下课时，周青一给学生们布置了一道类似的练习题。
这一道练习题，如果学生做的时候也就是二分钟左右的时间。那为什么周青一没有多给学生再布置几道呢？
周青一是这样想的，不布置练习题，学生们课下得不到巩固复习。如果布置多了练习题，学生们不会做，反而形成一些错误的习惯，再纠正的时候，难度更大了，对学生们形成正确的做题过程是不利。
在批阅课上学生们做的练习题时，周青一又发现了不少问题。一是当时看到有的学生大体过程和结果是对的，但现在课下细细看，有的学生过程根本就不对。
从某些迹象来看还是不清楚有理数的运算顺序，只是按照从左到右的顺序做了，不分加减乘除。只是看到别人的答案是对的，就改对了答案，过程还不是很清晰。
尤其是一的四次方的相反数和负一的四次方，这两个搞不清楚。从课堂最后做的一个测试题来看，几乎没有一个学生能够做对一的四次方的相反数等于几？大部分同学都等于正一。
周青一思索分析了良久，分析出来以下几种情况，一事对一的四次方的相反数怎么算？有的学生还搞不清楚，第二就是会算单懒得算导致做错。
如果是课堂上让学生对比着练，一的四次方的相反数和负一的四次方，以及一的三次方的相反数和负一的三次方。可能效果更好一些。
不管怎么说，学生对这块儿还是不清晰，有点稀里糊涂，下一节课应该重点反复练习，直到所有学生都能区分开，才能够进一步做新的练习题。
