陈老师：
您好！
感觉您的课有意思，就请行家看了，有这些意见，供您参考：
课上得很有高度，发现美、感受美、表达美……层次很清晰；联系了生活，联系了实际，联系了游记的写作等，很深入。不过有点想法：这样上是否语文味少了点？课堂上的问题感觉太琐碎了些，好多地方学生应该能理解；学生的读也少了些，这么美的文章多读，就是一种享受啊。
某老师
2007年2月2日
某老师：
您好！
我同意您的看法。单就这一节课看，阅读是少了。
对这个问题我也想过，我的看法是，这毕竟是第二课时，每一课时总要有每一课时的重点。
应该说，阅读和理解总是相互促进的：一方面，阅读可以加深理解；另一方面，不是建立在加深理解基础上，而是只让学生反复读，本身也没有多大效果，有的时候甚至是无病呻吟。
在处理时，我首先检查了同学们的读，发现大家读得已经比较满意，所以，简单重复的读就应该少一点了。以后不是没有读，而是尽量避免低水平的重复读。具体办法是在分析和理解的基础上，组织不断提高阅读水平的读，通过读巩固理解的成果，并用读表达自己的理解。比如对于桂林山水的美，是只读出对桂林山水的赞美，还是在此基础上让学生站在作者的立场，读出发现美、讴歌美的真情，以此激发人的发现力量，讴歌人的发现力量？我更愿意选择后者。当然，一节课有一节课的任务，40分钟只能完成40分钟的任务，本节课的主要定位并不在此，所以，这样的读没有更多安排。
关于语文味的问题，我首先想的是什么是语文味。对语文味，我的体会在两个方面，一是语言材料的积累、语言规律的学习和掌握，这是基础，但不是目的。二是运用语言材料和规律进行言语活动，以更有效地表情达意。只要是围绕这两个任务，并在努力实现这两个目的，这样的活动、这样的课堂就具备了语文味。另外，借助语言材料和言语活动让学生更好地生活才是学习语文的根本目的，我们不能脱离为了让学生更好地生活这个根本来强调语文味。实践中，很多学生对语文的兴趣越来越低，并不是现在的语文没有语文味，而是缺少了生活味。这里的生活味就是利用阅读认识世界、认识社会、认识自我，通过阅读改变生活．可以说由于缺乏对提升生活的观照，视野太狭窄，学生很难感受语文学习的意义和作用，这是学生的语文兴趣越来越低的一个重要原因。
当然不能非此即彼，更要反对形式主义。但也必须看到，就语文而语文的现象还是相当普遍。比如，教《苹果落地》，一些老师根本没有意识到通过这一节课的学习，要让学生知道“苹果落地的原因是因为地球有吸引力”，这个基本常识，而这本身是文本语言材料提供了的。关于琐碎的问题，的确存在。总体上，老师的作用还是过于突出。这是需要改进的。
谢谢您的意见和关心！
陈大伟
2007年2月8日
追求有效教学
一、有效教学的含义
（一“有效”的维度
1．看是否有效果
也就是说预期的目标与结果是否在教学活动中实现和出现。教师的教，是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教师教的行为出来以后，需要考察是否引起期望的学生行为，比如你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，有没有学生起来响应你、回答你的问题。如果学生思考了，或者学生起来应答了，说明你的行为是有效果的，如果学生无动于衷，根本没有反应，你的这个教的行为就是无效果的。看一看下面的课例：
在语文课上，老师刚挂出小黑板，大多数学生就开始读小黑板上的儿歌。看见学生读得很不整齐，老师发出指令：“一二三……”，指令一出，同学们立刻放弃朗读并紧紧接上话头：“一二三，要坐端；三二一，坐整齐。老师叫我怎么做，我就怎么做。”背诵完毕，课堂自然安静。老师接着说：“今天，我们学习《人有两件宝》，现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。”老师读完学生读。学生读完，老师提醒学生：“‘脑’字是鼻音。”刚一说完，学生立刻摇头摆脑地“nao，nao”练习起来，老师认为课堂乱了，又来了一遍“一二三……”，然后让一位同学范读，最后组织学生声音整齐地练习“nao，nao……”
我们可以说，这个案例中，老师“一二三”的管理纪律行为是有效果的，因为学生在老师的引导下，停下来了，课堂纪律安静了。
如果有效果，我们又可以分为“正向效果”和“负向效果”，“正向效果”是达到了我们期望的理想的效果，而“负向效果”是与我们期望的效果完全相反，比如我们的教育行为引起了学生的逆反心理。在上例中，老师的本意是通过纪律管理行为促进学生学习，但潜在的、后续的效果是使学生失去主动学习的热情和积极性，可以说得到的是负向效果。
2.看是否有效率
在经济学上，效率指投入与产出的比值，教学中最大的投入是时间的投入，时间是衡量教学效率的主要指标。我们认为，教学效率=同学们紧张的智力活动时间／教学花费的时间。在这个公式中，分母“教学花费的时间”基本是固定的，在中小学，也就是40分钟或45分钟。因此，对一节课的教学效率进行评估，或者试图提高一节课的教学效率，我们的着眼点应该在分子上，通过提高分子的量提高教学效率。
在分子中，关注的对象首先指向学生，它充分体现了“学习是学习主体的自我建构”，教师的教是为学生的学服务的。这样，衡量教学是否“有效”，主要看学生是否获得了具体进步或发展，学生有没有学到什么或学生学得好不好，而不是看教师有没有教完内容、教得认不认真或讲得精彩不精彩。
其次，应该将效率集中在学生的智力活动时间上。应该说，除了体育等学科以外，学生的学习活动应该以心智活动为主。教学的主要任务是提高学生的心智水平，教学应该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点，以追求心智水平提高为目标，教学是触动心灵，教学是发展智慧，其他活动的设计和展开要服务于这个主要目标。由此，我们评估各种教学活动是否有效，就看它是否提高了学生的心智水平。对于课堂上师生活动是否是表面现象和形式主义，我们应该用是否引起和促进心智活动来区别。
第三，学生的智力活动前加上“紧张”予以限制，是对智力活动质量的保障。已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生的智力发展，只有在“最近发展区”里活动，使学生的智力活动处于适度紧张的状态，才有可能促进学生智力发展。教学有效益，体现在学生的智力活动有水平、有质量。
第四，教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。强调同学“们”是强调对全体学生的关注。强调“同学”同时意味着要重视教师与学生“学习共同体”关系的建设—要关注教师在教学活动中的收获、成跃和进步。这样，追求“有效”教学，不仅追求通过一段时间的教学后学生有收获，教师有变化，而且追求以更少的投入获得更大的效益。
【课例】
师：小朋友，怎样记“菜”字？
生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。
师：还有其他方法吗？
生：菜，上面草字头，下面“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
生：菜，上面是“辛苦”的“苦”去掉“古”，下面是“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
生：菜，上面是“花”字去掉“化”字，下面是“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
……
【课例参考】
一、扩句练习
我拿出一个同学写的作文开头：“山涧中，小鸟在天空飞翔，她在笑；小花在风中摇晃，她在笑；小河在山间流淌，她在笑。“引导同学们你一句我一句的补充着，有的说“小鸟”前能加“可爱”“活泼机灵”等词，“天空”前能加“湛蓝深远”“一望无际”等，“飞翔”前能加“自由自在”等词，以此类推。出现了“飘一着茶香的山涧中，活泼机灵的小鸟在湛蓝深远的天空中自由自在地飞翔，她在笑；五彩缤纷的小花在轻柔的微风中羞涩地摇晃，她在笑；清澈见底的小河在温暖的河床中快乐地流淌，她在笑。”这样扩句，孩子们都觉得自己很棒，于是跃跃欲试，要为自己的作文改头换面了。
二、替换练习
一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”
上述两个课例，一个实际上已经变成“带草字头”的已经认识的字的复习，它是在学生已有水平上的简单重复，一个学生在不断地进行紧张思考，在思考中不断提高和改进。我们可以说，前一个是低效或者无效教学，后一个是有效教学。
（二“有效”的理念
1．“有效”强调对学习效益和质量的追求
它要求参与者树立成本意识、时间意识、效率意识、效益意识，不断追求更低的投入成本，谋取更高的质量效益。
2．“有效”以改进教学设计为基础
追求教学效益，不单纯是教学方法或教学手段的更新和调整，而是在先进的教育理念支持下整体改进课程设计和教学实施，它需要系统设计的思想和整体改进的观念。
3．“有效”以不断反思为推动力
追求“有效”需要教师时刻反思“是否有效”“怎样更有效”。它同时要求教师对现有教学时刻处于一种“不满意”的审视状态，不断发现问题、研究问题、解决问题，树立新的教育观念，采取有效策略和方法，提高教学效益。
4，“有效”以及时反馈和评价为保障
它需要采取一系列的有效措施，及时获取教学反馈信息，加强教学活动监控，以保障教学质量和效益。
5．“有效”既是一种理念，又是一种“策略”
理念首先表现为对某一个问题的统一性认识，其次在认识问题和解决问题的过程中，它把这种统一性认识作为办事的规则。作为一种理念，“有效”始终致力于教学效益的提高。作为一种“策略”，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。具体地说，它落实在教学设计、教学实施与教学评价与改进三个阶段，而且每个阶段都以相应的策略和具体方式来支撑。
【阅读链接】
清楚简捷的思路能提高课堂效率
我参加陈大伟老师组织的“观课议课活动”已经有一个月了。回顾这些日子，有忙碌、有辛苦，也伴随着许多快乐，收获不少。课堂是学生在校期间学习知识的主要阵地，学生幸福、快乐的成长来源于高效的课堂教学。提高课堂效率的途径和方法有很多，在这一个月的“观课议课活动”中我体会最深的是：清楚简捷的思路，是课堂高效的保证。下面结合我自己在活动中的一些片段来说明：
《分数意义的进一步认识》是在学生已经掌握了分数的一定意义后进行的分数意义拓展，即把原来一个个体看作一个整体，发展到可以把许多个体组成看作一个整体。
