周青一一直在思考一个问题，有的学生感觉他应该会做题，特别是在教了她例题之后，让他模仿例题去做，他应该能够做对，但事实是与你想的不一样，他老是做不对。
这个问题已困扰周青一一个多月，一直想不出解决问题的方法，与陆晴探讨，与其他老师探讨，仍然是没有找到问题的根源。
今天周青一看一本专业的杂志，在里面找到了解决问题方法。
在这本杂志中有一篇文章，作者和周青一有一样的感受。
作者介绍自己在教授学生移项时，感觉移项这一个内容应该是比较简单的内容，但是教授了学生有三节课，但大部分学生还是不清楚，很多学生做题中老是出错，给他们讲时他们都明白，提问某个学生时，学生也清楚要变号。但他们做题时，老是忘记移项时要变号，甚至有好多学生没有移项的却给人家变了符号。
这位作者在讲授这一块内容时百思不得其解，采用了很多方法，但这三节课下来学生还是出了问题，怎么也解决不了。
这回作者和周青一一样，也是急的心里像是热锅上的蚂蚁，嘴唇干裂，急得浑身发汗。
作者拿着学生们的练习反复对比分析，功夫不负有心人，在经过四五节课的分析之后，作者似乎找到了问题的根源。
首先，学生们的移项，当负数在等号左边，移到等号右边时，学生们不容易出错。当含有未知数的项在等号的右侧，特别系数是负数时，往左侧移动时学生们不易出错。
容易出错的有下面两种情况。
一是含有未知数的项，如果在等号的右侧，并且系数是正数时，如果把这一项移到等号的左侧，学生们一般还是让系数是正号，忘记了变号。
第二种情况，就是当常数项在等号的右侧，并且是负数时，这一常数项应该最后还是在等号的右侧，不会移项，更不会改变它的性质符号。但当学生移项之后，这一项确实仍然是在等号的右侧，但这一常数项负数却变成了正数。
发现这一问题后，这位作者开始追溯问题的根源。经过多方面的分析，可能是在讲授移项时，学生对含字母的移项内容没有理解好，也就是说没有理解好移项的依据是等式的基本性质一。
第二种情况，学生出错的少一些。当时没有针对第二种情况进一步探索，只是单独找这几名学生，单独针对他们的问题进行个别辅导。
发现第一种情况后，作者课堂上重新对移项，特别是含有字母部分，从等式的右侧移到左侧，单独进行了几个例题的讲解和练习。
结果后来学生们出错明显减少了。
通过这一问题，作者总结出一个问题，当学生大面积出问题或一大堆学生出问题，问题的根源可能是在基本知识、基本方法、基本概念上没有理解好，或者说计算法则的没有理解好。
