。
喜欢与别人做比较的学生占65%；能够从别人的错误中吸取教训的占56%。这两个方面是反思意识的重要表现，有这种意识的比例较大，但不容乐观。因为这是一个人学习、成长的基础。人不应该也不可能把所有的错误都犯过，只有借鉴别人的经验和教训才能少走弯路。
在“别人对我的评价总与我自己的感觉有差距”、“我想不明白：为什么总是我的错”两题的选择中，只有18%、20%选择“不符合”。这说明只有少数人对自己的评价是客观的、全面的。从这组数据看，与上两组有较大的差距。笔者分析可能有两种原因：第一，上两组题目可能有较强的“社会倾向性”，影响了学生答题的客观性。第二，上两组题目属于浅层次的反思意识，容易认识到。
从调查中可以看出，中学生的研究意识是比较淡薄的。经研究决定：分三个子课题组，从不同的角度培养学生的研究意识。
（二）第二阶段：寻找培养中学生研究意识的途径和方法（2002年9月—2005年1月）
子课题一：改变课堂教学模式培养中学生问题意识的研究
1.对问题意识的理解及培养问题意识的意义
问题意识是研究意识的起点和核心，更是创新精神的基石。问题是科学研究的起点，问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题做基础就不会有解决问题的思路、方法和知识。科学家爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这也说明提出问题在科学研究中的重要作用。
2.我区中学生问题意识的现状调查结果及成因分析
从有关问卷调查结果显示，我区中学生目前整体来讲问题意识比较薄弱，主要表现在以下三方面：其一是不“敢”提出问题；二是不“善”于提出问题；第三是不“会”问问题。其中第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的隐性的状态。这主要是由于学生存有几种心理障碍造成：一是害怕提问不妥被老师和同学笑话；二是受老师权威的限制和影响；三是自卑心理，因为成绩不佳或语言表达能力不强，消极地不敢表现自己；四是依赖心理作怪。第二类情况是学生不善于思考，思维的惰性大，弹性小，不能提出问题或不善于提出问题，问题意识较少或没有。第三类情况不“会”问，表现为提问的技巧不高或语言表达能力不强。
3.改变课堂教学模式培养问题意识的措施和实施途径
（1）创设课堂氛围，消除心理障碍，使学生“敢”问：
①消除“自卑”心理，战胜自我意识的樊篱——帮助学生树立自信心。
②消除“恐惧”心理，摆脱他人讥讽的束缚——帮助学生建立心理安全区。
③消除“依赖”心理，摆脱老师习惯的羁绊——给学生足够的时间和空间，逐步培养学生好问的习惯。
④消除“权威”心理，突破教材和老师认知范围的限制——正确看待教材和权威的作用。
（2）巧设问题情境，使学生“善”问：
①创设悬念，让学生生“奇”而问；
②激发兴趣，让学生生“趣”而问；
③创设矛盾，让学生生“悱”而问；
④创设困惑式情境，让学生生“疑”而问；
⑤创设想像式情境，让学生生“异”而问；
（3）指导提问技巧，使学生“会”问。
（4）开放提问时空，打造滋生学生“问题意识”的摇篮。
4.实施的效果
（1）学生方面的变化
①课堂上学生敢于提问的人数和范围明显扩大；学生问题数量明显高于非实验班；任课教师普遍反映，上实验班的可要做充分的准备，否则会让你尴尬。
②学生提问质量有了明显提高。以前学生的问题大多是表面的问题或是不知道的知识性问题，回答者无需思考就能回答。例如：某某词是什么意思？那个公式怎么写？而现在的问题大多是学生经过思考想不透的问题，很多是预料之外的。例如：孔乙己为什么姓孔？液态氧气为什么盛放在蓝色钢瓶中？
③课堂活跃，充满激情。问题的增加，只靠教师一人解决是不行的，课堂组织方式就发生了改变，师生互动、生生互动的局面形成，一问一答、共同探讨、查找资料等，有的苦思冥想、有的争得面红耳赤、有的在给别人耐心讲解。
（2）教师的教育教学观念有了根本性的转变
以前，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们经常照搬照套别人现有问题或照抄书本中设计的现存问题，成了教学参考资料的代言人，很少创造性地使用教材和教参，而且对问题的理解也比较肤浅和片面，不少教师的观念中，认为课堂上多提问题，就是启发式教学。其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。不少问题根本不具备思考价值，有的甚至“照本宣科”就能应答自如，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。但参与试验的学校老师经过培训和自身的实践，这种状况有了根本改观：开始意识到学生问题的萌生很大程度上取决于老师的诱和导的效果如何，如果老师自己不善或不会提问，学生自然不会有高水平的问题提出。
子课题二：构建以科技活动为载体的研究性学习模式培养中学生探究意识的研究
1.形成背景
第三次“全教会”着眼于提高国民素质和增强综合国力的高度，明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
课程改革可以视为举措之一，开设研究性学习课程则是为了进一步加强创新精神和培养实践能力。
中学阶段从事科技教育活动的关键点在于：指导学生亲身参与科技实践，让学生动手动脑，主动探究、主动创造发明，在科技活动中培养自己的科技素质。
2.实验过程
（1）以课题为龙头，建设研究性学习课程，为学生搭建探究的平台。
①生物学科：调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物工程制品在社会生活中的应用；通过调查，对社区的生态系统特点进行分析和评价。
②物理学科：调查家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾，雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏等问题，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂的物理性质和化学成分。
③化学学科：调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量；调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议；调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及电池中的氧化剂和还原剂，了解回收电池的意义和价值。
④地理学科：观测月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因；找两幅或两幅以上不同时期的家乡地图，看地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因；了解家乡种植结构的变化，为学校设计一个绿化方案。
数学学科：分析说明数列在分期付款中的应用；数学统计在生活中的应用等。（2）成立科技活动小组，培养学生的探究意识和能力。
从2001年5月份起，各实验校相继成立若干个科技活动小组（主要来自非毕业班），8月份启动经过筛选的8～10个研究项目，进行研究方案的设计、资料的查询和研究方案的实施。每次活动均有活动记录，小组有严格的纪律要求，科技小组不仅重视项目研究的最终结果，更重视在研究过程中培养学生探究的意识、严谨的科学态度、敢于创新的实践精神。
3.突破性成绩
本课题主要采取行动研究法为主，注重在行动中研究。在课题组的努力下，2002年科技小组共有10个研究项目参评大兴区“金鹏科技论坛”竞赛，喜获全区5个一等奖、4个二等奖，并代表大兴区参加北京市“中小学生金鹏科技论坛”竞赛。两年共获得5个市级一等奖、2个市级二等奖。2002年获得了4个一等奖。
子课题三：加强辅导，引领学生形成反思意识
反思对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用。其实，在当今教学实践中学生反思的能力普遍较差。原因是：（1）学生没有反思的意识或不知道如何反思，以致很多学生到了高中甚至大学也没有找到适合自己的学习方法。（2）学生由于被大量的作业压得喘不过气来，没有时间进行反思。（3）教师在教学中只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生反思能力的培养。（4）教师不知道该如何培养学生的反思能力。因为事实上，很多教师都不知道在教学与学习中如何进行反思，更谈不上去教会学生反思。
1.教师在课堂上帮助学生提高反思能力
在课堂上，教师应首先向学生提出这样的问题：我们上节课学习了什么呀？你们谁能把它们说出来？会的请举手。这时教师就会发现，大部分学生举手很坚决，也有部分学生在犹豫中把手举起来。教师就让举手很坚决的同学来回答问题，以示鼓励。然后让举手不坚决的同学回答问题，如果不能很好地回答，教师应该询问其原因，并给予针对性的指导。这样教师才能保证学生都能掌握每天所学习的内容。不过这需要家长与教师间的通力合作。
2.学习方法的反思
在这一层面教师不必教给学生过深的策略和方法，而应教给学生记忆知识内容的一些方法。教师要教会学生进行学习方法的反思，如：给学生提供一些记忆知识的方法，并教会学生如何运用这些方法。让学生尝试着用这些方法去完成某些记忆的任务，然后让学生说出哪一种方法更有效、更适合自己，并建议他以有效的方法作为自己记忆的主要方法。
四、研究结果与分析
2004年12月，课题进入总结阶段。首先，课题组在14个实验班中随机抽取了100名学生作为被试，用《中学生研究意识量表》进行了后测。量表全部收回，均有效。为了对比方便，让读者一目了然，我们按研究意识的三个方面进行了归类。并对每个问题前后测选择人数进行了差异显著性检验，统计如下。
1.问题意识变化
第1题是一个反向题，前后测差异性检验达到了极其显著的水平，说明了传统的教学模式以讲授为主，给学生的时空很少。学生没有机会提出问题，再加上教师评价以否定为主，提问的学生当然少。改变教学模式后，学生的潜能释放出来了，敢提问了，且受到表扬后的成就感更促使他们多思、多想、多问。差异达到极其显著并不意外。
第4、7、16三题都达到了显著差异的程度，说明改变教学模式，创设良好的教学环境，可以提高学生的问题意识。
第10、13题的前后测检验并未达到显著差异。从数据中可以看出，前测时选择符合和非常符合的比例较大，再提高是有限的。但是，后测时，选择基本符合、非常符合的人数也是增加的。
2.探究意识变化
第5、8两道问题从正反两个方面检测学生的探究意识，均达到了极其显著的水平。从数据看，这两个方面在实验前学生群体的意识是较差的，这里有自信的问题，自信影响了心理倾向。经过实验和活动，成功给学生带来了自信，同时学生的思维方式也发生了变化，知道了解决问题的根本是找准根源。因此后测比率提高很大。
第14、18两题是从“面对挑战、接受挑战”的角度考察学生，这是探究的基础，是以自信和能力做基础的。在人群中这样的人不会很多，但从统计看也达到了显著水平，说明研究性活动在培养学生探究意识上有很大的优势。
第2、11两题没有达到差异显著的水平，这与学生的天性——“好玩”、“总想走捷径”的心态有一定的关系。从这一点考虑，该题目还需作适当修改。
3.反思意识变化
四道题达到了显著差异的水平，说明实验班学生的研究意识与实验前比有了较大的变化。这是教师辅导、引导的结果。
第15题没有达到显著水平，很正常。因为“拿别人当镜子，吸取教训，减少错误”，这对成人来讲也是很难的，何况中学生？！
第9题，本想看一看学生“对比反思”的意识，没有达到目的。后来经过访谈得知，此题读起来很绕口，学生一时不能理解，这也许能为“差异不显著”做一个解释吧！所以选择时有一定的误差。
总之，实验确实提高了学生的问题意识、探究意识、反思意识。
五、研究结论
（1）改变课堂教学模式，通过“创设课堂氛围”、“巧设问题情境”、“指导提问技巧”、“开放提问时空”，能有效地消除心理障碍，掌握提问技巧，使学生敢问、善问、会问、能问。
（2）探究性活动能有效地提高中学生的探究意识。
（3）加强辅导，引领学生可以有效地培养学生的反思意识。
（4）在研究意识形成的同时，可以促进学生相应能力的提高和学习成绩的提高。
（5）在培养学生研究意识的同时，可以促进教师的教学观念的转变、提高教师的研究意识和能力。
六、研究工作中存在的问题及对今后研究的建议
（1）《中学生研究意识量表》用18个问题了解三个方面的问题，题目少了一点。其中个别题目有“社会倾向性”或不符合学生的理解水平，这可能会影响到量表的信度。因此还有待于改进。
（2）根据研究意识所包括的三个方面确定子课题进行研究过于精细，在研究中发现，虽然问题意识、探究意识、反思意识的概念是有明确定义的，但是在培养中会出现相互牵动。即在培养问题意识的研究中，学生的探究意识、反思意识也有不同程度的变化。因此这样确定子课题是不妥的。
（3）从培养的角度看，研究意识与研究能力是不能截然分开的。
参考文献
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