第12章 “教育的重心下移”及学科文化建设(3)

3.学科制度的实施监管

在学科制度建设中，我们不但要关注是否制定了一个良好的制度，架构了一个制度体系，更重要的是要关注制度是否在良好地运行，制度是否真正的落实。不少学校很重视制度建设，但一旦制度制定以后就把它束之高阁，这对学科的发展实在没有意义。因此在制度建设的同时，加强对制度实施的监管、评估也是非常重要的。

（四）学科资源的建设

学科建设是一项系统的工程，要想使我们的学科建设取得更大的成效，其学科资源的建设也非常重要。以往我们在学科资源建设上总是被动的，总是享用上级主管部门的配置，但由于课程开发的多元性，随着课程三级体系的建立，教学资源划一的时代已经过去，而根据实际的需要配备、整合学科资源，已是我们重要的任务。

1.学科资源的高效化建设

学校的图书室、实验室等是学科资源建设的基地和平台。应确保基地的通用性、共享性、开放性，还要提高使用效率。在这里我们要想方设法把各学科仪器设备、图书资料、实验室等分配至各学科管理、使用、保养，提高学科资源使用效率，但也要避免某些仪器设备、图书资料等重复购置而造成的浪费。

2.学科资源的信息一体化建设

在当下进入网络时代的形势下，要建设学校的信息管理平台，并注意和学校的教室、实验室、图书资料室、实践活动室、体育活动场馆等联网而形成一体化，提高资源的利用率。

3.学科资源的延伸化建设

强化开放办学，要在校外建设自己的学科实践基地、学科教育基地、学科教研活动基地等。统摄社区、家庭的学科课程资源把校外的青少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、体育馆等等都纳入我们的教学资源库，使我们的学科资源广博、丰富。当然还有其他的一些资源，比如网络资源、专家讲座等也应充分利用。

（五）学科项目的建设

项目是知识的载体，是实现教育发展目标的载体。我们要想在教育教学中有所作为，总要选择一定的教学方向，总要进行某方面的工作，只有这样我们的工作才能不空虚，才能有效果。项目建设无疑是一种重要的选择，但是目前有些教育项目，有走形式的倾向，就是说所选择的教育项目不是从学校、自己的教育教学的实际出发，而是盲目跟风，不是为了解决实际问题，而是为了职称评定或者捞取业务资本，这是我们应该坚决反对的。我们提倡项目建设一定要从学校、学生的实际出发，坚持校本原则。因此要明确以下问题。

1.项目的丰富化建设

项目不仅指教科研项目与课题，其他如优质课、精品课程、名师培养、优质资源开发、优秀教学论文等都可以看作学科项目建设。这些都是学校、教师、学生发展的重要内容。

2.项目的可行性建设

项目建设一要“顶天”，就是要深入到学科教科研的前沿，只有这样才能使学科建设具有先进性、指导性；二要“立地”，就是要一切从实际出发，脚踏实地解决教学实际问题，要有可行性。只有这样，才具客观性、有效性。

当然在学科建设中，学科组织建设同样有着特别重要的作用，因为教育教学上的任何任务的完成，任何措施的落实，离不开其学科组织的基本单位即学科教研组。这个问题，我将设专章进行阐述，在此就不再细说。

三、新形势下学科文化建设的意义

上面已经谈到新课改下学科文化建设方面的特点，那么，学科文化建设的意义又是什么呢？

（一）落实学校的核心办学理念——“培养可持续发展的学生，造就可持续胜任的教师，实施可持续提升的教育”

这是对教育“大一统”式学科课程的校正。新课程确立了这样的认识：

教育是儿童的教育，学科是儿童的学科，学习是儿童的学习，相对于过去的“学生适应教育”的教育，教育被视为知识传授的过程，学生则自然地被视为知识的容器，学生适应教育，教育适应知识，个人只有遵循教育的预先安排才能发展的观念是一种划时代的转变。随着新课程改革的有效推进，教育将逐渐成为人实现自我发展的必由之路，教育必须适应人的发展——学生的发展。教育通过适应学生，使学生成为具有丰富内涵的个体，一个实实在在有独特个性的自我，从而满足多元社会不确定的社会变化的需要。新课程学科倡导一种主流文化，就是要使学科关注校内每一个学生个体的成长和发展，这从根本上颠覆了过去陈旧的思维习惯。在这样的观念下，学校是有生命力的组织，课堂成为老师和学生知识经验的生长点，学科内容适应学生发展的需要，教学则从灌输向对话式转换，教师也由照本宣科的技术工人转变为富有创新精神的人才。相对于传统的教育，这是一种教育思想上的革命，必将对教育文化的发展产生划时代的影响，必将对新教育文化的提升起到重大的作用。

（二）体现新课程学科建设的时代性和针对性——创新精神与实践能力

学校教育功能的有效实现，依靠学科课程；知识和技能、方法和主流价值观的传播、行为规范的确立都需要学科课程这一载体来加以实现和落实。

所以有人便说学科内容成了教育的“心脏”。这次新课改，特别强调实践应用学科的构建，不少地方增加了实践和应用性的课程，比如计算机技术课程，有的还根据地方经济发展设立了实用科目，为学生走向社会、服务于地方经济、增强实践能力提供了可能。新中国成立60年来，我国的基础教育进行了7次课程改革，虽然取得了较大的成就，但是面对时代的发展、未来的挑战和社会对人才的多元需求，我们的学科教学始终没有打破划一、死板的学科结构，这样显然不利于学生创新能力的发展，也很难培养学生的求实精神和实践能力。这次课程改革，以适切性为原则，将创新和实践能力的要求转化为学科课程目标，充分体现了与时俱进的精神。创新是民族进步之魂，是国家兴旺发达的不竭动力，在当今信息社会，不创新我们就难以屹立于世界民族之林。教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，而这些又都必须通过学科内容来实现。我们过去的学科课程过于注重对学生知识的传播和心智的训练，忽视了对学生实践能力的培养。新的课程标准重新回归教育的本真，将实践能力作为一项学科内容目标，将改变学生手脑发展严重失衡的状况。综合实践活动作为中小学课程的必修课包括研究性学习、社区服务和社会实践，体现了学用结合的传统，将学科课程和实践活动有机地结合起来，为充分发展学生的创新精神和实践能力提供了保障。

（三）体现素质教育的要求与时代精神的价值

新课程改革为素质教育提供了可能。新课程的基本取向是为了每一个学生的发展。这就意味着我们的基础教育学科教学体系必将走出目标单

一、过程僵化、方式机械的模式，让每一个学生的个性都能获得充分的发展，培养丰富多彩的人格，这是我们多年所提倡的素质教育学科体系的基本要求。当然，素质教育的学科体系也承担着社会所赋予的人才的选拔职能，但它的根本是以个性培养为依归，要让学生通过各个学科的学习而具备接受社会挑战的能力。这种既体现素质教育的要求，又体现时代精神价值的学科建设，必将对教育的根本转化产生深远的影响。

我们说真实的改革发生在学校中，发生在课堂上，发生在教师与学生的互动中。真实的课堂教学的依托是学科教材或者说学科教学。只有在学科教学中落实新的课程理念，采用新的教学方法，教育的变革才有可能。当代教育教学研究一改过去脱离实际的做法，提倡校本教研，提出学校的文化在课堂，这将促使人们研究活动的大转型，也将真正推进我们教育教学的深刻变革。

课程改革是一个十分广义的概念，它牵涉到教育的方方面面，而我们首先从学科建设上着眼，同样是为了把我们的工作做得不空，做得扎实，做得有实效。

学科建设的根本指向是一种文化行为。当素质教育的理念深入到我们的内心，变为我们的行动，并通过学科教学的实施而自觉地落实到教学的各个环节之后，学科文化的建构才能说是真正形成了。就目前来看，我们在这方面的建构还处于草创阶段，这主要是“应试教育”的阴魂还没有消散，社会、学校的评价体系还沿袭着过去的模式以及几千年来传统教育文化的影响所致。按照新课标的要求，以素质教育为根本指向，以学科为依托，全面建构先进的学科文化，最根本的是教师，而教师的教学是一种个体和群体相结合的创造性劳动。从群体的架构来说，学科教学以学科教研组为基本的单位，因此厘清学科文化建设和学科教研组的关系是我们首先应该做的工作。