通过批阅学生课上做的练习题，周青一发现学生们大部分还是不清晰。如果这一部分就这样过去，肯定会留下一个夹生饭，对后续学习带来非常严重的影响。
周青一心中有点焦虑，是要练习呢？还是接着上呢？很快周青一就拿定了主意，肯定先要复习，把这部分练习好，然后才能上新课。
那下节课怎样设计呢？怎样才能够练好这一部分又能够保证一定的教学进度呢？
课上已经讲了，也练了，也布置了一道课下练习题，那下一节课是在讲呢？还是练习呢？
周青一开始思考怎样处理比较好？
如果能课上一对一的指出每个学生的问题，再针对性的进行练习，那样效果肯定要好，但时间精力是不允许的。
既然一对一做不到，那就去解决大部分学生存在的问题，先解决大部分学生存在问题，少部分学生的问题，再根据具体情况安排出合理的时间去解决。
大部分学生的问题再讲一遍，可能意义不是很大，那怎样安排比较合理呢？
讲的时候学生很容易听懂，那是不是会做题，那就是另外一回事了。
对，考一次，出两三道类似的题，让学生们都做，看哪些学生会了，哪些学生还不会。
检查出学生会了之后，其他不会的学生那又怎样处理呢？周青一又开始思索这一环节在课堂上的安排。
经过一番思索，周青一有了安排，这一部分会的同学肯定做的比较快，他们做出来之后，教师检查没问题之后，再让他们教那些不会的和出错多的同学。
对，就这样安排，周青一觉得这个安排还是比较可行的。
想好了之后说干就干，周青一开始找类似的题，这些题是印不出来了，那只能打印出来分成一个个的小条发给学生们，让学生们课堂上做。
