教师必须谨记以下原则：教育的关键不在于传授给孩子关于物体属性的知识，训练孩子正确地使用工具，而是将大部分的主动性交给儿童。
要为这种特殊的教育做好准备，教师必须谨记以下原则：教育的关键不在于传授给孩子关于物体属性的知识，比如通过各种物体来展示大小、形状、颜色；训练孩子正确地使用工具也不是教学的目的所在，那会使得我们的工具与福禄贝尔的其他工具毫无二致。而且这样的话就需要教师不断地操作工具来提供信息，并且纠正儿童的每一个错误，直到他们掌握为止。
总而言之，我们的工具并不是一种提供给“积极主动”的教师以促进他们的“教学”的新方法。
我们的教育，在教学方法上发生了根本性的变化。迄今为止，“主动”
一直作为教师的一种特别技能而存在，但蒙台梭利教育法则将大部分的主动性交给了儿童。
教育工作分别由教师和环境来共同完成。就教学而言，它是由教师和许多不同的工具组合而成的复杂体系——教师和工具共同促进儿童的教育。
蒙台梭利教育法与旧体制中所谓的“经验课”的根本区别在于，这些工具不是用于帮助教师的，而是用于帮助儿童的——他们挑选自己想用的工具，根据自己的需求、意愿和独特兴趣来操作。这样，这些工具就是帮助孩子成长的工具。
教学最重要的载体是这些工具本身，而不是教师的授课。由儿童来使用这些工具，主动性在儿童手中，而不是教师手中。
尽管如此，教师需要发挥许多作用且难度更大。我们并不完全排除教师的协作，但这种配合需要更加慎重、弱化和多样化。教师不必运用言语，无须耗费太多精力，也不必过于严苛，但是，教师必须能够审慎地观察，视儿童的需要而讲解或沉默，靠近或远离，以帮助他们。教师必须心思机敏，这是其他教育体系至今尚未要求的内容。教师的心思机敏体现为沉稳、耐心、仁爱与谦逊。不是言语，而是品行，才是教师最重要的资质。
简言之，教师在学校里的主要职责可以描述如下：应当阐明如何使用工具。教师是工具，即那些器材与儿童之间的重要媒介。这是一项简单而实在的职责，但这比普通学校教师的职责更加精细，因为他们的工具只是单纯地帮助儿童理解教师的想法。教师必须把自己的思想传递给儿童，而儿童则有义务接受这些思想。
在我们的学校中，教师要做的，就是向儿童解释儿童要做的主动、持续的工作，同时促进他们的工作，即他们自己挑选物品并动手操作的工作。这就好比体育馆里既需要教师，也需要器械一样——指导老师要给学生演示如何使用双杠和秋千，怎样举重，等等。但学生们要自己来使用这些器械，才能增强他们的力量、敏捷度，以及其他一切可以在肌肉锻炼中得以增长的品质。
体育教师不是一个讲授者，而是一个指导者。就如同体育教师永远无法通过讲授体育理论，让任何一个学生的体能得到增强一样。同样道理，普通学校也因此在培养儿童的品行与性格上失败得一塌糊涂。相反，在我们的学校，教师严格约束自己，只给儿童做指导，因而给他们提供了一个脑力锻炼的“体育馆”。儿童的力量增强了，展现出独特的性格，他们遵守纪律、心理健康，而这正是心智自由带来的美好成果。
教师必须承担两方面的研究：对于将要开展的工作和工具的功能，他们必须要有充分的了解。这些工具也就是儿童发展的途径。理论上，要培养这样的教师难度很大。他们必须塑造自己，学习如何观察，如何保持镇静、耐心、谦逊，怎样控制自己的冲动行为，怎样按照要求敏锐地完成他们不同寻常的任务。他们更需要一座“精神体育馆”，而不只是一本锻炼智力的书。
不过，教师不仅需要能够轻松、清晰地理解自己职责中的主动任务，即应当如何让儿童接触所要操作的工具，还必须能够选择适合某个特定儿童的工具，以一种能够让儿童理解并且感兴趣的方式放到他面前。
因此，教师必须对工具相当熟悉，时刻将其记在脑子里。教师必须学会工具的展示技巧，即经过验证的能够有效引导儿童的技巧。上述事项构成了教师培训的主要内容。
教师可以从理论上学习特定的普遍原理。虽然这些原理对于指导他们的实践十分有益，但只有通过亲身经历，教师才能获得对待不同个体的敏锐的洞察力。一方面，教师不应给儿童低于他们能力水平的工具，那会让他们厌烦，阻碍儿童的心智发展；另一方面，教师也不应给儿童展示超越他们理解能力的工具，那将打击他们稚嫩的热情。
工具的知识
要熟悉工具，教师不能只是观看它们、通过书本来学习，或是经由他人的解释来了解工具的用途，而应该长时间地亲自练习，通过亲身体验来评估每一个可以交给儿童的工具的操作难点和有趣之处，尝试着去解释儿童将会从中得到的印象，即便这种解释不够完美。甚至，如果教师有足够的耐心，可以像儿童一样多次重复同样的练习，便能估量出某个年龄的儿童所拥有的精力和耐心。为了达到这个最终目的，教师可以给工具区分等级，从而判断某个孩子在其特定的发展阶段，在某种特定活动中的能力。
秩序的维持
教师除了要让儿童接触工具之外，还要让他们了解环境中存在的秩序。
教师要强行给孩子订立一个规则，以此构成有组织的外在纪律的基础。这极其简单，却足以保证他们安静地工作。
每种工具都有一个特定的存放地点，不用的时候都得放回去。儿童只能从“自选区”拿取工具，一旦用完，必须将其恢复成拿取时的样子，并放回原位。
这意味着，任何一个孩子都不得在满足了自己的愿望后，便放弃手中的工作。出于对环境和管理秩序的尊重，他们必须自愿地“完成”工作。
任何一个儿童都不得把自己的工具递给同伴，更不得从同伴手中拿走工具。
这样，从一开始，就阻止了一切竞争行为。不在架子上的工具，对寻找它的孩子来说，就相当于并不存在。无论他多想要这件工具，也只能耐心地等待，直到他的同伴用完了，放回来为止。
提高儿童能力
教师要时刻观察，保证专注于工作的儿童不会被同伴打扰。教师作为儿童专注工作的精神“守护天使”，将会促进儿童能力的提高。这也是教师最庄严的职责之一。
授课技能
在指导儿童使用工具的工作中，教师必须区分两个不同的阶段：在第一阶段，教师让儿童接触工具，并向其传授初步的使用方法；在第二阶段，教师出面教导已经通过自身努力成功辨别出物体差异的儿童。这时，教师才能判断儿童已经获得的想法。如果有必要，教师还可以教给儿童描述他所察觉到的差异的名词术语。
