关于天才的传说太多了，以至于人们在惊叹之余对他们产生了种种神秘的猜想。其实，揭开蒙在天才脸上的面纱，天才的真相就不再神秘。可以说，我们的每个孩子都具有成为天才的可能，千万不要妄自贬抑自己的孩子。
什么是“天才”？
天才就像是璀璨的明星，光彩熠熠，吸引着无数羡慕的眼光。
“能成为天才吗？”不仅是现在望子成龙、望女成凤的家长在问，也是很多孩子自己的梦想。
那么，什么是天才？
有的词典中把天才定义为“拥有卓绝的创造力、想象力，突出的聪明智慧的人”，这原本也不错，但现代一些研究者通常认为，所谓的天才是在某个或某些领域具有一定历史时代所能达到的最高或较高的认识能力和实践能力的人。
看到这种解释，天才神秘的外衣被剥去，按照这个标准，天才并不是遥不可及的。只要找准了孩子拥有的天赋，教育引导得法，几乎每个孩子都能达到这样的标准。
下面是一个真实的故事，也是在教育史上大名鼎鼎的故事，它十分形象生动地说明了一个普通的孩子是如何成长为天才的。
19世纪初，德国玛得不鲁特市的卡尔·威特牧师认为当时流行的“对于孩子来说，最重要的是天赋而不是教育。教育家无论怎样拼命施教，其作用也是有限的”这一理论是错误的，他坚信：“对于孩子来说最重要的是教育而不是天赋。孩子成为天才还是庸才，不是取决于天赋的多少，而是决定于从生下来到五六岁这期间所有的教育。”
但是他的想法受到了大家的嘲笑：天才难道是教育出来的吗？
后来他有了自己的孩子小威特，但是刚出生的小威特有些先天不足，被邻居们认为是个傻子，就连他的妻子都说：“这样的孩子教育他也不会有什么出息，只是白费力气。”老威特也悲伤地说：“因为什么样的罪孽，上天给了我一个这样的傻孩子呢？”
尽管如此，老威特并没有放弃自己的信念，他开始按照自己的教育理论进行孩子的培育工作。
老威特在小威特刚刚能辨别事物时，就开始教他说话。一开始，他只教儿子说非常简单的话，但每天坚持练习，持之以恒。当小威特稍微能听得懂说话时，老威特就天天给他讲故事，让他尽早地通过故事了解这个世界，同时丰富他的词汇。
结果，小威特到五六岁就毫不费力地记住了3万多个词汇，是普通中学生所掌握的外语词汇的10倍。随后，他又开始教小威特认字和学外语，小威特不到6岁就可以用德语自由地阅读了。
小威特6岁时，只用了一年时间就学会了法语。学完法语后，只用了6个月时间就学会了意大利语，用9个月学会了拉丁语，3个月学会了英语，6个月学会了希腊语。小威特到8岁就能阅读以德国、法国、意大利、希腊、罗马等各国文字所著的名著了。
同时，老威特还让他学习动物学、植物学、地理等知识，但并不是那种填鸭式地给孩子灌输知识，而是带着儿子到处开阔眼界，联系实际地教授知识。小威特5岁时就几乎周游了德国所有的大城市，还游览了一些名胜古迹。
老威特在教育上根本没有所谓的学习和游戏之分，在游玩、散步和吃饭的时间里，都千方百计地注意扩大小威特的知识面。小威特在轻松快乐中学习，7岁半时已经遐迩闻名。
后来，小威特9岁考入大学，13岁由于提出教学论文而被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。还未到任，又接受普鲁士国王的赏金去意大利留学。在弗兰茨逗留时，于无意中开始了对但丁的研究，以后成为世界但丁研究的权威。20岁回国，翌年开始在格拉斯哥大学讲学，34岁转到哈雷大学，在有口皆碑的崇高声誉中，一直讲学到83岁的高龄逝世。
一个被众人认定为傻子的孩子，最终成了神童和天才，这就是正确教育的威力。
老威特把自己如何培养儿子成为天才的感悟都写进了《卡尔·威特的教育》这本书里，他这样写道：“经过正确的教育，小卡尔使我第一次领悟到，儿童的发展潜力是多么大……只要不失时机地为儿童的潜能打开闸门，它就会如泉水般奔流而出，当孩子自然地懂得运用自己的潜能后，就能掌握自学能力并最终成为天才。”
天才的表现也是多种多样的。
英国著名政治家丘吉尔在学生时代经常交白卷，由于成绩太差，只好放弃上大学，而改考陆军军官学校。就是这样，他也重考了两次，第三次才勉强过关。
尽管丘吉尔在英文和作文上成绩突出，但希腊文和拉丁文却常常不及格或刚及格，据说有一次他的拉丁文试卷上只有一个单词和一点墨水渍而已。
但是这个让老师头疼的学生后来竟历任英国经济部长、内政部长及国防部长，1940年担任英国首相。他的文辞优美流畅，曾以《第二次世纪大战回忆录》赢得1953年诺贝尔奖。
邱吉尔后来回忆道：“老师们看我平日喜欢阅读超越年龄而且艰深难懂的书籍，但成绩却一塌糊涂，他们很难断定，我究竟是个天才，还是个智力不足的学生。”
威特和丘吉尔的经历告诉我们，所谓天才并不是少数人才会拥有的禀赋，其实每个人都有着无限的天才潜能。孩子的天赋虽然千差万别，但他最终会成为天才还是庸才，并非取决于天赋的多少，而是取决于孩子出生以后的教育方式。即使是那些表现得非常一般的孩子，只要教育得法，都能成为非凡的人才。
智商并不决定一切
在以往对天才的辨别中，人们往往会有这样一个错误的观念，那就是认为只要智商高的人就是天才，而智商低的人就是平庸之辈。
事实真的是这样吗？让我们来看看智商的庐山真面目。
其实智商不过是一种传统的智力测验的方法，下面的公式可以让我们清楚的知道智商是如何得出的：
智商（IQ）＝心理年龄／实际年龄×100
其中最关键的是心理年龄的测试，在测试中受测者要完成不同年龄组的试题，如果是一名10岁的少年，他能顺利地完成10岁年龄组的试题，但无法完成21岁年龄组的试题，这就表示他的心理年龄为10岁，运用智商公式就可以算出他的智商为100。假如他能完成15岁年龄组的试题，则他的心理年龄为15岁，带入公式算出他的智商就是150。
人们把智商划分为几个档次：“中等智力”（智商90～110）的正常人占人口总数的50％左右；“一般聪明”（智商110～120）和“优秀智力”（智商120～130）的聪明人占人口总数的23％左右；“超优智力”（智商130以上）的人和“天才”（智商140以上）仅占不到人口总数的3％。
智商决定论曾风行一时，国外有人曾对一些历史上著名的政治家、哲学家、艺术家和科学家进行追溯性的智商评定，这些人中包括林肯（智商150），拿破伦（智商145），伽俐略（智商185），牛顿（智商190），康德（智商190），伏尔泰（智商190），达·芬奇（智商180），莫扎特（智商165）……最让人吃惊的是德国伟大的文学家歌德，智商居然达到了310。这个统计似乎说明了高智商与成功的必然关系。
但是，这种风行一时的论调在当代受到了质疑，人们在实际操作中逐渐认识到在智商测定中有许多不够严谨的地方，因此现在虽然仍把智商测试应用于一些有关教育、心理和智力开发等领域，但只是做为反映智力情况的一个参考。
事实也证明了高智商与天才之间并没有必然的联系。有些天才只具有超过平均或者是普通人的智力水平，但有些天才的智力水平却和普通人没有什么差别，甚至还远远低于平均水平。
加拿大少年琼尼·马汶在高二时，虽然拼命用功，但学习成绩一直不佳，学校聘请的心理学家对他各方面的情况进行研究之后，认为他的智商不够，难以完成学业。马汶也感觉学习吃力，16岁的他只好退学。
马汶退学后到城里替人整建园圃、修剪花草，他对色彩和造型很有感觉，凡经他修剪的花草无不出奇的繁茂美丽，经他布设的花圃无不令人赏心悦目，他因此获得了“绿拇指”的美称。
多少年过去了，当年心理学家对他说的话“人们的才能各种各样，你终有一天会发现自己的特长”成了现实，现在马汶已经是加拿大知名的风景园艺家——但他仍然没学会说法国话，也不懂拉丁文，微积分对他更是个未知数。
对智商理论最具挑战的是“白痴天才”现象。
在美国影片《雨人》中，主人公雷蒙是一个比较典型的低智能与特殊才能共存的病例：一方面，他的智商低于常人，属于弱智或者是自闭症者；但是在另一方面，他却具有常人无法企及的“天才”，如计算、记忆和视觉判断能力，仅两三秒钟便能准确“数”出散落一地的牙签的数量。
精神医学中将雷蒙这种现象称为白痴天才，或称为白痴学者、单一学者、专家综合症、才艺并发症，等等。
雷蒙是艺术作品所创造出的人物，但在现实中，类似雷蒙的“白痴天才”还是不少的。
浙江省的某位“白痴天才”，平时生活不能自理，连寄信为什么要贴邮票这类简单的问题也不清楚，在智力测定时绝大多数项目达不到普通人的标准，但他却可以在26秒内只凭心算，就能得出543乘299之类运算的正确答案。
江苏省的一位“白痴天才”，他虽然智商只有60，却具有常人不及的有关日期、生肖、节气的推算能力和数字的心算能力，前后各200年的日期、节气、生肖等对答如流。
日本神户的山下京司，智能低下，表情麻木，智力从未超过婴儿水平，一生都需要有人照顾。可他精于绘画，他的彩色画册是全日本的畅销书。
……
白痴天才除了在推算日期、计算方面表现出特殊才能外，还在音乐、绘画、雕塑、查阅字典、下象棋、背诵、辨色彩，甚至经商及其他许多专业知识上表现出非凡的才能。
在智能不足的基础上，白痴天才竟会异乎寻常地形成某些突出才能，甚至发展到远远超过一般人的水平。白痴天才现象的存在，否定了以往记忆心理学和智能心理学的一些结论，看来智商不能、至少是不能完全决定一切。
一些父母非常关心孩子的智商，甚至达到了“智商至上”的程度，一切惟智商所定。
智商至上的观念导致了两种现象，一种是家长通过测试知道自己孩子的智商高，就欣喜若狂，因为在他们看来，只要孩子的智商高，就有成为天才的希望。欣喜之余便开始对孩子进行“通往天才之路的教育”，逼迫孩子学这学那，孩子不堪重负。
另一种情况是，家长知道自己孩子的智商偏低，就垂头丧气地认为孩子这辈子没有希望了，于是对孩子的学习与成长漠不关心，甚至还经常挖苦打击孩子，孩子的自信心被彻底摧毁。
这两种极端的态度与行为，都会扼杀孩子的天才素质。前者的行为往往会导致孩子产生厌学的情绪，以至于事与愿违；后者的行为倒是正如父母“所愿”，孩子最后真的没有希望了。
这些人总是对所谓的“智商”过分重视，这不能不说是一大弊端。人的美好特质是多种多样的，怎能以一份智力测验结果就轻易定夺？尽管孩子或许在一次又一次的智力竞赛中名落孙山，但在某一个你从来没有想到过的方面，他可能就会有独到的、奇迹般的创造，在这一方面，他就是天才！
决定天才的非智力因素
人们普遍将智力水平看成是衡量天才的惟一标准，认为一个人能否成为天才，取得巨大的成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，智力并非是成功的惟一要件，在成功的诸多因素中，非智力因素所起的作用其实远远超过了人们的想象。
非智力因素又称非认知因素，指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着推动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素，也就是除了智能以外的心理因素，包括动机、意志、兴趣、情感和独立性格等。
有些人在潜力、学历、机会各方面都相当，后来的际遇却大相径庭。在美国，曾有人追踪1940年哈佛95位学生中年的成就，发现从薪水、生产力、社会地位诸方面的考察来说，在校考试成绩高的不见得成就较高，这便很难以智商（IQ）来解释。其实除了智力因素之外，对生活、人际关系、家庭、爱情的满意程度等，都会对人的成功产生重要的影响，尤其是在包括销售、管理、外交等讲求交际能力的领域中，更是具有决定性的作用。
非智力因素中最广为人知也是最重要的是情商，情商(EQ)又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、对挫折的耐受力等方面的品质。
情商(EQ)水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。爱默特学院有一位同学成绩很好，入学时智力测验分数很高，自然算是聪颖过人，只可惜他总是四处游荡，迟睡晚起，因而经常逃课。他花了近10年时间才拿到学位。
那么，到底什么是情商呢？美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪，即能调控自己。三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮、重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理，即领导和管理能力。
测定情商目前还没有统一的标准和办法，因为情商表现出的是人的综合情感意志能力，所以采取的测验方法是根据个人的综合表现进行判断，而不是像智力水平那样可用测验分数较准确地表示出来。现在对情商的研究，是心理学和教育心理学最前沿的部分。
但是，人们在情商研究上也不是一无所获，通过大量的研究分析，心理学家们认为情商水平高的人，一般都具有：社交能力强；外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感；对事业比较投入；为人正直，富于同情心；情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。
专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此，培养情商应从小开始。
随着科技突飞猛进的发展，社会竞争愈加猛烈和残酷，一个光有智慧、才能而心理素质、情感素质低下的人将无法面对激烈的竞争，所以21世纪的人才将需要IQ和EQ并进发展，那种旧的以学习成绩为惟一标准的人才机制终将为社会所淘汰，而培养人才的自主、主观意志素质将是关键，所以非智力的培养尤为重要。
天才少年的特点
什么又是天才少年，天才少年具有什么样的特点？这是很多家长都想知道的。
其实，每个孩子都有自己的天赋，只不过体现在不同的侧面而已。但是，我们也不能不承认，人的天赋是有区别的，有的孩子天赋会好一些，有的会相对差一点。
