“严”，做好班主任工作，要把握一个“严”字。努力做到从严要求，从严管理，从严衡量。首先，要严而有“章”，即要制定科学合理、切实可行的管理制度；其次，要照章管理，即要严格按照校纪、班纪、“民约”办事，在执行过程中应做到严而有恒，善始善终，不能有头无尾，半途而废；第二三，要违章必究，即要严肃认真地处理一切违犯纪律的人和事，做到“法律”面前人人平等；第四，要严而有度，即要处理好严和爱的关系，管理和教育的关系。要从严爱出，严而有理，严而有格；要严中有爱，严中有情，使学生能够理解老师的严，接受老师的严格管理。
“法”，做好班主任工作，要讲究一个“法”字，管理上要有法，处理问题要得法，遇到问题要积极想办法，解决问题要依法，即必须遵守国家的宪法和法律、各类教育行政法规、学生行为规范和学生守则、校纪班规等。在处理具体问题时，应因时、因地、因性别和性格的差异，采取适合各自情况且行之有效的不同方法，要具体问题具体解决。要运用教育学、心理学、管理学等原理、方法和手段去管理班级、去处理班级管理工作中的问题和矛盾。总之，要注重处理问题的效果，要注重方法的运用和效果取得的和谐统一。
“学”，做好班主任工作要注重一个“学”字。要做好新时期的班级管理工作，做一个合格的班主任，必须努力去学习，不断提高自身的管理水平和能力。一要向书本去学。学习新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段，以及管理艺术；二要向同行去学。要经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，同他们互相切磋、互相交流、取长补短；三要在干中学，学中干。现代社会日新月异，班主任工作不断会有新的内容，也会随时产生新的问题，作为班主任就应在工作中不断地学习，需要在总结经验教训的基础上，不断地改进、完善，以适应其工作的需要和提高工作的效率与质量。
“心”，做好班主任工作，最后要归结为一个“心”字。即对工作要热心，对学生要有爱心，发现问题要细心，处理问题要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上无难事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班级管理工作做好，干得出色，富有成效。
在班级管理中，班主任不应以自己成人化的眼光轻视学生，总是去包办、代替学生本可以做得好的工作。要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生自立、自理。只有这样，师生感情才会在理解和信任的基础上更加真挚。
总而言之，班主任只有在工作中不断摸索，才会找到有效的管理方法和途径，也就是做到因材施教，讲究班主任管理技巧和艺术。
案例一
教师的人格力量
在上英语的课上，班主任周老师看见学生小伟拿着一本课外书看得津津有味，他走到小伟身边，小伟没有发现。
“把书交给我好吗？”小伟吃了一惊，条件反射的把书扔进自己的抽屉里面，埋着头不动了。周老师又轻声地重复着：“请把书拿出来。”连说几遍，小伟依然没有反应。
“那老师就自己拿了？”老师伸手去拿，小伟忙用手轻轻挡在抽屉边，不让靠近。
“那我请校长来拿吧。”小伟还是无动于衷。
周老师有点紧张了，没想到这样都起不到作用。于是周老师说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”小伟依然默不做声。
周老师心想：“要是我真的给家长打电话，他依旧不把书给我，我该如何收场呢？我的威信又要靠什么来支撑？更何况我根本就不知道他爸爸的电话号码。”不过他还是本能的边想边慢慢从包里摸出手机，而就在要按下键子的一瞬间，小伟迅速地从那个抽屉里面扔出一本书来。
“对不起，你刚才看的不是这本书吧？”老师说，随后就开始假装拨打电话，一个键一个键地按着号码，但脑子里面一片慌乱：“他会把书拿出来吗？”
大概是小伟看老师动真格的了，他流着泪极不情愿地拿出了刚才看的那本书，那是本美国的畅销书《奥兹国的巫师》。直到这时，周老师才如释重负地松了一口气。
虽然到最后小伟还是妥协了，可是作为班主任有必要和学生这样较劲吗？学生有错误是应该教育，可是如果方法不当，会产生反效果，最终导致学生对班主任的畏惧与厌恶。在处理这种问题上，班主任一定要树立正确的学生观，学生都是可教育、可塑造的，班主任不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生。
学生犯了错误，班主任应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受老师的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，觉得班主任素质太低，那么班主任工作就更难做了。所以批评更应就事论事，不要威胁学生，这样学生心里会想：“老师怎么这么可怕，我以后再也不听老师的话，也再也不理老师了！”老师这样的处理方式很不利于学生改正错误。
班主任只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这不仅要求班主任要有扎实的专业知识和教学能力，还要懂得一些教育心理学知识。班主任要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗童心，才能真正走进孩子们的真实的心理世界；班主任还要关注心理脆弱的学生，因为现在的学生，很多时候会表现出与实际年龄不相符合的成熟，“喜怒不形于色”，不细心的班主任就只会看到表面现象，而错过与学生的及时沟通，错过分析问题和解决问题的最佳时机。
其实纪律问题是人为制造的。在阶级斗争的年代，你总会瞪大眼睛去寻找“阶级敌人”，而且你肯定能够找到。没有敌人，还可以人为制造啊！历史上这种事太多了，戴着“阶级斗争”的有色眼镜看问题，自己先就有些不正常了。
教师也有可能戴着有色眼镜去看学生，并且这种现象不是偶然。
许多教师因为纪律问题和学生较劲，一个原因可能是学校的规定，如果纪律不好班级要扣分，因此，老，师为了维护班级的“荣誉”而不能忍受学生出现纪律问题；第二个原因确实有些学生的纪律太差了，让老师无法忍受；但是还有可能是第三个原因，那就是某些老师对纪律要求太高太完美，甚至会小题大做。
就纪律抓纪律是治标不治本，纪律问题的背后的原因才是最重要的。学生为什么会出现这样的纪律问题，原因是什么，这些都应该是教师首先要搞清楚的。纪律本身并不是动力，纪律不能给人带来智慧，纪律过严，还会压抑人的智慧。人类纪律最严的是军队，但学校并不是军校，没有必要所有一切都整齐划一，言听计从。
教师迷信纪律还有一个大家不愿承认的原因——那就是教师专业水平不高。水平越高的老师在课堂上越敢于放手，他们有足够的本领吸引学生，就不必依赖纪律控制学生。只有那些专业水平不高，缺乏知识魅力和人格魅力的老师，才怕学生不听讲，才过度依赖于苛刻的纪律。
所以“淡化纪律”的建议是很好的，实际上纪律简单一些就好，只要设置一个底线，只要不超过底线就不要去太严格地管，给学生一定范围内的自由，教师也可以有更多的时间去做更重要的事。
案例二
吴老师刚刚接手六年级三班，这个班级是学校出了名的纪律差的班级，才开始当任该班的数学老师时，吴老师就怀着没有教不好的学生的信念，每天饱含热情、笑脸相迎的走进教室，然而，结果并不是她想象的那么乐观，孩子们根本就不买账，因为以前的班主任老师都是整天板着个脸凶巴巴地应对他们，而现在觉得这个老师不凶，便开始放松了。接下来的日子吴老师还是以这样的信念坚持着，可班级的状况不但没有改善，孩子们反而更加得寸进尺，除了主学科课堂纪律与学习态度稍微好一些以外，课上纪律差、作业不认真完成，根本就不把老师说的话放进心里。这时，吴老师在想，完全以温和的态度对待学生不可行，于是，吴老师接着采取了相反的措施。
每天吴老师放下脸，板着个面孔，用命令的口气对孩子们说话，做错事情的严肃处理，这样的方式一开始实行时好像还很管用，孩子们开始以为老师是说着玩的，都不理不睬，后来见吴老师严肃处理了几名违反纪律的同学，便有所好转。但是，这样的方式是把孩子震住了，同样也带来了诸多麻烦：孩子们上课再也不爱回答问题了，更不爱参加课堂活动，整个班级整天没有生气，孩子们好像每天都心事重重，害怕自己犯了错误。吴老师又在审视自己的管理方式了，看来像法西斯式的管理办法不能用于学生之中。于是，吴老师便找班级同学谈心，了解他们需要什么样的方式；同时，在班级建立“每月之星”评比，把表现改善最大的同学定为明星，在班级表扬，并赠书，同时在书上写下鼓励的话；在同学们的作业本上耐心地写下鼓励的话语；经常与家长保持联系，让家长了解孩子学习状况；每次进教室吴老师还是饱含热情，但该严肃的地方她还是严肃起来；对于做错事情的学生，她还是严肃处理，但下来之后还要专门找该学生谈，让他自己找出自己的不足与改进的方法；把尽量多的时间留在教室和学生一起，了解他们的思想与需求；同时，还利用班会时间进行思想交流……
这样坚持了三个多月，孩子们都所改善，虽然在课堂的纪律上还是存在诸多不足，但吴老师看见了孩子们的进步，看见了他们对老师的理解。
