教育与生活结合，让学生学会生存，学习生活，最根本的做法是建立文本文字与学生生活的联系，避免文本、文字与生活经验的疏远和隔离。《桂林山水》是一篇游记，是作者一次旅游生活中对美的发现和讴歌，尽管作者不是此时教学的我们，桂林山水离我们远，但旅游离我们近，发现美、感受美、表达美我们都需要。所以学习《桂林山水》，主要任务不是认识桂林山水的特点，而是学习旅游，学习发现美、感受美、表达美，通过学习使旅游变得更有乐趣和意义。这样，由于学的东西不再是死的文字，而是活的生活，有用的生活，更容易使学生在课堂上充满期望和热情。
必须承认，语言和文字具有内在的规定性和约束力，而且这种规定性和约束力又是相对稳定的。正是这种相对稳定的内在规定性和约束力，使人们通过语言相互沟通和理解成为可能。这样，尊重语言文字，理解语言和文字的内在规定性，就是学生通过语言文字的工具进入社会、理解历史的必要前提。我所执教的《桂林山水》是第二课时，检查阅读和字词，紧紧抓住文字语言分析，讨论文章表达方法，口头交流游记的写作思路，都是基于提高学生生存能力，适应生存要求的考虑。
在语言文字背后，凝聚着作者的经验和智慧，这种经验和智慧或表达生活，或解释生活，或展示对美好生活的向往和追求，它为读者理解生活、向往美好生活“打开了一扇窗”。因此，在教育活动中，需要复活作者经验，走近作者，走进作者内心，在复活作者、与作者对话过程中体会作者的生活经验。在《桂林山水》的教学过程中，我在明确文字的表面意义后，引导学生深入作者内心，体会作者感情，观察和学习作者理解和表达生活的方法，目的在于使学生通过学习，能够使自己的生活站在前人的肩膀上，获得前人的经验参照。
人的高贵品性在于人的精神属性，在于人的超越性和独立性。这种超越是对习俗的超越，对他人的超越，对既往的自己的超越。在《桂林山水》中，作者超越了“桂林山水甲天下”的简单结论，用自己的眼睛发现了桂林山水独特的美。而对于学习《桂林山水》的学生，又该怎么办，答案也在超越—不仅超越“桂林山水甲天下”，也超越漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”……“用自己的眼睛发现”是对文本和作者的超越。这种超越使师生向往自由，追求独立人格，享受审美的乐趣。这种乐趣从现实的角度，就在于以后在旅游中开始用自己的眼睛发现美，用自己的声音表达美，从而获得自我发现和自我表达的愉悦，享受更加丰满充实的精神生活。
必须承认，学会生存、学习生活是一辈子的事，因为永远有一个“理想”等待我去追求、去实现，所以“现在的我”始终不成熟，每一个人“塑造自己“都永远未完成。因此，任何试图“毕其功于一役”的想法都是不现实的。一节课只能是一节课，不能在一课时中完成教学生学会生存、学习生活的任务。有价值的是我们在这样追求……第二部分教学简录一、检查阅读和字词掌握师：这篇课文已经学过一节了。同学们对文章的内容和感情已经有了初步了解，现在请大家读一读，把自己体会的感情读出来。
（生读课文，师巡视
师：刚才陈老师看同学们读书都很不错。现在陈老师想检查一下大家对生字和一些词语掌握得怎么样。
（师念：“漓江”“峰峦雄伟”“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”“屏障”“舟行碧波上，人在画中游”，生听写师：对于没有写正确的词语，大家下来要写一写。谁来说一说，什么是“无瑕的翡翠”？
生1：“无瑕”的“瑕”原指玉上的斑点，“无瑕”就是没有斑点，没有缺点的意思。翡翠就是一种玉石。加在一起就是没有斑点的玉石。
师：哦。翡翠这种玉石是什么颜色呢？
生1：绿色。这里是用来形容漓江水“绿”的。
师：那“舟行碧波上，人在画中游”呢？
生2：一只小木舟，行驶在碧绿的水中，仿佛人在一幅美丽的画卷当中游览。
师：舟行驶在碧绿的水面上，两边是如画的山水，人在当中游览。有些同学可能觉得用语言不好解释，那你就可以闭上眼睛，想象出一种画面，然后进入这个画面。
二、感悟文本内容
师：请大家看到课文的第一句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”（板书：“甲天下”“甲”是什么意思？
生：“甲”是“天下第一”。
师：“天下第一”。“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一，这里是谁的说法？
生：“人们说”。
师（板书“人们：”：是“人们说”。想一想：这里的“桂林山水甲天下”是“人们”的意思，还是作者的意思？
生：“人们”。师：作者是否同意桂林山水天下第一？
（师板书：作者？
生3：在这里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者没有直接地表明他同意人们的看法，而且是用“舟行碧波上，人在画中游”这种方法来说明“桂林山水甲天下”的。
生4：我也认为，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因为在第二、第三自然段里面虽然没有直截了当地说出来，但在描写山、描写水时暗示了“桂林山水甲天下”。
师：你注意到了第二自然段、第三自然段暗示了“桂林山水甲天下”，请你读一读相关的文字，想一想作者想说什么？其他同学要把他读的地方找到，一边听，一边思考，作者到底说了什么？是什么意思？
生4：“我看见过渡澜壮阔的大海，观赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”
师：好，读得很有感情！我们来琢磨一下这两句话是什么意思？在这里，作者是不是想说漓江的水比大海和西湖的水更好？
生：是。
师：“甲天下就是天下第一”，作者的意思是漓江的水超过了西湖和大海的水？
（生犹豫迟疑
师：有的同学在犹豫了。大家再看一看书，这里是不是说漓江的水天下第一？
生5：我觉得，作者并不是说大海和西湖的水比不上漓江的水，我觉得作者的意思就是说他看见过大海，也赏玩过西湖，却从来没有看见过漓江这样的水，意思是漓江的水很特别，它的水不同于大海和西湖的水。
师：这位同学的意思说，作者想说漓江的水很特别。漓江的水、大海的水和西湖的水是各有……生：各有千秋。生6：有特点。
（师擦“？”板书：“有特点”
师：作者认为桂林山水有特点，特点是什么呢？作者从哪几个方面来描述了桂林山水的特点呢？
生：水的特点，山的特点，以及山水一起的特点。
师：水的特点是什么？
生7：静，清，绿。
（师板书：“静，清，绿”
师：大家读一读写水的文字，想一想，给你什么样的感受？
（生读
生8：很美。
生9：身临其境。
师：为什么有身临其境的感受？哪些地方写得好，是用什么方法写出来的？我们再读一读。
（生齐读
师：“漓江的水真静啊”，从哪个方面写的？
生：静。
师：对，写的是“静”。我们可以再看一看后面紧跟的“静得让你感觉不到它在流动”，静得怎么样呀？
生：“感觉不到它在流动”。
师：“感觉不到”，写的是什么？
生10：这是从感觉的方面写漓江的水。
师（板书：“感觉”：写的是对水的感觉。大家再用这种方法看一看，写“清”是从哪一方面写？
生10：“看见”。从视觉写。
师（板书：“视觉”：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，“仿佛”是什么意思？
生l1：好像。师：用了什么方法？
生11：比喻的方法。师（板书：“比喻”
（感受山的特点、山水结合的特点以及作者的表达和写法部分略三、体会作者情感师：人们都说：“桂林山水甲天下”。作者发现了漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在画中游”这些特点。想一想，当作者有了自己的发现以后，他会是什么心情？
生12：激动。
师：激动！仅仅是激动吗？
生13：还有赞美。师：还有吗？
生14：兴奋。
师：还有没有？
生15：自豪。
师：为什么自豪？
生16：因为他发现了。
师：发现了什么？
生16：漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”。
师：我们现在来读一读第一句。读出作者的心情。
（生读
师：“漓江的水真静啊”，在这里“真”字和“啊”字有什么作用呢？现在去掉“真”和“啊”，“漓江的水静得让你感觉不到它在流动”，大家读一读。
生（语气平淡地读：“漓江的水静得让你感觉不到它在流动。”
师：现在加上“真”和“啊”，再读一读，体会两个字的作用，读出两个字的作用。
生（读：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师（范读：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”它是作者游览中发现了美，发现了别人没有发现的东西，而由衷表达的欣喜和赞美。
要读好这篇文章，首先要“入境”，头脑中要有这些美景，有这些画面。多美呀！第二要入情，作者在这里游览着，发现着美，他抑制不住地想表达美，歌唱美。
现在请一位同学入境入情地把全文读一读，其他同学可以闭上眼睛，体会作者的心情，随着作者的指点和描述去观察美，发现美。
（生17读全文
师：好，谢谢你。如果我们有了“舟行碧波上，人在画中游”的感觉和激动、欣喜的心情，那我们就要感谢作者，感谢这位同学。
（师生共同鼓掌
师：在大家闭眼想象的时候，这一位同学（走到那位同学面前在认真观察课本前面的桂林山水图。她在看着图，听着同学的声音，在作者的带领下在江上荡漾。这也是一种很好的方法。
四、引导学生超越文字和作者
师：现在，我们有了作者眼中的桂林山水。那你呢？你到桂林山水怎么看？（师板书：“你？”哪些同学到过桂林？
（同学中没有举手的
现在没有去过，今后可能会去，当你们到桂林的时候，你们是不是要去发现“桂林山水甲天下”，是否就去发现漓江水静、水清、水绿，桂林的山奇、山秀、山险？
生18：我到桂林，除了去发现漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”以外，我还想去观赏那里的树木，体会树木的茂密和生机。
生19：我想去观察和发现桂林那一带的人文文化，因为桂林是广西壮族自治区的一个风景区，那里居住着很多少数民族，我对少数民族很感兴趣，对他们的服装、人文风情感兴趣。所以，我到桂林，不仅要观赏作者写出的山、水以及山水结合的特点，也要观察这里的人文风情。
师：好！说得真好！注意，两个同学都有一个想法值得陈老师学习，也值得我们大家学习。这就是学会用自己的眼睛。（师板书：“用自己的眼睛”生8（插嘴：发现美。
师：对，用自己的眼睛发现美（板书：“发现美”。我们要向作者学习，旅游的时候不是来去重复别人的发现，而是发现自己心中的桂林。当你用自己的眼睛发现自己的美的时候，你的心情是什么——生20：激动、欣喜和赞美。
师：对，我们可能就和作者一样激动、欣喜和赞美，这就是旅游的乐趣。这是诗人贺敬之对桂林山水的发现和歌唱：
“云中的神呵，雾中的仙，
神姿仙态桂林的山！
情一样深呵，梦一样美，
如情似梦漓江的水！”
（生鼓掌
师：这首诗“桂林山水歌”大家下课以后找来读一读，琢磨一下，两位作者心中的桂林山水有没有不同。
五、指导学生习作
师：文章的开头：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”想一想，它在全文中起了什么作用？
生14：我觉得是总结了文章。
师：是总结了文章吗？好，他的观点是总结了文章。还有其他看法没有？
生4：我觉得，第一段和第四段相互照应。
师：第一段和第四段相互照应，你还是同意总写的？
生4：是。
师：还有其他意见吗？
生21：我认为，“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”是在写游桂林山水的原因。
师：这里有两种意见，到底是写原因还是总写呢？大家自由读一读。
生（读第一段：总写。
师：想一想，作者听到这一句的时候，他已经去过了，还是还没有去过？
生：没有。
师：对，是听人们说：“桂林山水甲天下。”我们才乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。注意“采”观赏，才来了。想一想，第一句是原因，还是总写？
生：是原因。
师：陈老师的看法，也是写原因。它就像我们听到某个人说，某个地方好玩，我们就去了。这实际上就是一种写游记的方法。有哪位同学最近出去旅游过，用这种方法来开一个头？
生18：我们在网上知道三亚那里天气很好，我们这里天气很冷，然后就去了。
生22：我去的是青海湖。我们学过一篇青海湖的文章，我的印象比较深。回去给爸爸说想去看一看，出乎意料，爸爸竟然答应了。
师：大家知不知道人们对四川一些风景名胜的评价和说法？有哪些风景名胜因为听说好你就去了？对青城山，人们说——生：青城天下幽。师：于是，在某一个时间，你和几个朋友就去游览了。人们又说．峨眉——生：峨眉天下秀。
师：容中尔甲唱的：“神奇的九寨——”
生：“人间的天堂。”
师：于是，然后我们就去游九寨沟了。把这个过程写出来，就可以写成游记。它的写作思路就是，我听说某个地方好，我就去了，去了以后，我们发现了什么，走的时候感受是什么，这样写出来就很清楚明白。但要写精彩，重要的是什么——生：用自己的眼睛。
师：有这样一句话：世上不缺少美，缺少的是——生：发现美的眼睛。
师：希望大家有一双发现美的眼睛。大家下去以后，可以照着这样的方式写一写自己最近的一次旅游，当然除了景物，大家还可以把旅游的过程、旅游的心情写得生动一些。
这篇文章开头“人们都说：‘桂林山水甲天下’”是引起游览的原因。那还一有没有其他开始的方法呢？下一课是《林海》，大家下来研究一下，它的第一自然段在全文中又起什么作用？
大家再读一读《桂林山水》这篇课文，这一次，你可以体会着作者的感情读，也可以用自己的判断和思考读。
（生读课文
师：陈老师想知道，你们认为这一节课陈老师最想让大家明白的是什么？
生：用自己的眼睛。
师：真好！下课！
