“站得高，看得远”从近处实践看，是追求有意义的课堂教学。首都师范大学教育科学院的宁虹教授说：“教师应对自己的课堂教学的教育意义有四个清醒意识：一是对教育意义有清醒的认识；二是对所教学科特点和特有的教育意义有清醒的认识；三是对课堂讲授内容在整个学科体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒的意识；四是对教育意义怎样通过每一个教学活动在学生身上实现有清醒的意识。“①所谓“发乎其上，得乎其中；发乎其中，得乎其下“。缺乏高瞻远瞩，很难避免鼠目寸光。也就是说，只有注意了这门课程试图达成什么目的，一个单元的教学目标应该是哪些，从一门学科的整体来思考每节课的教学设计，教学才可能有境界。
对于教学设计，常常和老师们交流的另外一句话是“不要只会欣赏局部，要学会欣赏整个画面”。曾经听一节初中语文课，走进教室我才知道上冯骥才的《俗世奇人》。上课结束，我和授课老师议课，我问为什么不抓住“话本”的特点学习语言，感悟语言。授课老师认为我说得很有道理，并说由此线索和特点入手可以使教学简洁明快。她问我为什么每一次讨论课为什么都能很快抓住根本？我说，在听课的时候，我借一旁同学的课本，匆匆看了课文，然后看了单元主题、单元综合练习，从中我发现这一单元重点：一是民俗风情，二是方言。而这一课具有明显的方言特征，它具有“话本”的语言风格。我告诉她，备课需要瞻前顾后，我可能比她多做了一点，我注意了整个单元。
前几年，看一个资料，说美国对新参加工作的教师进行任职教育，也搞师带徒。有经验的师傅不是首先教怎么对具体的课文如何处理，而是首先让新任职的教师通读教材，找出整个教材的体系、内容分布和重难点摆放，然后才共同讨论和分析如何处理教材。从资料上看，这样做，新任职的教师进步很快，收获很大。我想，这样做新教师不仅可以胸有成竹，不致手忙脚乱、顾此失彼，而且养成了全局意识和整体意识。我们坚信，只有了然于胸，才能信手拈来。
（四以板块活动方式设计
曾经看到一节要上公开课的教案，教案设计很精心，但也‘显得琐碎。教案上写有这样的文字：“这个问题都没有难住你，你真聪明！”“这个问题难住你了吧，请你再想一想，如果想不出，就听听同学们是怎么想的。“看完以后，我和这位老师交流：“你怎么知道你提出的问题就一定会（或不会难住学生，如果学生的表现与你设计的情况相反，你怎么办？另外，上课时，如果你把心思都放在自己准备的语言上，怎么会有精力去关注学生？平常你总说自己太辛苦太累，如果我们把精力放在准备这些语言，抄写这些文字，你怎么可能轻松？而且可以想一想，这些预设的东西对学生的发展有多大帮助？”
需要说明的是，这并不是一位初出茅庐的新手，而是一位工作七八年的教学骨干。
怎样保证教学的灵动？怎样避免教学只是教案剧的机械排演？一种有效的方式和途径是从大处着眼进行板块式活动设计，在设计时预留出弹性变化的时间和空间。
首先，板块式活动设计是对教学活动的一种设计，一方面教学是师生彼此对话和交流的一种活动，另一方面教学又是一种追求教学质量和效益的过程。教学质量体现在对话的过程中，体现在交流的活动中。一般来说，有效的活动往往围绕问题展开，因此，活动式教学往往具有问题式教学的特征。
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问题式教学
问题式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂始终充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能充分释放。它强调教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。在问题式教学设计的过程中，教师需要思考：①围绕某一主题或某一单元，可以设计哪些问题；②在理清主次基础土，明确什么是最重要的问题；③思考问题之间如何逐步增加难度；④关键性提问需在备课中充分准备，并在教案上注明。
值得注意的是“问题式教学”绝不是“满堂问”，而是以问题为切入口、突破处和发散点，引发学生思考、讨论及探究，最终达成对问题的理解。教师所提出的问题要有针对性，要根据教学目的和学生的实际情况设置问题情境；要做到难易适度，环环相扣，让学生的思维在潜移默化中不断地深化；要根据学生能力差异及时调整，对不同的学生采用不同的提问方式。
另外，要鼓励学生提出他们自己的问题。实践中探索的在教学中提高学生提问技巧的方法包括：①学生之间相互提问，这些问题通过多个小组讨论并加以记录，可以用到另一个平行班的教学中；②让学生对涉及相关主题的一系列问题进行分析和讨论，找出优点，这一举措大大提升了学生的问题意识；③让学生改编作业本上和课本上的问题，以此来促进学生的学习和思考。可以要求他们根据已经掌握的知识，对一些问题进行修改和完善，以适应他们每个人自身的学习状况。学生对修改由教师和教材作者设计的问题总是感到十分兴奋和好奇，在此过程中，他们也能逐渐地树立自信，相信自己的问题是“更好的”。通过多次尝试修改、完善问题，他们逐渐意识到自己的答案并不比原来的差。在某种程度上，学生自己修改的内容更符合他们的需要。在此过程中，学生还体会到了学习的乐趣和成功的满足。
其次，板块式活动设计是一种抓大放小的设计，在设计时，它是围绕课堂教学最基本的目标，将教学活动安排成几个大的板块，从大处着眼，抓住核心和关键，以保障最基础的教学质量。对于对话和交往活动中学生的反应细节和教师的应对细节，教师要进行思考和准备。但这种准备需要让位于清晰的教学思路和主要的教学活动，也就是要为实际教学活动的流动和变化预留空间，防止琐碎、凝固和呆板。
板块式活动设计要设计什么呢？第一，需要考虑活动的目的。活动中要让学生经历什么？感受什么？体验什么？收获什么？所谓“酒肉穿肠过，佛在心中留”，这里的“佛”是活动的目的，没有了目的，为活动而活动，容易导致教学中的形式主义。第二，需要考虑活动的水平和形式。有效的教学活动要突出心智、情意活动，应该在学生“最近发展区”展开。第三，需要思考怎样开展和组织学生的活动。学生的活动决定教学的质量，教师的活动目的是为了开展和促进学生活动，所以，它是围绕学生活动而展开的活动设计。
（五在多种教学方法中选择
曾经听了一节小学数学课《整数乘法运算定律推广到小数》，这是第一课时。老师采用的是主要教学思路是：①先出示一组小数运算题，看谁算得又快又好。②交流汇报：是怎么运算的？从哪里想到了？由此写出整数乘法运算律。③对整数乘法运算律运用到小数再试一试？④总结（a+b×c=a×c+b×c中的字母，除了整数，还可以代表小数。⑤把整数乘法运算定律推广到小数进行简便运算。教学中，由于学生基础比较薄弱，第一环节的运算用了不少时间。第二环节由于复习整数乘法运算定律的环节，这又是第一课时，学生很难把小数乘法与整数乘法联系在一起，运算规律只好由老师包办，后面的教学任务也就难以完成。
与中小学老师讨论课堂教学，经常用的一个提问是：“你今天是这样教的。请问除了今天这种方法，你还想过哪些方法？为什么你选择和采用了今天的方法？”这个问题问住了很多老师。大家大多会说：“原来就是这样教的”。“某某是这样教的。”想一想，没有多种方法的比较和选择，我们怎么能够肯定这就是最有效的方法？
那《整数乘法运算定律推广到小数》还有没有另外的思路？笔者以为课题本身给出了一种思路：
（1复习引出整数乘法运算定律\[交换律：a×11=b×a，结合律：（a×b×c=a×（b×c，分配律：（a+b×c：a×c+b×c\]，让学生意识到运用乘法运算定律可以简便运算的意义和作用。（2思考：整数乘法运算规律能否运用到小数？出示一组小数运算题，看谁算得又快又好。（3交流：这些小数乘法是怎么简便运算的？运用了哪些整数乘法运算律？（4再验证，思考：整数乘法运算规律中的字母，除了整数，还可以代表哪些数？（5运用乘法运算规律进行小数乘法练习。
不能说第一种思路不好，也不能说第二种思路更高明，关键是看学生的水平和能力。我们是从实际效果看，但学生发现确有困难，那就需要适当降低教学难度，要为学生积极主动参与学习搭好脚手架。在这个班，第二种思路可能更有效。
《三峡之秋》是人教版小学语文第九册第四单元中的一篇略读课文。老师选择的教学思路是从学生的问题入手，在学生读了一遍课文后，老师问：“读的过程中，大家有什么问题？一起来交流交流。我们大家一起解决。“学生的问题极为琐碎，一节课过去，学生只完整地读过一次课文，对三峡的神韵、三峡的美，学生根本没有时间去整体感受。
从学生的问题入手是一个方法，但这个方法需要服从整体的教学任务。针对略读课文的特点，是否可以寻找另外一条“抓特点”的教学思路？比如：①读一读，读完以后，你的整体印象和感受是什么？——相信学生能够体会到三峡很美。②对于三峡的美，作者是按照什么线索写的？是怎么写的？读一读，体会和交流—进入句段和字词赏析。③这时再“大家还有什么问题？”说一说，互相帮助。这样主要该抓住的东西就抓住了。
曾经和一位老师讨论《掩耳盗铃》的教法：
教学过程：
师：同学们，前面我们学习了《守株待兔》，那是一篇寓言，今天我们学习《掩耳盗铃》，它也是一篇寓言。大家说一说，什么是寓言呀？
学（七嘴八舌：“有个故事。”“讲道理。”“要讲一个问题。”……师：大家说得都很好，寓言就是有故事，有道理。现在大家打开书，我们看一看有哪些不认识的字。
（接下来，老师先教字，再讲词，再一段一段讲解，最后让学生体会道理，55分钟才下课课后议课：
陈：某老师，你好。可能你自己也意识到了，今天上课用了55分钟，已经超时15分钟。现在不上课了，我们回过头来想一想，时间浪费在什么地方？
授课老师：我也着急，汗都急出来了，可就是上不完。你说哪个内容不处理？字、词、段、故事、道理，都需要呀，我也不知道怎么办？
陈：我注意到，你在上课中语言可以在干净简练一点，因为很多琐碎的言语浪费了时间，我们不在这里讨论。我想，我们可以看一看你的教学思路和设计。
授课老师：思路吗？应该说，教学还是按照我的思路进行的，就是不知道为什么上不完？
陈：可不可以调整思路？
授课老师：这我倒没有想过，大家不都是这样上吗？
陈：问题是这样上已经不能完成教学任务，我们教得很吃力了。
授课老师：你觉得这种思路有什么问题？
陈：我觉得开头很好。
（回顾教学导入的环节
授课老师（谦虚：也没有什么好。
陈：我觉得很好，它使《掩耳盗铃》有了基础，而且学生知道了这是寓言。
只是后面没有用好。
授课老师：怎么用才更好呢？
陈：可以把“寓言”两个字的文章作够。
授课老师：就教这个？
陈：不是，是利用“寓言”的结构来统领整个教学。
授课老师：你说具体一点。
陈：寓言是什么？学生回答，你也总结出来了：寓言是假托一个故事，说明一个道理。这之中“故事”和“道理”是寓言的核l心。你可不可以在这里不是转向字词处理，而是转向“故事”和“道理”？
授课老师：你的意思是不忙着处理字词，而是直接理解故事？
陈：是的，我想，可以这样提问：“寓言是通过一个故事说明一个道理。现在请同学们读一读，写了一个什么样的故事？”
授课老师：陈老师，不行，学生读不出这个故事。
陈：读不出我们还可以引导呀。你能不能给我说一说，故事是什么呢？有哪些要素？
授课老师：故事就是讲一件事情，有起因、有过程、有结果，里面一般还有人物。
陈：好啊，“起因”“过程”“结果”，还有“人物”，这是故事的结构。学生不能理解故事，我们可以启发学生：“故事有起因、有过程、有结果，有人物。请大家在读书的时候，找一找故事的起因、过程、结果和人物，并在下面做上记号。”
授课老师：可是……字词怎么办？
陈：先让学生交流故事，在交流故事中，他们必然涉及字词，这时再处理字一词也不晚呀。除了字词，恐怕段与段的衔接和过渡也可以在这里处理。
授课老师：寓意呢？
陈：我觉得，可以这样引导出来：“刚才大家知道了这是怎样的一个故事。但寓言要说道理，现在请大家说一说，你们体会到了什么道理？”
授课老师：我知道了。看来对“寓言”本身利用不够。
陈：“寓言”在这里起什么作用呢，它就是奥苏贝尔的“先行组织者”。什么是“先行组织者”呢？“组织者”就是在学习新材料之前，提供的在抽象、概括和包括水平上高于学习材料本身的引导性材料。在这里，“掩耳盗铃”是一个寓言，是寓言中的一个特例，“寓言”是一个“组织者”。而“掩耳盗铃”又是一个故事，“故事”又是它的一个“组织者”。
授课老师：陈老师，你慢一点，你刚才还说到“先行组织者”，什么是“先行”？
陈：“先行”，简单地说，就是在学习新材料之前提供。你看，我们先说“寓言”是什么，有什么样的结构，再说“掩耳盗铃”是寓言，引导同学们在这种结构下学习这个寓言。先说“故事”有起因、过程、结果、人物，再在这样的结构下理解故事。在这里，“寓言”和“故事”是不是在“先行”？
授课老师：可是……这不是和新课程提倡的探究学习矛盾吗？
陈：让我们来看一看《基础教育课程改革纲要》是怎么说的。《纲要》说：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“首先，改变的是“过于强调接受学习“，我们不能排除接受学习的意义和价值，更不能什么都要求探究学习，有的学习材料根本不可能用探究学习。
现在来分析一下“先行组织者”教学策略的意义。“先行组织者”教学策略实际上是一种教“结构”的策略，布鲁纳发现的教学法也是建立在结构主义教学论基础上的。他主张，知识是有结构的，而结构就是事物之间的联系，学习就是学习事物是怎样相互关联的，发现学习是引导学生去发现事物是怎样关联的。在这一节课中，通过“先行组织者”教学策略，先用“寓言”的结构可以有效使“掩耳盗铃”在头脑中找到固着点，这样，“掩耳盗铃”中的故事和道理就不会轻易遗忘和失散。而学习“掩耳盗铃”则进一步加深和丰富了学生对“寓言”的理解，他们进一步掌握了“寓言”的学习方法，以后，面对“寓言”，他可能首先从“故事”和“道理”入手，用“结构”的方法去学习。也就是说，“教结构“还有利于提高学生自主学习的能力，使学生学会学习。
