其二，实践教育是激发独立学院学生学习兴趣的有效形式。由于独立学院的生源多数为居于高考成绩中间段的学生，这些学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，也同时存在学习目的不明确、学习动力不足、缺乏自控力等缺点。学生“学习困难”的现象在很多独立学院都不同程度存在。实践教学的推广首先在学生评判上颠覆了学生“好、坏”的观念，让每个学生都充满自信。在实践教学中，学生可以充分发挥自己的特长；同时，学生可以通过实践活动正确认识自己，找到自己的定位。一些传统意义上的“差生”，在创新活动中往往会表现出思维敏捷，敢于大胆创新并一举取得优异的成绩。通过实践教育可以因材施教，激发学生的学习热情，塑造出一批个性鲜明的学生。
其三，实践教育有助于独立学院学生就业竞争力的提升。由于独立学院需要遵循市场规律办学，办学过程表现出很强的“就业导向”，就业率的高低既是独立学院人才培养社会适切度的反映，也是社会对独立学院办学认可程度的写照。“双向选择，自主择业，公平竞争，择优录取”的就业机制要求独立学院必须加强毕业生职业素质的养成，缩短毕业生适应岗位工作的时间，在就业竞争中赢得优势。职业素质的养成和内化需要职业环境。企业对应用型人才最基本的需求就是敬业、能与人相处、遵守企业规章制度等。这些职业素质在学生今后的职业生涯中，能使知识和技能更好地发挥作用。职业素质的养成与内化过程比知识的构建与技能的形成更加复杂。
由于人的活动是有目的的创造过程，因此它决定了职业素质的养成与内化具有现实的目的性，也就是说，职业素质不仅与人的主体固有品质有关，而且与其所从事的实践活动有关。一方面，实践活动本身对学生职业素质有再塑造功能；另一方面，学生只有在实践中和一定的条件下才能实现其自身的价值。
其四，强化实践教育是保证独立学院教育教学质量的重要方面。社会对于不同层次和定位的高校，其教育教学质量的评价标准也不完全相同。
根据应用型大学的教育特点，完成理论教学只是其人才培养预期目标的一部分，实践教育是否得到切实重视并取得效果，直接关系到应用型人才培养目标能否实现，关系到社会的评价。社会对独立学院办学水平和教学质量的评价，主要是根据毕业生的实际工作能力。为此，独立学院必须摆正实践教育与理论教学的关系，重视对实践教育的管理和指导，积极探索强化实践教育的方法手段，打造具有鲜明特色的独立学院实践教学体系。
第二节 构建实践教育体系
一、大学实践教育体系
1998年，高等教育农林本科教育实践教学体系改革与实践课题组曾对我国高等农林院校的实践教学体系进行过系统研究，在他们看来，实践教学体系作为一个概念，其内涵主要包括教学目标体系、教学内容体系、教学管理体系、教学条件体系等四个子系统。参照此项研究，我们按实践教育的目标体系、内容体系、管理和保障体系分别讨论。
（一）实践教育目标体系
实践教育目标体系是指实践教育应达到的标准。各专业根据人才培养目标和规格的要求，结合专业特点，制订本专业具体实践教育目标体系。在整个实践教育体系中，目标体系是核心，它既在一定程度上决定着实践教育内容体系、实践教育管理体系和实践教育条件体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平，在整个体系中起驱动作用。
（二）实践教育内容体系
实践教育内容体系是泛指理论教学之外的有利于大学生综合素质锻炼提高的一切实践性教学和教育活动。
目前，国内实践性教育教学活动大致可分为教学计划内的实践环节、教学计划外的假期社会实践活动、统揽第二课堂的素质拓展活动和大学生的创业实践等四个方面。
教学计划内的实践环节主要是通过结合实验、实践等科学活动方式使学生直接通过感性的学习、研究等手段理解新的理论知识，实现对课堂理论知识的提升。高校的实践教学包括实验、生产实践、社会调查、实习实训、毕业设计等教学环节，这种系列性的实践机会可使学生更多地直面社会生产的各个技术层面，自觉地将所学的知识从离散的课程积累发展到有机的关联应用中，从抽象的智力活动中发现客观存在，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教学计划外的假期社会实践活动的内容非常丰富，包括考察访问、调查研究、工业劳动、农业劳动、科普活动、环境与生态保护活动、社会服务、就业培训等。社会实践不仅有助于学生接触社会、了解社会，同时对于大学生的思想品德教育也具有十分重要的作用。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称中央16号文件）中指出，社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。
素质拓展活动是实践教育的重要组成部分，与素质教育紧密相连，主要指各类校园文化活动、社团活动等。校园文化活动是以学生为主体，通过学生喜闻乐见的丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动的开展，建构学生亚文化群的自我教育的实践体系，是大学生一种主动选择和满足需要的自我安排。素质拓展活动具有教育导向功能、开发创造功能、调适控制功能和激励凝聚功能。社团的出现，为充满理想与激情的大学生成才提供了实验基地。社团已经成为发挥学生兴趣特长、培养探索精神和创新能力的重要场所，成为开发智力、提高文化素质、完善知识结构的主要阵地。
创业实践是指在校大学生利用课余时间参加科技文化服务和劳动服务，或创办科技和服务产业，培养自立、自主、自强精神，锻炼实践能力、创新能力，提高创业基本素质，并取得一定的经济、社会效益的实践行为。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出：培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题。通过举办高层次的科技竞赛、创业计划大赛等在大学生中发掘新的创意、新的设计、新的技术、新的产品，同时鼓励大学生带着自己的项目、技术和专利（产品）进入社会，寻找市场和发展机遇。此外，大学生积极参与的校内外勤工助学活动，如家教、岗位助理、社会兼职等，也是学生自我服务、自我管理、自我锻炼、自我提高的实践方式。勤工助学活动有利于培养学生吃苦耐劳、自立自强的意志品质，有利于提高学生的责任心、处世能力及生存意识。
（三）实践教育管理和保障体系
实践教育管理体系是为进一步改进实践教育工作提供依据的子系统，包括健全管理机构和人员、规范和完善管理规章制度、提供管理手段和评价指标体系等。它在整个体系中，进行信息反馈和调控，起控制作用。
实践教育保障体系由师资、硬件设施和教育环境三个方面组成。它对实践教学起着支撑、保障作用。保障体系的建设已成为实践教育效果的重要因素，其成功与否决定着实践教育的成败。
二、独立学院构建实践教育体系的基本原则
（一）全程化原则
全程化原则就是遵循教育的理念和教育的特色，建立相对独立的实践教学体系，在整个教学过程中实现以学生为中心的思想，将实践教学贯穿到教学的各个环节。教育首先应当强调的是教学过程的积累，既要强调集中实践环节，又不能忽视全过程实践教育。事实上，真正的实践教学应当是一个从学生入学到毕业的完整过程，如果没有这个过程的铺垫，是无法产生好的结果的。学生实践能力的培养有其自身的规律性和确定性，要达到教学计划规定的实际能力一般都需要较长的时间，并要求学生通过不断的实践来实现。
（二）多样化原则
多样化原则就是实践教育的形式要丰富多样。传统实践教育最大的弊病就是形式单一，开设了大量仅为理论教学服务的验证性实验，缺乏培养工程应用能力的实验。丰富实践教育的形式，一方面可以通过改革传统单一的验证性实验，增设综合性、设计性实验，更多地将工程技术、工程概念渗透到实验教学内容中；另一方面可以将课堂实验与校内外实践相结合，通过课程设计、专业实习、学科竞赛、课外科技活动、仿真模拟等多种形式的实践教育活动，开阔学生视野，培养和锻炼学生的专业技能，以全面提高学生的综合素质。
（三）发展性原则
开展实践教学要以学生的能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调传授学生新知识、培养学生的专业拓展能力。现代社会是终身学习的社会，学生在学校的学习却是阶段性的，因此，开展实践教育要树立一种就业学习的观念，利用实践教育注重学生专业拓展能力和创新能力的培养，以满足学生本科后自主学习的需要。
（四）开放性原则
实践教学只依靠学校是不够的，还需要社会和企业的支持。一方面，学校的实践教育资源在数量上有限，难以全面满足提高学生能力的要求；另一方面，学校内的实践教育环境毕竟与社会现实有很大差距，不可能完全社会化。因此，构建实践教育体系必须开放，学校要主动“走出去、请进来”，通过项目开发、专业实习、组建实践基地等形式建立稳定的联系，为学生提供适宜的实践环境和机会。
三、独立学院实践教育体系框架
（一）目标体系
美国着名教育学家、心理学家B．S．Bloom 等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。独立学院实践教育目标应以产业需求为依据，以学生就业为目的，包括理论基础、实践能力、职业素质、创业能力等几个方面。
具体而言，独立学院实践教育目标体系应包括以下内容：首先，使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
其次，培养基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力，包括三个方面：一是实践能力。实践能力可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。二是职业素质。实践教育体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。三是创业能力。学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要，也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力。
最后，增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
（二）内容体系
独立学院实践教育内容体系由课内与课外两部分组成。课内实践教学融素质教育与专业培养为一体，融知识传授与能力培养为一体，融教学与科研为一体，形成一个既贯穿于学生学习全过程，又独立于理论教学体系，既有明确的教学要求和考核办法，又与教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系。课外实践教学活动是学生科学实践活动的重要内容，是课内实践教学的有益补充，它以创建实践教学基地的形式展开，不拘泥于教学计划内容，扩大了学生的选择范围，增强了学生的科研兴趣。
根据应用型人才培养规格和专业技能规范的要求，在遵循构建实践教育体系基本原则的基础上，独立学院的课内与课外实践教育活动又可以分为三个层次：基础性实践、综合性实践和创新性实践，分别与学生的知识、能力、素质培养相对应。
第一层次是基础性实践，该层次主要是“学知”，通过实践训练，帮助学生加深对书本知识的理解，激发学生的学习兴趣，在此基础上进一步锻炼学生的动手能力、观察能力、操作能力。课内的基础性实践教育主要以验证性的课堂实验教学为主，其中包括专业基础实验、专业实验、工程技术基础实验、自然科学基础实验、人文社会科学基础实验等；课外实践教育主要以课外验证性教育为主，包括社团活动、兴趣小组、课程设计、课程论文等。
第二层次是综合性实践，主要是“用知”，培养学生的应用能力。课内综合性实践教育主要表现为课内综合性实验教学，主要由课程间综合性实验和专业综合实验组成。课程间综合性实验是同一学期开设的平行课程及已开设课程之间相互交叉的综合性实验。这些实验的目的是通过实验实现独立课程之间的相互渗透，使学生建立起不同课程之间知识的有机联系。专业综合性实验是根据专业特点拟定的若干综合性的实验项目，内容涉及多门专业课程。学生为完成实验，需要查阅文献，自行设计实验方案，确定实验程序，在教师指定的范围内选择实验设备，进行安装调试，独立或合作完成实验，并写出综合实验报告。通过课程间综合实验和专业综合实验的训练，可以培养学生的综合能力和知识应用与渗透能力，并为培养学生创新能力打下坚实基础。课外实践教育主要表现为一系列课外应用性实践活动，包括社会调查、社会服务等，目的是让学生尽早接触实际工作，做一些综合性的项目或工作，以缩短校园与社会的距离，发展学生的应用能力。
