一、闲暇教育
随着社会生产力的发展以及现代科学技术在生产中的运用，人们的劳动时间日渐缩短，闲暇时间不断增多。而不容忽视的是，曾有社会学工作者到某市监狱看望青年犯，得出了令人吃惊的结果：87％的犯人作奸犯科是在闲暇时间，77．7％的犯人说是因为以前的生活无聊、没意思就惹是生非，寻求刺激，86．6％的犯人是因为在闲暇时间结交了思想落后、品质恶劣的朋友而走上歧路，96％的犯人说他们的种种坏习惯是在闲暇时间养成的。由此可见，如何安排愈益增多的闲暇时间以促进人的发展自然成为教育的应有之义，于是闲暇教育便应运而生了。19世纪下半叶，英国教育家斯宾塞就曾预言：“到了自然的力量已经完全被人征服、供人使用，到了生产的方式已经达到圆满的地步，到了劳动力已经节约到最高程度，到了教育已经安排恰当，能比较迅速地为较重要的活动做好准备，到了因此而有大量增加的闲暇时间，那时闲暇教育将在人们生活中占重要地位。”
闲暇教育（leisure time education），亦称余暇教育，是指导人们有价值地利用闲暇时间以充实个人生活、提高闲暇生活质量和发展个性教育。闲暇教育以关注人们闲暇时间的高效利用为旨归，所以，闲暇教育通俗理解为告诉人们如何有效地、科学地利用闲暇时间，更好地实现个人的自由全面发展。闲暇教育包括外在的闲暇教育和内在的闲暇教育两种。外在的闲暇教育是指在闲暇教育过程中由他人传授有关的各种闲暇时间活动知识、技能以及闲暇价值观念和态度；内在的闲暇教育是指在闲暇时间里通过个人独立思考、评价和作出自己闲暇的选择、决定和行为，并认识这些选择对个人生活、对他人、对社会的影响，以达到闲暇教育的内在效果。不过，实践中的闲暇教育通常应是由二者结合而成的综合闲暇教育。因为闲暇教育不仅是外在的娱乐等知识与技能的传授，更是个人作为主体的一种自主与自由的活动，从而形成有价值的、负责任的促进全面发展的闲暇活动。闲暇教育是教育生活方式的变革，是教育从指向人的工作到指向人的闲暇、从培养工作的人到培养闲暇的人的拓展。闲暇教育已在现代教育中占有重要的一席，这既是社会发展的要求，也是个体发展的需要。在“适应社会”转向“享用闲暇”的过程中，人的需要、情感得到满足与提升，人的个性得到健康而自由地发展。
二、休闲教育
（一）休闲教育的内涵
国外学界关于休闲教育的内涵有许多观点。美国休闲教育家曼蒂的观点具有比较广泛的代表性，他认为：“休闲教育是提升个人生活质量的整体活动，促进个人和提升休闲的价值、态度和目的的过程；休闲教育增进个人在休闲过程中自觉、自促的能力，帮助个人决定闲暇在个体生活中的地位，增进个人对自我的认识；建立个人需求、价值、技能与休闲的关系并体会休闲经验，协助个人评价休闲行为与个人生活与目标关系的过程；休闲教育还是激发个人潜能以提高生活质量的最佳途径。”研究娱乐休闲的美国学者布赖特比尔（CharleskBrightbill）则从教育形式和教育目的上对休闲教育进行了阐释，认为“休闲教育意味着应当尽早地让人参与家庭、学校和社区中的休闲活动，帮助他们培养休闲技巧和休闲鉴赏力，以使人们越来越多的自由时间得到充分的利用。”另一位美国休闲教育家奥德姆指出：“休闲教育是一场使人能够通过休闲来改善自己生活质量的全面运动；是一个使人明确自己休闲价值观和休闲目的的过程；是一种使人们能够在休闲中提高自己生活质量的方法；是一种通过扩大人们的选择范围，使他们获得令人满意的高质量的休闲体验的活动；是一种贯穿于从幼儿园以前到退休以后的终身教育；是一种为了帮助人们自主地确定休闲在生活中的位置，并从休闲的角度认识自己而进行的教育。”
从英文字面意思看，休闲教育（educationforleisure）即为（或针对）休闲而进行的教育。休闲教育有几种英文译法：
一种英文译法为Educationforleisure：就是为休闲而实施的教育。在教育过程中提供个人休闲活动的机会，并在休闲活动中培养个人对休闲的认知和技能，即培养正确的休闲价值观和有效休闲的能力。把休闲作为一门教育的学科，它是个人教育中的一部分。
另一种英文译法为Educationthroughleisure：就是通过休闲来进行教育。把休闲作为一种教育的情景，如非正规和不正规的学习情景（社区教育），休假、校外活动、夏令营等。
再一种英文译法为LeisureEducation：多数用在学术性较强的研究文章中，它是上面两种休闲教育的总称，是一个宽泛而抽象的概念。不仅仅指在学校中进行的休闲教育，还包括社会中其他各种类型的休闲教育。
我国学界目前对休闲教育的理解主要有四种观点：第一种观点认为休闲教育是在休闲时间里进行的教育，即在休闲中接受教育以及把教育当作一种休闲。第二种观点认为休闲教育是关于休闲的教育即以休闲的起源、本质等作为内容的教育。第三种观点认为休闲教育是为了休闲的教育，即帮助学生树立正确的休闲价值观，培养学生有价值地利用休闲时间的习惯、技能和技巧，指导学生通过各种休闲活动丰富精神生活、扩大视野、增长知识，使自己的个性、道德品质、社会技能、创造才能等得到充分自由的发展。第四种观点认为休闲教育是一种应当渗透到教育实践活动中去的教育理念和教育思想，即休闲教育是培养人们形成一种正确的休闲观，提高人们合理有效地支配休闲的能力和技巧，提高人们休闲活动水平和生活质量的过程。
综观目前我国国内的休闲教育研究，简言之有以下几个共同特点：其一，在概念上，多用闲暇教育而少用休闲教育，其宗旨多集中于引导人如何合理地利用闲暇时间，树立科学的闲暇价值观，学会休闲的技能技巧，提高闲暇生活质量，促进个性及个体发展；其二，将闲暇教育视为提高和充实人的精神境界的活动，是人类精神进化的必然结果；其三，关于休闲教育的途径和方法，主要强调通过活动组织和课程设置来实施休闲教育。
尽管国内外对休闲教育内涵的认识角度各异、解读不同，但总体来说休闲教育就是为人更好地休闲而进行的教育，即以一定的教育手段，依托一些休闲活动，通过对人的生活方式、生活理念等进行引导，培养人的正确休闲价值观、休闲认知、休闲技巧和有效休闲的能力，形成自律、崇尚自由的秉性，获得优雅的心境和生活方式，促进人体悟生命而生活圆满和人生完美的一种过程，最终实现人的自由全面发展的教育。休闲教育是休闲本身的发展需要，也是社会走向文明、和谐的必须。社会越文明越进步，休闲就越受到关注，休闲教育也就越成为一种需求。
休闲教育的目标就是关注个体幸福，提高闲暇生活质量。所以，休闲教育旨在使人加强对休闲价值的自我意识，充分认识并开发休闲价值，引导人科学地安排生活，促使他们能更好地利用闲暇时间来充实、发展与完善自我，实现人的自由全面发展，领悟生命的真正意义。
休闲教育的主要任务就是培养科学的休闲观和休闲行为的价值判断力，选择和评估休闲活动的能力，决定个体目标和休闲行为标准的能力，以及合理运用闲暇时间重要性的理解能力，以便在闲暇时间能自己确定并采取有责任感的行动去参加自己所期望的休闲活动等。
休闲教育的内容很广泛，中国艺术研究院休闲文化研究中心主任马惠娣女士认为休闲教育包括智力的、肢体的、审美的、心理的、社会经验的，创造性地表达观念、方法、形状、色彩、声音和活动，主动参加各种公益活动的经验，社会参与和表达友谊、归属和协作，野外生活经验，促进健康生活的身体娱乐，培养一种达到小憩、休息和松弛的平衡方法的经验和过程。
（二）休闲教育现状
古希腊哲学家亚里士多德认为“休闲是一切事物环绕的中心”、“为了休闲而进行的教育才是崇高的、真正的教育。”可见，休闲教育是伴随着休闲的出现而出现的，并随着社会的文明进步而不断凸显其价值。美国国家休闲研究院前主席杰弗瑞·戈比教授说：“在稍后的几年，休闲的中心地位会进一步加强，人们的休闲观念将发生根本的变革。人们对休闲与健康之间的关系倍加关注，应运而生的休闲教育将占教育比较大的份额。”
对休闲教育的研究起始于19世纪中叶，最早提出休闲教育概念的是英国哲学家、社会学家斯宾塞，他在《什么是最有价值的学问》一书中，首次提出休闲教育就是在休闲时间进行的教育，并提出了休闲教育属于预备教育的概念。但休闲教育真正引起国家重视并开始作为学校正式教育内容，则开始于20世纪20年代的美国。西方国家对休闲教育相当重视，率先开展了休闲教育，为“休闲比工作更重要”的未来社会做准备。休闲教育在许多国家业已取得了显著的成效，目前已经发展成为比较成熟的学科体系。1993年8月，发达国家在以色列耶路撒冷召开了一次专门针对休闲教育的会议，会议通过了《世界休闲教育国际宪章》，其目的就是使政府、非政府组织和教育机构充分认识到休闲和休闲教育的重要性，并为教育机构如学校社区和人事培训机构提供指导，希望能以《世界休闲教育国际宪章》为基础来制定休闲教育的政策和策略。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告也强调，“完整的教育应当是包括工作教育和休闲教育在内的、两者不可偏废的、塑造人的品性的一种方式”，从而把休闲教育与工作教育摆在同等重要的位置上。西方国家的休闲教育是从小做起并成为所有人的一门必修课，以便通过休闲教育使人既获得休闲的基本知识，又培养了人的高尚情操和创新精神，促进了人素质的全面发展。不仅如此，西方国家还非常重视高等院校的休闲教育，在英美等一些国家的高等学校中几乎都设有与休闲相关的学院、系所或专业，还有专门为休闲方面设置的休闲学士、休闲硕士、休闲博士等学位学历教育。这些休闲教育的研究与教学机构也都有自己完备的学科课程体系，师资力量雄厚，专业人才众多，休闲研究比较深入。如美国20世纪90年代初高等教育机构中设置与休闲相关专业的院校就有83所，学科设置突出休闲与娱乐、休闲与人类健康等，虽系科名称各有不同，但都以“休闲”为核心，足见其对休闲教育的重视。再如，澳大利亚的格里菲斯大学，在本科专业中设有休闲管理学士（Leisure Management）、休闲管理自选课程学士（Bachelor of LeisureManagementwithHonors）、休闲管理工商学士（Bachelor of Commerce／Bachelor of LeisureManagement）等学士学位；研究生专业中设有休闲管理硕士（Master of LeisureManagement）、休闲管理自选课程硕士（Master of LeisureManagementwithHonors）、户外教育硕士（Master of OutdoorEducation）、户外教育自选课程硕士（Master of OutdoorEducationwithHonors）、休闲管理硕士课程证书（Graduate Certificate in Leisure Management）、户外教育硕士课程证书（Graduate Certificate in Outdoo rEducation）等硕士学位。值得一提的还有日本的休闲教育，早在1923年大阪市社会部就进行了“闲暇生活研究”，1926年东京市政府调查会进行了“都市教育的研究”，这些都是从教育的立场出发试图改善市民闲暇生活的调查活动。此后，休闲教育获得了极大的重视。
