具有异曲同工之妙的一例是，一位姓吴的老师举行公开课。也许是教室地面刚刚清洗不久，吴老师走进教室，脚底下一滑重重地摔了一跤。这突如其来的尴尬并未使吴老师紧张，只见从容地站起来，整理整理衣服，然后面带笑容地向全班同学说出了这样一句话：“谢谢今天的值日同学，因为他们把地洒扫得干净，你们看，我的衣服一点都没有脏。”说着，还单脚立地来了个360度大旋转。这一说一转，顿使教室成了欢乐的海洋。吴老师并没有就此在笑声中开始讲课，而是抓住机会又加阐发：“如果大家能记住这样一句话，我这一跤也就没有白摔……”说着他在黑板上飞快地写下：“让你在平坦的路上摔倒的只能是你自己，走好你脚下的路！”这真诚的话语，既是他此时的深切感受，也是他对学生的谆谆教诲。如此敏捷而又扣“题”的表达，再一次赢得了热烈的掌声。
以上两个案例，教师能够充分发挥自己冷静理智的自制力和灵活机智的应变力，化险为夷，巧言掩窘，赢得学生的喜爱，让说课意外成为了一道风景线。
课堂说课教学是一种极其复杂的创造性劳动，尽管教师在课前已经估计了可能出现的各种情况，但在组织课堂说课教学的过程中仍然避免不了出现一些意想不到的自身失误，如读错字（口误）、写错字（笔误）、讲课遗漏或卡壳、学生听不懂等等。前面我们讲了教师如何“将计就计”地转化学生错误的问题，现在面对自身的错误，教师同样需要急中生智的应变能力和左右逢源的语言艺术，来将错误的消极影响减至最低，甚至化腐朽为神奇，化被动为主动，使无心之失转成有意之功，从而显示令人击节称赏的语言智慧。
将错就错
有位英语教师常喜欢采用直观教学的方法，用实物来传递知识信息、启发学生思考，以追求更好的教学效果。有一次，在教单词pencil和pen时，无意中将手中的铅笔说成了“This is a pen．”等她意识到自己说错时，有些学生也已经注意到了。这位教师没有马上纠正，而是干脆接着反问一句：“Is this a pen？”学生齐声回答：“No，it isn’t．It is a pencil．”这种灵活而又果断的问答，使学生误以为教师在考问他们的句型呢。教师就是凭着这种灵机一动的语言应变，无声无息之中将自己的错误转化为一种似乎是刻意安排的有效环节。这样一来，既使自己的说课错误消失于无形，又吸引了学生的注意力，避免了尴尬局面的出现。
日本著名作家厨川白村曾谈过这样一件事。小时候他一直不喜欢数学，进了高中还因此和数学老师闹了矛盾。有一次上课，平时一向以严谨著称的数学老师，居然很罕见地出现了一个计算错误，而且鬼使神差偏偏被厨川发现了，于是他幸灾乐祸地当众指了出来。当时老师的表情非常严肃，他先是表扬了厨川，然后马上说：“只有一个同学发现了错误，这样可不行！”之后，非常详细地讲解了那个问题，并指出了错误的根源所在，似乎是在提醒大家：这个地方非常容易出错，老师的错误就是有意来考验同学们的。厨川原本以为好不容易抓住了老师的一次把柄，可以乘机大闹一番，出出老师洋相，没想到很轻易地就被老师解决了，心里不得不佩服老师的机智。
一位中国的数学教师显示了同样的教学智慧。一次，这位教师在讲解例题时，因板书有误导致最终答案不正确，他已意识到出了差错，但他仍不慌不忙、将错就错地问了一句：“同学们，这个答案合理吗？”很多同学回答：“不合理。”教师追问：“那么，错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“正解”二字，开始了正误对比分析。这样一环扣一环地讲授下来，同学们以为老师在进行错解分析呢！
以上的例子向我们启示，说课教学过程是免不了出错的，面对错误，教师不必慌张害怕，关键是要冷静应对，不能强行掩盖错误，不必简单纠正错误，更不可将错误作“缪种流传”，而是要将错误变成一种难得的契机，充分利用它的突现性和吸引力，形成一种趋向正确方向的强大动力，最终化弊为利，变偶然的教学事故为生动的教学故事，从而使教师的机智之美与语言的灵动之美都得到充分的体现。当然，教师在教育教学过程中要尽量避免出现错误，即使在出现错误后需要采用上述方法，也应该做到巧妙自然、天衣无缝。
学生为啥不举手
一、互动课堂的巧妙营造
在课堂说课中学生不愿主动举手单独回答问题，其实是学生的主动权和参与权实现不充分的表现。传统的说课教学方法从心理上拉开了老师与学生的距离，课堂中一切以服从教师意愿为主，学生被动接受。因此，我们要改变传统单一你教我做的教学方法，倡导学生自主、自愿的学习形式。以实现师生间平等互动的教学效果，打破权威性的师生关系给学生套上的精神枷锁。巧妙地营造平等互动的课堂气氛，会大大调动学生大胆地参与和积极表现的积极性，让学生自己打破课堂的平静。
二、情感心理的适度满足
我们的学生在课堂上的表达会受到教师多种要求的束缚。例如，要求音色甜美、节奏准确、表情丰富。那些不符合的要求，还可能招致教师的指责，同学的嘲讽。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。学生在课堂中的挫折体验会不断增加他们的心理负担，久而久之，会让学生变得“缩手缩脚”，不敢大胆表达自己的想法，甚至产生心理障碍。其实每一个学生的心理都是一样的，都希望得到别人的赞赏，能让大家承认自己的水平。如果当学生单独作答完毕后，教师用夸张式的表扬方式对学生进行了充分的肯定，大大地激发了他们的表现欲望。反之，如果教师非常苛求地指出学生的不足。学生那火一般的热情就会像被泯灭，还会有学生再次来参与吗？因此，我们在课堂说课中要尽可能减少学生的挫折体验，经常采用激励性的评价语言，让学生在适度的心理满足中激发表现欲望。同时我们还可以适时地运用自己的体态进行激励，一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个认可的动作，会让学生兴奋无比，更积极地投入新的学习。
说课教育过程中意外事件的处理技能
课堂上难免会有意外事件产生，因为它会分散学生的注意力，影响说课教学，教师无不对此感到“头痛”。通常教师的处理方法都是视问题的性质对当事人进行批评教育，以消除不利于教学的因素。诚然，批评教育不失为是一种具有普遍意义的处理方法，它能有效地制止学生的不良行为。然而，课堂说课意外事件作为突发的事端，其背后隐藏的动机是多种多样的。如果教师仅仅依赖自己的教师身份去压制学生，往往会使学生产生反感情绪甚至出现顶撞行为，不但不能平息事态，反而会激化矛盾。
意外事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动，一桩意外事件的处理方案有多种，教师要在短时间内寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，的确是有一定难度。但课堂说课教学意外事件的处理也并不是不可捉摸、无章可循的，“教学有法，但无定法”，意外事件的处理有一定的方法，需要教师机智、灵活地加以运用。下面介绍几种经验教师总结的处理课堂意外事件的技能。
1．巧妙诱导法
教育过程中的意外事件对教育有消极干扰作用，但换一个角度看，它有时也能成为对学生进行个别教育和集体教育的契机，巧加利用还能产生积极的效应，收到良好的教育效果。关键在于教师能否抓住这个教育契机，及时而机智地予以诱导和教育。在教育实践中，不乏这样的例子。
例如，在一个山区小学里任教的陈老师，有一天，遇到了这样的事件。班上十多个男孩子把课桌一张张搭起来，一直搭到天花板下面。原来他们在掏小燕子。陈老师走进教室后，急得连连搓手，突然急中生智想出一个好办法：他拿起彩色粉笔在黑板上画了一幅春天的图画，草地上开满了鲜花，一只口衔南瓜子的小燕子从南方飞回来了。很多学生看到生动的画面，问道：“老师，小燕子嘴里衔的是什么种子呀？”这时陈老师马上答道：“小燕子嘴里衔的是南瓜子，它要把这颗种子送给救命恩人。你们想听我讲小燕子的故事吗？”学生都表示要听。陈老师要求他们将课桌放整齐，人人坐端正，接着讲了《两兄弟救燕子》的故事。大意是：老大心狠手辣，顶破燕子窝假心假意救燕子，结果被火烧死；老二诚实善良，真心实意救活了从梁上掉下来的小燕子，得到了小燕子送给他的南瓜种子，收获颇丰，终于过上了幸福生活。最后，陈老师还讲了燕子是益鸟，能吃害虫，保护庄稼，大家应当保护它，接着又带领全班学生唱起了《小燕子》的歌。
陈老师因势利导，利用教育过程中的意外事件教育学生，获得了良好的教育效果。如果当时陈老师采取粗暴训斥的态度，学生屈于教师的权威，表面上听从，不再去掏小燕子，但不懂保护益鸟的道理，有可能还会在其他场合发生类似事件，就起不到这么好的教育效果。
2．转移注意法
转移注意法是运用心理学中注意力转移的方法，引导人们抑制由于受到某种外界刺激而产生的反常或变态心理现象的一种方法。
例如，有一位刚从师范学校毕业的王老师，接任五年级班主任。第一次与全班学生见面，准备“发表”几句“施政演说”，突然发现讲台上一块隆起的抹布蠕动起来，慢慢地钻出一只癞蛤蟆！全班学生乱成一团，有的怪叫，有的哄笑……一股被捉弄而引起的怒火不禁在王老师心里升起。他想，一定是哪个淘气鬼想“出”我这位新老师的“洋相”。可他是谁呢？王老师用探索的目光，在全班学生脸上扫视了一番。作为一个新教师，他还没有能力马上作出准确的判断。是拉开架式，痛斥一顿？但第一次与学生见面就“骂街”，肯定会在学生心目中留下不良的印象。是宣告无能，退出教室，请领导来处理？但自尊心不允许这样做。还是……
正在这时，王老师忽然想起了教育学、心理学中讲到过的“教育机智”、“转移注意”等方法，于是决定先把气氛缓和一下再说。望着一张张稚气的脸和一双双充满期待的眼睛，王老师增强了信心和勇气。他润了润喉咙，若无其事地说：“讲台上这只癞蛤蟆，不禁使我想起了一个童话故事，你们想听吗？”王老师的镇静使学生大感意外，教室里一片寂静，王老师给他们讲起了童话故事。故事大意是一个愚弄别人的人结果反而自己吃尽了苦头。讲完之后，王老师颇动感情而又实有所指地说：“同学们，我是你们的老师，从进师范学校的第一天起，我就立志把祖国的新苗培养成国家的栋梁之材。可是今天，却出现了这样不愉快的事，使人很痛心……但我相信这位同学现在一定很后悔，他今后一定不会再干这样的傻事了，对吗？”王老师用信任的目光环顾教室，又立即以无可争议的语气，要求大家把课本打开。学生很听话，一个个迅速地翻开课本，随即又端端正正坐好，向王老师投来信赖的眼光……
看了这个事例，再想一想：假如王老师那天不是采用注意转移法，机智地进行处理，而用其他简单粗暴的方法，后果又会怎样呢？
3．延缓处理法
延缓处理法，从时间上讲，是指遇到学生违反纪律，或与教师“顶牛”时教师要保持冷静，出现僵局时先冷一下，拖一拖，给自己一个思考、调查的时间，等到再处理时容易心平气和，也更能做到客观公正。从方式上讲，是指有意将话说得迂回、婉转，使学生容易接受；或者为了消除学生的心理障碍，有意转移学生的注意力，消除学生的逆反心理。
