2．人才智力引进是重点
根据独立学院的师资现状，在已经满足基本教学任务之后，科研工作在独立学院将逐渐加强，而高水平教师的缺乏将成为阻碍独立学院科研发展的主要障碍。通过引进高层次的中青年学科带头人和学术骨干，可以同时优化职称结构、年龄结构、梯队结构。因此，今后相当长一段时间内，人才智力引进将是独立学院师资队伍建设的重点。
人才引进的第一个重点是学科带头人。独立学院开展科学研究，必然要求有高水平的学科团队，而学科带头人是学科团队的核心，独立学院科研基础比较薄弱，没有硕士点、博士点，科研梯队又不健全，引进学科带头人难度较大。人才引进的关键在于事业引人，通过学科建设来推动高层次人才的引进，根据地方主导产业的发展需求以及学院自身的学科基础，逐步凝练学科发展方向，构建起相对合理的教师队伍结构，在此基础之上，重点引进学科带头人，推动整个学科的发展。
人才引进的第二个重点是博士学位获得者或具有硕士以上学位的副高职称人员，以充实现有学科骨干队伍，进而逐步优化原有的师资队伍结构。
对于人员紧缺的学科，要适度加快引进速度；人员已经基本到位的，边补充边进行结构调整。
人才引进的第三个重点是智力引进。由于独立学院办学经费有限，不可能负担比较多的专职编制人员，但又希望加快相关学科的发展速度，柔性引进是一条可以继续探索的路子。如通过增加聘请兼职教授、课程教授、责任教授、短期讲座教授、首席专家等方式，进一步拓展柔性引进渠道。
3．院内培养成长是基础
师资队伍持续优化的基础，是加强院内教师的培养和成长。独立学院的师资队伍发展后劲足，持续发展能力强，教师大多数来自高校的应届毕业生，平均年龄较低，这些年轻教师学历高、综合素质强，是独立学院未来发展的中坚力量。
因此，独立学院可实行多种人才培养计划，一方面开展普及性的能力提升计划，逐步提升全体教师在教学、科研、实践、外语等方面的基本能力；另一方面，有重点选择潜力较大的青年骨干教师，开展“国内外知名高校访问学者选派计划”、“学院学术带头人培养计划”、“学院青年学术骨干支持计划”和“学院骨干教师对外交流计划”等，从制度上对学院的学科带头人、青年学术骨干进行相应的资助，进一步提升他们的学术科研水平。
（二）优化兼职师资
1．引入母体师资
母体师资作为独立学院师资队伍建设的特色之一，在独立学院师资队伍建设的过程中发挥着重要的作用，一方面，吸引母体高校的教师通过正常的人事调动转入独立学院，成为独立学院的全职工作人员。另一方面，采取“只求所用，不求所有”的用人原则，允许母体教师将人事关系保留在母体学校，但全职在独立学院工作，其工作报酬由独立学院支付。这种灵活的用人方式，有利于吸引母体教师到独立学院上课，使他们能够全心全意地投入到独立学院的工作中来。
除母体学校的教师全职到独立学院工作外，还有相当数量的母体教师承担独立学院的教学任务。这些教师并不在独立学院全职工作，他们的主要工作仍然是在母体学校，但从事独立学院的部分教学工作。独立学院师资队伍建设应当充分发挥目前母体师资的兼课作用。因为这部分教师虽然没有直接进入独立学院，但是他们承担了独立学院相当部分的教学任务，对学校建设发挥着重要的作用。
2．聘用社会师资
在经济一体化的新形势下，人才正成为全社会共有的智力资源，同时，随着高校人事制度改革的不断深入，高校的用人制度越来越灵活，高校教师已不再像以前一样只能固定在一个单位工作，而是可以同时在不同的高校任课。师资队伍在高校间的共享不仅可以解决独立学院师资短缺的问题，而且还可与其他高校共享名师、精品课程等优势资源。如独立学院可以聘请其他高校的着名学者、优秀教师等定期与不定期开展讲座，对本院的青年教师进行培训。
社会企事业单位、政府部门、社会团体等单位拥有大量具有丰富实践经验的高级人才，独立学院聘请他们作为兼课教师可以在一定程度上弥补年轻教师缺乏实践经验的缺陷，并使学生学习到第一线的实践经验，完成理论联系实际的学习过程。同时，聘请社会人才还可以使独立学院与社会的接触更加密切，对社会的需求了解更加及时和深入，有利于人才的培养。
三、提升教师能力
独立学院的教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，既具有教师系列职称，又具有在相关专业、行业领域实际工作的背景、经验及表征其水平的专业技术职务，集理论教学能力和实践教学能力于一体。这种“一体化”的素质要求体现了独立学院对教师教学能力、创新能力、实践能力等多方面的综合要求。
（一）教学能力的提升
对于独立学院来讲，教学是不可动摇的中心工作。因此，对于教师来讲，教学能力是其在独立学院立足所需的最基本的能力。独立学院教师的教学能力可通过以下方式训练并逐步提升。
1．基本教学技能的培训
这种培训主要针对没有教学经验的应届毕业生和新进的年轻教师。独立学院招聘的应届毕业生一般都不是师范类学生，缺乏基本的教学技能，因此有必要进行教学技能的培训。教学基本技能培训包括如何写教学日历、怎样备课并写好教案、如何实施课堂教学等。通过这种基础性的规范培训，缩短青年教师的适应期，规范青年教师的教学工作，从而提高教学质量。
2．青年教师教学能力培养
注重引导青年教师整体素质的提高，包括教学思想、教学态度、教学内容、教学方法、教师基本功、教学效果、教学研究等方面。对于每位青年教师，可指派一名具有副教授以上职称、教学经验丰富、责任心强的教师担任指导教师。青年教师选听部分教师的相关课程，并及时对所承担的教学工作进行自我检查与总结。而学校可通过对青年教师的考核，提出书面改进意见，以此提高青年教师的教学能力。通过实施这种培养方式，可以使一批刚进校不久的年轻教师得到快速成长，而且能起到稳定青年教师队伍的作用。
3．利用母体优势培养青年教师
根据各专业开课情况和教学任务安排的需要，选派青年教师到母体高校全程跟听一门课程，并帮助指导老师批改作业、上习题课等，以增加青年教师的专业深度。
4．评选优秀教学奖和教学成果奖
在全面教学质量评估的基础上进行优秀教学奖和教学成果奖的评选，对成绩优异的获奖教师，在岗位聘任、职称评审等方面予以倾斜照顾。通过此类奖项的评比，提高青年教师相互学习的积极性，从而不断提升青年教师的教学水平。
5．现代教育技能培训
教师开展教学，需要借助一定的现代教学设备，因此，需要掌握相关的现代教学技能。通过举办有关现代教学仪器设备的正确使用、多媒体课件制作、网络教学方法等的培训学习班或培训讲座，让教师掌握现代教育教学技能。
6．教案设计培训
独立学院招聘的教师以非师范生为主，这些教师对教案设计缺乏经验。
因此，需组织教师学习课堂教学设计及课程教案编写。在学习的过程中，要求教师编写完成一门主讲课程的完整教案，并提出本人创新点。通过教案设计的培训，提高教师的教学设计能力。
（二）创新能力的提升
虽然不同的独立学院以及独立学院发展的不同阶段，对科研的定位与要求不一样，但从独立学院持续发展和教师个体的成长来看，教师的科研能力、创新能力的提升至关重要。独立学院可通过以下几种办法对教师创新能力进行培育。
1．组织青年教师跨学科研讨
通过建立青年教师跨学科交流平台，不定期组织青年教师开展跨学科交流，包括组织在教育、科技、经济、文化领域方面的政府政策分析，邀请高层次纵向课题和重大横向课题承担者介绍课题申请成功经验，组织新课题申报的选题分析会等活动，进一步拓展青年教师获取科研信息的渠道，提升他们争取科研项目的能力。
2．组建“教学科研小组”
各教学科研单位可按相同或相似的科研方向组织教学科研小组，并以小组为单位定期举行活动，讨论交流教学和科研的经验，促进教学、科研互动。教学科研小组可以每次指定专人进行发言，或让有经验的教师进行小型专题讲座，以提高小组成员的教学科研能力。
3．依托课题组建科研团队
青年教师一般都是独立学院讲课的主体，教学工作占用了他们的大部分精力，从事科研的时间较少，而且他们获取课题的难度一般较大，而少数高职称教师获得研究课题的机会较多。独立学院可以根据自身的特点制定相关的鼓励政策，使高职称的教师乐意帮带青年教师，组成以课题为中心的研究团队，使青年教师充分参与到科研项目中，获得科研锻炼的机会，提高科研能力。
4．举办科技政策和项目申报培训班
邀请校内外专家学者，举办省市和国家有关科技政策以及各级重大科研项目申报指南讲座。通过专家讲解的形式，为缺乏科研经验的年轻教师传授课题申请的方式与方法。
5．开展学历补偿教育
从国外发达国家的办学经验来看，本科及以上层次的教育，一般要求教师具有博士学位，而我国目前独立学院的自有师资，大部分都不具有博士学位，这将限制独立学院教学水平、科研质量的提升，制约独立学院的进一步发展。因此，应鼓励教师到国内“211工程”高校、国（境）外知名大学、科研机构攻读硕士、博士学位。通过学历补偿教育，逐步提高教师的学历层次。
6．实施知名高校访问学者计划
鼓励教师到国内“211工程”高校、国（境）外知名大学、科研机构做高级访问学者和普通访问学者。通过有计划地选派具有较强创新能力、较大发展潜力的优秀中青年教学科研骨干到国内外知名大学及研究机构深造或开展学术交流、合作研究，及时跟踪和了解学科学术前沿动态和发展趋势，拓展知识领域，开展或参与相应的科研工作，提高教学科研能力和学术水平。
（三）实践能力的提升
培养应用型人才的教师需要有一定的实践能力，独立学院现有的师资队伍中，以从校门到校门的“理论型”教师居多，教师的实践能力，尤其是在一线从事生产和管理的实践经验明显缺乏。以下几种方式可以在一定程度上提高教师的实践能力。
1．到政府机关挂职锻炼
政府机关的职责之一是服务社会，服务社会是实践性很强的工作。政府机关在服务社会的过程中会遇到各种各样的新问题，而且是必须解决的实际问题，因此在政府机关挂职锻炼可以培养教师发现问题、解决问题的能力，同时也可以运用教师的理论知识为政府解决实际问题提供参考。高校教师到政府机关挂职锻炼已经有较成熟的做法，政府一般也比较欢迎高校教师挂职。教师到政府挂职既可以锻炼自身的实践能力，又可以帮助政府解决实际问题，还可以促进高校与地方政府的交流，因此这是一种多赢的人才培养方式。
2．到生产一线脱产实践
青年教师由于缺乏实践经验，对实际情况不了解，难以培养出高层次的应用型人才。因此，必须鼓励青年教师下基层，到生产一线中去。通过在生产一线的学习与锻炼，不仅可以提高教师的实践能力，而且有利于培养教师的科研意识，通过理论与实践的结合，解决实际问题。
3．承接应用型课题
相对上述两种“走出去”的方式，承接应用型课题则是“迎进来”的方式。
其特点是教师可以在不脱产、不影响正常教学工作的情况下达到锻炼实践能力的目的。但这种方式要求教师具备一定的实践经验，能够较好理解并解决实际问题，可以作为上述两种锻炼方式的后续补充。
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浙江大学宁波理工学院青年教师进修学校实施办法（试行）
（2008年10月28日）
