三 从文学出发进行写作
从小说、诗歌、散文，到剧本，重视文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。这一传统到了20世纪90年代，不但得到了继承，而且被发扬光大，关于文学写作的探索可谓方兴未艾。实际上，西方国家之所以重视文学写作，与西方的写作理论有密切的关系，也与文学教育的功能有很大关系。正如一些国家所强调的：“通过对文学的学习和研究，他们逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态。”实际上，正因为如此，西方语文教育才有前面倡导的“为自己写作”，培养学生的自我人格之说。法国语文课程标准指出，语言的理性实践与各类作文训练是法语教学的重要目标之一。语言和文学是一种互补关系，学习语言包括学习文学知识，文学教育又为语言学习提供最好的范文。
美国的语文课程标准认为：“文学是人类想象的语言表达，也是人类文化赖以流传下来的基本方式之一。”“因此应该通过文学作品的研读和欣赏，使学生认识人类社会和生活本身，引起共鸣和借鉴；知道代表不同传统不同背景的重要作品；熟悉古今文学名着的评价和欣赏文学作品的能力，并养成阅读的习惯。”英国的课程改革主要强调文学的独特的教育价值，并把它作为语文课的重要目标之一。当然，各国在强调文学写作中，各有侧重。英国在整个写作教学中均强调所谓“美学意义和富有想象力的写作”。从文体上说，则包括诗歌、小说在内的各种文学文体写作。
英国语文课程标准在有关内容中指出，这类作文是为发展学生的想象力和艺术感受力而设计的。这类文章的特点是，内容可以是虚构的，形式是艺术化的。为训练学生的文学写作，课程标准建议，教师应设法给学生提供机会就不同材料进行写作，包括故事、诗歌、课堂活动和个人经历。学生应明确自己所写文章的目的。20世纪40年代以来英国确立的语文教育传统认为，语文教学的中心是文学性，文学鉴赏能力虽然只是少数人才能具有的特殊才能，但语文课应该致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品。包括文学写作在内，西方语文教育中的文学教育已经形成了重要特色。
国外学者对此作了比较系统的阐述，概括地说，它主要有三种结构：一是“模仿结构”。模仿结构强调文学是人类的共同文化遗产。通过学习，可以向青年一代传递文化价值观念。能否具备优秀的文学素质是一个人是否具有文化教养的试金石。为此，英国文学课程标准规定学生应阅读和研究20世纪之前的，以及近现代和当代的英美和其他国家的作家与作品；规定学生必须学习散文、诗歌和戏剧三种文学体裁；规定学生必须具备“详尽分析”与“广泛阅读”两种阅读技能。二是“分析结构”。分析结构强调进行有组织地文学探索的教学原则，强调发展学生对文学作品的理解、分析和批评的技能，强调学生对文学作品作出反应的能力。英国文学课程要求教给学生有关文学作品的第一手资料，要给学生提供运用文学理论知识分析具体作品的模式。三是“衍生结构”。这种结构注重学生与作家、作品的交流，注重学生对作品的体验，并指导学生在文学阅读与写作中发展自我。
从西方语文教育传统可以看出，文学写作和文学阅读是很难分开的。
文学阅读往往是文学写作的出发点，当然，文学写作，也有自己的目标和训练方式。在训练中，小说、散文、戏剧几乎都是文学写作的训练体裁。
当然，诗歌的写作最受各国的青睐。如美国有一个州的语文课程标准要求培养学生的诗歌写作能力，鼓励学生掌握各种诗体的格式，以自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文，同时根据自己的经历创作诗歌。在具体写作时，还提出能够通过头韵、韵律、节奏、拟声和自由体等手法进行诗歌创作，在写作中要求充分运用所学习到的有关诗歌风格方面的知识。
不少国家对文学剧本的写作也给予充分的关注，他们提出，培养学生写作剧本和对话的能力，鼓励学生利用自己读过、演过和看过的戏剧的经验，开发他们用对话刻画人物的能力。在法国的写作教学目标中，学习描写、叙述经历、想象中世纪故事、学写短诗等被列为初中分流阶段的文学写作目标，并明确提出学写短诗的任务。
四 从文字写作到电脑写作
在以往的作文观念中，书面语言的主要表达工具是文字。在现代社会，随着计算机的日益普及，人们除了继续加强对文字写作的要求外，还在此基础上，提出了电脑写作的要求。这种要求反映了社会变革引起的写作方式的变化。
英、美、法、加拿大等国均提出了有关计算机写作的要求。法国初中五年级、四年级语文教学大纲规定写作教学的目标是，学生应学习并掌握计算机文字处理方式。美国一个州的课程标准指出，指导学生坚持写作，提高写作能力，培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等过程的能力，鼓励学生在具体写作中自己决定过程或需要程度。
这个州语文课程标准又进一步提出，学习使用电脑写作，增加写作经历。在世界各国有关电脑写作目标中，值得注意的是德国对电脑写作的要求。在德国的语文课程标准中，电脑写作，是作为写作的一种重要教学目标和任务而提出的，而非仅仅操作或文字处理技能、技巧。如德国在10年级写作教学中，提出了学生使用计算机，以完成较高难度的学习任务，这表明计算机已经被有机地纳入语文教学任务。此外还有每周1-2课时的辅助电脑写作课和不计时数的课外电脑写作任务。据资料介绍，德国中小学和大学越来越重视电脑写作教学。这一点无疑适应了高速发展的信息时代对未来人才的需求。实际上，提出运用电脑进行写作，既是写作观念及习惯的一次变革，也是对写作规范化提出的一种新要求。
第二节 作文训练方式与作文指导模式
一 作文训练方式
国际作文训练的方式主要有三种，即规范性写作训练、塑造性写作训练和创造性写作训练。
（一）规范性写作
所谓规范性写作，即“教以符合语篇规则要求的写作行为”。换言之，按照语法、写作技能、技巧，以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练。
规范性写作训练属于传统的写作训练方式，也是中小学写作教学中最普遍的写作训练方式。
1.语法
语法训练在整个写作训练中占有十分重要的地位。为了使学生在以后的写作中养成良好的写作习惯和严格而规范的语言意识，教科书编写者及教师往往在写作训练中将其中很大一部分精力集中到语法训练上。
小至标点符号、词的构成、分类、词形变化，大到句法及篇章，希望通过比较系统的语法训练，让学生能正确理解和运用祖国语言，从而提高学生的书面文字表达能力，并使之趋于正确、规范。
美国不少中小学在写作教学中明确提出了语法训练的目标。比如，俄亥俄州克利夫兰市市立学区对写作训练提出的目标是：学生能够根据给定的提示，在写作时能表现语法、组织结构和惯用法方面的知识。具体表现为学生将能够：（1）正确使用标点和大小写；（2）正确拼写单词；（3）保持主谓一致；（4）选择和使用清晰的语言；（5）使用正确的动词和名词形式；（6）恰当使用不同的形容词和副词。加拿大安大略省语文课程标准在写作训练的不同阶段都提出十分具体的语法训练内容，如第5级语法训练的重点包括以下内容：（1）妥帖地运用短语，清晰地表达意思。（2）标点符号。为每段对话标上引号，在定稿中使用正确的标点符号，应用一系列资料来证实拼写（如：词典、电脑光盘）。（3）单词运用与词汇增效。将在平时阅读中习得的新单词运用到作文中；视不同目的，使用不同程度的语言（如：用非正式语言给朋友写信，用正式语言邀请贵宾来校演讲）；选用单词，营造特别效应（例如：创设心绪）。（4）拼写。运用语音学，词义与词的功能，以及拼写的一般规则（如：许多表示职业方面的以“er”或“or”结尾的词，如teacher，author），拼写准确；使用“－”将词尾转行的单词分隔开，拼写复合词（如：self‐respect 自尊）和分数（如：two thirds三分之二）。
新加坡的语文课程标准把写作教学目标分解为各种微技等。所谓“微技”，实际上就是写作中的一些具体的规定和要求，其中包括正确使用标点符号，掌握普通修辞方法，选择、删除、简化并整理材料，讨论、分析素材并加以比较、归纳、对有关事物的回忆、联想、想象与表达、引用资料，等等，其中许多属于语法训练的范围。法国语文课程把培养学生的说、写交际与表达能力统称为语言的理性实践。语文课程标准指出，通过语言的学习和实践，掌握各种话语类型和语言规则，做到自己能正确表达。实际上，作为交际的话语的语言规则，就是语法的目标。
语法训练是语文教学的重要内容，也是语文教学科学化的内在要求。
作文教学作为语文教学的一部分，对学生提出适当的语法的训练不仅是必要的，而且是十分迫切的。当然，作文教学中的语法训练，作为一种规范性写作，具有一些特点。第一，语法训练常常与阅读教学及语法教学结合在一起。第二，写作教学中的语法训练不是单纯的语法训练，而是一种语言运用或者是语言实践的训练。因此，它常常是综合性的。第三，写作教学中的语法训练寓于写作训练之中，当然，它要遵从循序渐进的原则。
2.作文技能和技巧
作文的基本技能及技巧是写作能力的重要构成因素，具备一定的写作技能是写作活动得以实现的基础和前提，也是写作教学重要的目的所在。
关于作文能力的构成，国外语文教育界对此没有形成完全一致的认识。从写作活动的外部特征看，一般认为，写作能力包括六种，即审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、运用语言手段的能力和修改文章的能力。从写作过程看，有的学者将其分为写作前的准备能力，写作过程中的构思、组织和表达能力，写作后的修改与评价能力。从写作表达方式看，有记叙、说明、议论、概括、分析、综合及批判鉴赏能力，不一而足。美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区语文课程标准对写作能力作出如下规定，学生能够利用写作过程进行自发写作并做出评估，具体表现为将能够：（1）选择和使用支持主题的写作前准备技巧；（2）独立完成草稿；（3）利用增补、删节或改变材料等方法修改草稿；（4）和同伴一起修改作文；（5）针对特定读者发表文章。实际上，弄清写作能力的构成因素固然重要，但更为重要的是，寻找和摸索一套培养和提高写作能力的行之有效的教学方案。
认真辨别并熟练掌握一种写作技能，可以更加准确而顺利地完成作文任务。在进行每一种写作技能、技巧训练时，许多国家并非专门划出时间和范围进行逐项累积性训练，而是把它放到整个写作训练序列中。当然，在具体训练时又会根据作文题材及体裁的特点有所侧重。比如，1983年美国金和康伯尼公司出版的GINN语言教材第八册第二单元写作学习的任务是：组织并扩展观点，其中第三章训练目标是写出初稿。在这一章中，学生要制订写作计划，学习文章开头的各种方法，包括描述背景、故事、观点和问题；在文章中间部分提出组织思想和信息的各种方法，包括注意时间和因果的关系，说明的原则和分类，结构文章的方法，包括完成的逻辑顺序，提出观点，说明情况并解释问题，然后写出草稿。值得注意的是，该教材写作训练很重视写作前的准备，并将其列为训练的第一单元。以后则是篇章结构和常用文章的写法。在此基础上，围绕丰富写作实践，发展运用语言的能力，介绍有关词、句、短语以至标点符号的知识和用法。这样，就将语言的学习与写作实践的需求有机结合起来。
在训练学生掌握各种具体的写作技能、技巧时，一些国家不仅对每一种写作技能的特征及适用范围进行仔细辨析，而且，还常常把它与相关的写作技能与技巧进行比较分析，从而使学生准确地理解该写作技能和技巧的内在规定性。比如苏联一位教师在进行一项描写技能训练时指出，描写是运用修饰手法来揭示人和事物特征的一种写作方法。一般可分为“科学性的描写”（也称“应用性描写”）和“艺术性的描写”两种。科学性的描写是用平平实实的语言对所描写的事物的特征作完整的、客观的、合乎逻辑的描绘，使读者产生准确的科学概念。艺术性的描写是用生动的语言来描绘对象的主要特征，并且表达作者的真情实感，使读者产生鲜明的形象，并受到一定的感染。为使学生更加准确地理解和掌握两种写作方法之差别，这位教师还特别列举了两篇同为《我们的生物实验室》的范文。
（1）科学性的描写
我校的生物实验室是一个面积约四十平方米的大房间，有三扇朝南开的窗户。
四周墙壁涂上了浅蓝色的油漆，上面悬挂着许多表格和着名学者的肖像。
三十张浅绿色的实验桌整整齐齐地排成三行，每张桌子边上有两把椅子，还有一张专供教师用的实验桌。大门右边的墙上镶嵌一块很大的黑板。实验员的办公室同实验室相通，其中贮藏着各种教具。
