例如，在一所小学，上课铃响过之后，胡老师走上了讲台。突然，全班学生哄堂大笑，在笑声中夹杂着“真像”、“像极了”、“多像啊”这类的细声碎语。
像什么？胡老师茫然了。
胡老师向学生的脸上寻找答案，顺着他们的目光，回过身去，看到黑板上有一个很大的人头侧面像：高高的眉骨，翘翘的鼻子，加上作者在特征处明显夸张的手笔，一眼就可以断定：画的正是自己！
望着这略带几分滑稽的画像，胡老师觉得面孔胀得发疼，真是大光其火。可是，教师的责任心提醒她：不要蛮干。转念一想：一个小学生，画得这么好，不是很有几分才气吗？同时，胡老师意识到几十双眼睛正在审视她的表情变化，看着她在这张学生给老师出的试卷面前，持什么态度。急、怒，都可能给课堂造成紧张、沉闷的气氛，而且，今后师生之间又该如何相处呢？
笑声还在持续。就在这短短的一瞬间，胡老师平静下来了，平静得像是没有发生任何事情一样。这意想不到的平静，使学生猜不出她将如何处理这个扰乱课堂秩序的小乱子。笑声戛然而止，大家向胡老师投来期待的目光。胡老师真诚地讲了这么几句话：“画得多么好啊！确实像。这位同学要把画画这个特长发挥下去。”接着，她打开课本，立即开始讲课。
这个案例中的教师，在说课教育过程当中，对意外事件没有采取立即处理的态度，而是保持冷静，给自己一个思考的空间，理智地应对学生的“挑战”，既容易让学生接受，又赢得学生的敬佩，为说课的顺利进行提供了保证。
4．模糊批评法
一般说来，当学生犯错误后，教师应给予及时、明确的批评。但在有些教育意外事件中，批评却应以模糊的表达方式为好。如有的错误，事实一时还搞不清楚；有的虽然事实清楚，但一时不易找出当事人；有的当事人清楚，但涉及面大；有的错误不大，且当事人已悔悟等等，教师都宜采用委婉、含蓄的方法来表示对事件的态度，教育学生引以为戒。
下面的一个例子，可佐证模糊批评教育的重要性。
急促的上课铃响了，班主任李老师匆匆走进教室。像往常一样，他先向教室巡视一周，出人意料，纷乱的场景使李老师愕然：学生有的手拿带叶柳条正在寻找隐蔽的放处，有的把剥掉皮的柳棍横七竖八地往课桌里乱塞，有的甚至发出惊恐的叫声，有的咧嘴吐舌做着鬼脸……从教以来，李老师还是第一次在课堂上遇到如此“挑战”！凭经验，李老师认为这是一个乱班散纪的信号，必须加以制止，于是一阵不容分辩的批评，像无情的冰雹似地倾泻在学生的头上。而后，李老师指派班长立即将所有柳枝、棍棒收集起来扔进垃圾箱。学生被李老师的暴怒震慑住了。在沮丧的气氛中，上完了这节课。李老师知道没有达到预期的教学效果，但是可能达到了整纪的目的。带着几分疲惫的心情，他回到了办公室。
“报告！”一个熟悉的，但显然带气的声音。班长进来后说：“李老师，今天您不该发那么大的火。同学们采集的柳条小棍不是为了玩的，而是数学老师让我们利用课余时间制作各种几何图形。您不问原由就狠狠地批评我们，我们有意见。”说完将头扭到一边走了。经过反复考虑，李老师终于决定在下午的班会上向学生作检讨。
上面案例向我们启示，说课教学过程中，面对意外情况的发生，在不了解原由的情况下，不应立即表明态度，盲目地得出结论。而应采用委婉、含蓄的方法来表示对事件的态度，为自己下一步教育留有余地。
教育过程中意外事件的处理技能当然不止以上几种，关键在于从“爱”出发，做到冷静、机智。
走出误区，说课的理性思考
我们来看两节音乐公开课说课的课例。
课例一：
这是某中学的一节音乐欣赏课说课，课题是《鼓浪屿之波》。上课伊始，教师宣布了课题，进而检查了学生是否在课前收集了有关台湾省的资料，然后师生一起介绍讨论台湾省的地理位置，风土人情，台湾省的历史，及现在海峡两岸的关系等。整节课把这些作为讨论的资料，只在课的结束前欣赏了一下乐曲。
课例二：
再如另一节音乐课说课，课题是《当兵的人》，从课的导入开始，教师便和学生热烈讨论有关军人的话题，继而让学生欣赏有关战士们军营生活的MTV，简单演唱歌曲之后，便让学生做各种表演：学生手里拿着打击乐器，肩上背着大军鼓，脚底下踏着行进的步子，一会儿手舞足蹈，一会儿敲敲打打；一会儿跟着音乐打节奏，一会儿和着音乐做舞蹈动作……这四个一会儿，把学生们闹腾得满脸是汗，真是好不热闹。可下课铃声响了，《当兵的人》这首歌，学生们还唱得半生不熟呢！
面对上述现象，人们不禁要问：这还是音乐课吗？这样的上课方法，是不是为了体现音乐课的综合性而把音乐本质给丢了呢？
以上两个案例，教师的说课都没有紧贴教学目标，脱离了本节课的主题内容。尽管新课标提出了“提倡学科综合”的基本理念，但在说课中，综合其他学科的内容，必须对学生学习有帮助，而不能让其他学科的知识取代或削弱本学科教材在课程中的主导地位。可见，教师说课时，只有进行理性的思考，把握好“综合”的尺度，才能走出说课误区。
新课标提出了“提倡学科综合”的基本理念，这符合现代教育的发展趋势。它是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。以审美教育为主体的教育之所以提倡“综合”的理念，是由于“无论在文化领域、艺术领域、还是教育领域，每一个学科都不是孤立存在的”。比如说，音乐是一种整体性和包容性的文化现象。其根本的意义在于“综合”的理念有益于改变人格的片段化生成而向人格的完整化和谐发展。
教育必须具有宽广的视野，必须保持开放的态势，对教育的各种影响因素给予高度的重视。从艺术本质上讲，一切艺术都是心灵沟通的艺术，只是各自所有的材料不同而已。不同艺术或同一艺术形式的不同方面的审美表现手法就有许多相同之处。从发生学的角度来看，各艺术门类本来源于一家的，是高度融合在一起的。从心理学的角度而言，“通感”这一心理现象，也使得艺术之间或同一艺术的不同内容的相互融合成为必要和可能。
综合性是教学必须贯彻的原则之一。在实施中，应以教材为教学主线，通过具体的材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。例如，在音乐课堂教学中，利用学生的语文功底、数学概念、运用自然现象、运动方式、借助美术的色彩、戏剧的唱腔、影视的画面等，来最大限度地提高课堂教学效果，吸引学生、感化学生，对学生实施全面发展教育。
当前，“提倡学科综合”的教学理念已被广大教师普遍接受和认同，在实践中也进行了某些有益的尝试，但在具体实施中，要走出新课程背景下“盲目综合”的误区，必须明确以下几点：
一、课程的综合，是以教材为本的综合
基于综合理念的贯彻，课程中可能会不同程度地涉及一些艺术门类和其他学科的知识内容，但涉及它们是为了更好地感受、理解教材，是为了更好地学习，激发学生对学习的兴趣。如果把学生的注意力和学习兴趣引向了探究其他学科或艺术门类的方向，用文学、政治、历史、地理、舞蹈、美术等内容作为学生学习、探究的主要对象。在说课教学中，必须以教材为本，引导学生参与丰富多彩的实践活动，以教材中丰富的情感体验，绚丽多彩的艺术表现形式为学生探究的主要目标。如果把各类艺术、各种学科与音乐平分秋色、并驾齐驱，让其他学科、艺术取代主体地位，那么，作为“实施教育的主要途径”的课程就会异化为另类课程，失去在基础教育课程体系中存在的意义。如上述课例（一）中，《鼓浪屿之波》这节课，师生共同学习、探究、欣赏的对象应该是《鼓浪屿之波》歌曲本身，但教师在说课中却把学生的注意力引向了台湾的历史、地理、政治。这样，就偏离了授课的性质，把音乐课上成了历史、地理课、政治课。
二、其他学科的内容必须紧贴着主题
其他学科的内容必须是由主题直接生发出来的，与主题内容紧贴着。脱离具体音乐作品的、牵强附会的、“贴标签”等等的“学科综合”并不是明智的做法。其他学科必须要蕴涵在教材之中，要通过说课教学让学生感悟得到，或是揭示出来，以拓宽他们的文化视野，增进对教材的理解、感受、表现和创造。综合其他学科的内容，必须对学生学习有帮助，而不是用其他学科的知识来取代或削弱教材在课程中的主导地位。如上述课例（二）《当兵的人》这一课，教师和学生简单聊聊军人的话题，看看有关战士们军营生活的MTV本也无可厚非，但总不能要学唱《当兵的人》这首歌，就非得学军人列队行进、敲敲打打、手舞足蹈。如果把上课的时间过多地放在上述几个方面上，那么，学生学习、欣赏音乐的时间就会减少。到了下课时间，同学们还不会唱《当兵的人》这首歌，也就不足为奇了。
三、注重内心的审美与感受
课程标准中“以审美为核心”的基本理念，应贯穿于说课教学的全过程，说课教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。应该诱导学生从课程的审美体验与感觉出发，发挥想象力与创造力，进行与之情感、风格相协调、自由的、简朴的、个性化的设计。只有是从学生内心的审美体验出发来表现的，才会是有价值的，是对学习有帮助的。
如《当兵的人》这一课说课，另一位教师是这样设计的：
上课伊始，教师播放《当兵的人》的影碟，通过精彩的画面和激昂的音乐吸引学生的注意力，将学生带入歌曲的氛围。然后是欣赏和学唱《当兵的人》这首歌，学生先随音乐轻声唱词，后师生边分析音乐边唱谱。其中师生通过对话的方式对音乐的力度、A段B段的情绪等作出分析，通过视唱对乐句有休止和无休止加以对比，让学生理解歌曲，感受歌曲的进行曲风格。并进一步与学生探讨，歌曲演唱时，哪几句声音饱满有力，哪几句声音连贯抒情？如何采用不同的方式为作品配伴奏、设计演唱方案和声音效果？在教师指导下，学生设计出了用小军鼓伴奏、采用领唱、齐唱等方式表现歌曲。通过简单讨论军人的话题，让学生更加了解军人是我们最可爱的人，同时对学生进行爱国主义和革命乐观主义教育。最后拓展阶段让学生欣赏其余军旅歌曲，如《一二三四歌》、《说句心里话》、《小白杨》，让学生加深对军旅歌曲的理解。
四、重感性体验，轻理性说教
记得一位伟人说过：“语言的尽头便是音乐。”教师过多的语言文字描述，会限制学生的艺术想象力。特别是结合美术或文学，将某具体的作品与特定的人或物简单的对应起来，极易导致学生对教材的曲解。与其它学科综合，重要的是体现在学生的鉴赏、领悟、创造等实践活动中，而语言文字的表达，只需也只能是“画龙点睛”。我们一定要从学生的感性体验出发来理解课程，而不是简单地用语言来描述。
五、课程的综合，要把握好“度”
无论是由课程而旁及、辐射到其它学科的内容也好，还是用其它学科的内容来加强对课程的感受、体验、理解也好，都应该把握一个适可而止的“度”。这个“度”，就是以课程为本。超过了这个“度”，就是画蛇添足。前面提到的两个课例，都是没有把握好“综合”尺度的结果，都是不在感受、体验、表演、创造音乐本身上下工夫，而在音乐的外围问题上做文章，这就有可能改变音乐课说课的性质，把音乐课说课上成其它课。
总之，新课程改革对每一位教师来说是一种挑战、一种压力，但也是一种不可多得的机遇。作为教师，必须认真学习和深入研究教材，正确理解课程改革的基本精神，努力把握好“综合”的尺度，才能防止走入“盲目综合”的误区。当然，对于如何更好地在课程中贯彻“学科综合”这个崭新的课题，我们还需要不断探索、不断追求。对于新课改中全新的教育理念，广大教师只要在教学实践中不断反思、研究、改进，那么，我们的教育必定会迎来绿色的春天！
