校长的信念追求，人格情操，学识修养，要通过一定的行为表现出来，这种行为注定不是惊天动地之事，只会是点点滴滴的体现的都是人格魅力。《论语》有言，“大德不逾闲，小德出入可也”。意思是，对君子只要考察他的大节，不要拘泥于小的言行。但这是管理者考察人的一种思想方法，对管理者自己来说，也必须是“小德不闲”。何况校长不能只局限于君子的水平，在师生心目中不亚于“圣人”道德文章的境地，因此必须要谨言慎行。曾有一名知名校长讲过自己的经历，一个抽烟的学生“冒犯”他，说因为校长抽烟就无权教育学生不抽烟，他猛遭一击之后便“痛改前非”。这类例子不胜枚举。另外，校长在为人处事，在应酬送往，在公共活动中都应严于律己……
我们选择了教育事业，选择了校长岗位，就意味着选择了奉献，选择了奋斗，也同时选择了“独善其身”、“兼济天下”志向。试想，一个格调低下，一切皆以自我为中心，醉心于沽名钓誉，热衷于钱财利禄，沉沦于世俗钻营的校长，如何能得到师生拥戴，又如何能带领师生步入智慧天地，道德圣殿呢？
当然，校长还是师生的领跑人（刘彭芝校长的名言），领跑在知识道德的丛林，必须能树立专业的形象，认清方向，开辟道路，把握速度，立足当前，掌握未来。如何使学校站在新时期的制高点上，如何使师生不输在起跑线上，校长确实任重而道远。常言道，“有实力才有魅力，有底气才有大气。”底气和实力来源于实践，也来源于学习。谁学习得更快，谁就会取得办学的主动权。因此，校长要把学校办成真正意义上的学习型组织，自己首先要成为终生学习的先行者、示范者。很难想象，游泳教练不会水，远航船长不出海。饱食终日，缺乏书生气的校长，很难办出书香飘逸，氛围雅儒的学校。
细节关怀VS情感凝聚
细节决定成败，细节体现精神，细节创造奇迹。现代管理，不仅重管，更在重理，即理顺思路，理顺关系，理顺感情，理顺制度。而这一切都应以人为出发点和归宿点，即所谓的以人为本吧。威风凛凛，高高在上的校长，只能成为过去的时代的记忆。在全世界都风行人性化管理，举国上下都倡行和谐社会的今天，“目中无人”的校长已无立足之地了。就是仅仅为了提高管理效能，也应兼顾工作导向和员工导向，即把完成工作的任务与体现对员工的关怀，争取员工的支持结合起来，变“用人做工作”为“在工作中培养人”，变单纯的关注事情为既关注人又关注事。
更重要的是，校长的关怀，要发自内心，深入到师生心灵，如同仅有笑容还不够，还必须是会心的微笑一样。校长的真情付出，深切关怀，必然会使被领导者深受感染，备感幸福，“女为悦己者容，士为知己者死”的效能就会如影随形。譬如，在我们学校的食堂，有一个标志牌，就餐者的生日都会在当天的标志牌上看到祝福，还会收到一份生日礼物（蛋糕、寿桃）。一声问候，一份祝福，都以无法言表的力量滋润着每一个过生日的教工之心，这种真诚和细心拉近了与教工的情感，更逐渐凝聚成大家团结进取的合力……
有人说：“要让时针走得准，必须控制好秒针的运行。”学校管理也是如此，只有细节管理好了，才能充分发挥管理的有效功能，才能在点滴之中凝聚人心，让我们的干部、教师和学生在润物无声的细小关怀中感受教育的幸福，并养成精益求精的态度和作风，从而把细节管理真正落到实处。
教师解压VS学生减负
“给教师加压，给学生减负”的观点，在一些地方和学校普遍存在，甚至有的作为经验高谈，多少反映了校长们对教师的人文关怀的现状和态度。事实上给教师加压，学生的负担怎么可能减下来!教师的减负，是学生减负的前提条件。只有解放教师，才能解放学生。目前教师工作已经不堪重负，教案、批改作业、论文、教研、活动、管理学生，教师整天忙得焦头烂额。我们不能否认，现在几乎所有的学校提高教育质量都是通过不断地增加教师的负担来实现的。
我曾经对一所学校的教师做过一项调查。认为教师这项工作压力很大和比较大的占95%以上，其中认为压力很大的超过50%。压力源主要来自学校领导占54%，来自社会、家长等因素占46%。可见，作为学校管理者的校长，应该努力在缓解教师过重的工作压力上寻找突破口，让教师生活得轻松些，提高教师的幸福感。或许在当今快节奏多变的社会里压力问题已经很普遍。听到太多的是“好累”、“压力很大”的声音。教师压力过大，究其原因十分复杂，来源是多方面的，既有自身的原因，也有家长和校长及学生的问题，更与社会大环境有着千丝万缕的联系。作为校长千万不能做压垮骆驼的最后一根稻草，学校自身尽可能少给教师雪上加霜，而应该有所屏蔽和化解才是正确的做法，这里列举三种具体的做法。
（1）减少教师额外负担。不少学校制定了许多“土政策”，如，规定教师必须制作课件、必须有教科研立项课题、必须每年发表一定数量的论文、必须取得计算机等级证书、必须辅导学生获得一定数量的学科竞赛奖……所有这些，都直接跟物质利益甚至精神鼓励挂钩，像戴在孙悟空头上的紧箍咒，弄得教师筋疲力尽，心力交悴。当然，作为校长必须抓好教师的专业成长，引导教师提高事业成功欲望，但必须认真把握尺度，因人而异。
（2）改变学校绩效管理方式。许多考核与评比过多又僵化，没有体现教师职业特点和工作性质。例如考勤，学校不同于工厂，工人迟到、早退几分钟就会影响其工作流水线上的产值，但是教师不同，教师的工作不能简单地用时间来衡量，在八小时外，教师不能成为学生成长、学校发展的局外人。学校实行严格的考勤制度是对教师人文管理的缺失，应充分发挥老师的主观能动性，尊重老师个性化的工作风格，学校的量化考核应从注重数量转向质量，适当提高教师在校劳动时间的灵活性。
（3）改进教学管理。例如教案检查是一项常规管理。为了应付，教师要花费大量时间用于写教案，而真正用于反思的时间却很少。其实，一味地将教案写详细、写工整的做法，既加重了教师的工作负担，又可能会使教师照本宣科。因此，改变传统的“单兵作战”式的教师备课为集体备课，注重教师课后反思，既能培养团队意识，又能提高备课的实效性。正如叶澜教授曾经指出的：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
3人本的落脚点是学生
当前，教育界关键词中，“以人为本”无疑是热门词汇之一。那么，以人为本，落实到一所学校管理中，究竟要以谁为本？学生、家长、教师？
对此，我的回答是，广义来讲，以人为本，要对人性以及人的发展负责。而具体到学校中，就是——管理，以教师为本；教学，以孩子为本。从而真正能够对家长负责，对社会负责。
的确，学校管理是由多方面要素组成，而在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素。因为教师既是学校的被管理者又是学校的管理者，能否确立以教师为本的管理观，使教师在管理他人和接受被管理这二者上实现内化为自主行为的双赢，是一所学校实行人本管理、提高管理效能、增强学校可持续发展的关键和决定因素。学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动。所以，学校要实行以人为本的管理模式。
叶澜教授指出：“基础教育新模式的构建最终不能没有学校管理模式的改革。学校管理要以人为本，为学生成长、发展服务，为教师创造性地工作和发展服务。管理要体现人文精神与科学精神的统一，体现教育专业性工作的特点。”苏霍姆林斯基说过：“要使孩子能成为有教养的人，第一要有快乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的快乐和幸福。”
“育人”，这是学校办学的最终落脚点和出发点，一切工作都服务于这一中心。我认为学校的管理思想最终应回归到学生的发展上，为学生的一生幸福负责。因此，我们七一小学确立了“为学生的幸福人生奠基”的管理理念，在各项工作中以教师的发展为本，最根本的是以学生发展文本，最终是为学生的幸福人生奠基。在教学工作中，我们实施“因材施教”，积极用五十种方法教一个学生；艺术教育工作扎实有效，张扬学生个性，发展特长，提出“以严管理、重质量、拓渠道、全方位育人”。以丰富多彩的艺术团活动、创新务实的艺术节活动、科学完善的艺术课成为实施平台，以艺术工作不断创新，以高水平不断提高，艺术成绩逐渐显着，例如2006年4月，我校合唱团受比利时尼尔佩特市政府的邀请，参加了在比利时尼尔佩特市举行的第54届世界青少年艺术节的比赛及交流活动；我校成为国内知名少儿艺术团体“海军海娃少儿艺术团”一支分团——海娃少儿艺术团七一小学分团，并有幸参加了2007年中央电视台的春节联欢晚会，节目为《阳光下的花朵》；学校高度重视体育工作，在强健体魄的同时，追求和培养体育精神；德育工作重在落实，充分发挥德育的教化作用，在“人化”教育过程中追求教育的本真，如爱的教育，感恩教育，注重严、细、小、实，从小为学生打下深厚的“德”的基础。
三、和谐，是最高的境界
