一些学生在课堂上也许并不敢大胆参与课堂活动，他们就像是“被人遗忘的角落”。其实每个人都有爱表现的一面，只要在表现中体会到了满足和快乐就能产生兴趣。所以教师在课堂教学时要注意多提供机会给那些不自信的学生，让他们多一些展示自己、表现自己的舞台，让他们在教师的鼓励和同学的掌声中慢慢建立信心，从而培养积极的学习状态。我们可以从调整课堂座位、提供展示空间、加强小组合作等方面入手。
调整课堂座位——课堂当中的学生坐位是很值得科学研究的，相对来说前排与中间位置的学生由于受到老师目光扫视的机率比较多，在参与度和注意力上也会相应的较高、较集中。所以可以试着让后进生坐在教师的视线密度比较高的位子上，让他们觉得自己始终在老师的眼里，始终有老师的关注，而决不能听之任之。
提供展示空间——对于那些平时很少受到关注的学生，更要提供给他们个体展示的空间，让他们有机会享受到“受重视”的快乐，体会到自己的重要。有位学生，语数成绩相当不理想，平时就显得很不自信。但他的音准还不错，于是在课堂上经常表扬，那一刻可以看到他眼里的神采。
加强小组合作——小组合作学习在教学中可以说是非常重要的。小组成员数相对班级而言比较少，在小组活动时每个学生都会有更多的机会讨论、参与、实践。特别是那些举手发言少的学生，在小组里总是显得相对活跃一些。教师在分组时还要注意人员结构上的协调。
（二）通感效应
“通感效应”是指艺术创作与鉴赏活动中，各种感觉相互渗透或者挪移的心理现象，将听觉转化为视觉与触觉。以音乐这门课程为例，在课堂教学中，可以根据学科的特性把它与之相关的文学、美术及戏剧等艺术形式有机结合，将抽象的听觉艺术转化成更加直观生动的形式，发挥一切意向之间的交错与混合作用，从而让学生更好地理解、表现作品。可以借助视觉、借助语言、借助场景等来发挥“通感效应”。
（三）暗示效应
所谓“暗示效应”，即是用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动，此称之为“暗示效应”。在课堂说课教学过程中，教师可以通过语言暗示、动作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高说课教学效果。
另外教师的课堂展示也是一个客观实在的态度暗示，具体体现在教师的精神状态以及对作品表现的投入程度上。
三、成效与反思
成效
（一）培养学生对学习的兴趣
兴趣是学习的基本动力，是学生与学习保持密切联系、享受学习、用学习美化人生的前提。新课标指出要培养学生学习的兴趣，树立终生学习的愿望。要通过各种有效的途径和方式引导学生走进学习，在亲身参与学习活动的过程中喜爱学习，掌握学习基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏学习的良好习惯，为终身爱好学习奠定基础。
课堂说课教学中对心理学效应的合理利用，提供给学生更多展示自己、表现自己的舞台，培养了积极的学习状态；使学生能更快更准确地理解学习，得到更多的肯定和赞许，从而慢慢建立起了信心；同时也让他们感受到了老师的关注，认识到自己在老师的心目中的重要性，从而产生了对学习由衷的兴趣。
（二）提高课堂教学质量
课堂说课教学质量对于学科教学来说是非常重要的，可以说是课堂说课教学的根本，是一切其他教学目的的基础，只有把握住了课堂说课教学质量，才能实现更深层次培养目标的实现，所以提高课堂教学质量显得尤为重要。
课堂说课教学中对心理学效应的合理利用，更为强调学生个性品质的差异，让教师深刻的体会到学生的不同心理因素，真正实现了因材施教的贯彻实施。让学生享受到了成功的快乐，产生了积极的学习欲望，进而提高教学效果和课堂教学质量。
（三）促进学生的可持续性发展
在未来人才的综合素质结构中，“可持续性发展”变得越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。
课堂说课教学中对心理学效应的合理利用，使学生参与到学习课堂说课教学活动中，不知觉的感受到心理健康的教育，就像“润物细无声”的春雨。学生在学习过程中慢慢克服了胆怯、依赖、自卑等不良的心理障碍，排除了与学习心理状态不相符的因素和负担。逐渐学会了自我鼓励、自我暗示、勇于行动、不怕失败。这反过来又促进了学生主体意识的充分发挥和学习兴趣的深入提高。让学生真正的成为热爱学习，热爱生活的健康个体。教师为学生提供了一个和谐的学习氛围，一个健康的发展空间。让学生在学习活动中形成了从容自信的积极心态，以及乐观向上的生活理念。这对学生将来的可持续性发展，同样起着不可估量的作用。
反思：
（一）学生主体地位的确立，加强了音乐学习的实践
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。德国教育家第斯多惠也说：“科学知识不应该是直接传授给学生，而应该指导学生去发现它们，独立地掌握它们。”但以往的传统教学中更多是教师考虑如何“教”，而忽视学生作用的发挥，学生缺少参与，所以我们在课堂说课教学中要坚持确立学生的主体地位。
课堂说课教学中合理利用心理学效应，就真正确立了学生的主体地位。在这种情况下，学生得到了更多的参与机会和更广阔的展示舞台，所以学生能从中深深的体会到学习的魅力。不仅教师与学生之间是平等的，学生与学生之间更是平等的，每一位学生都被鼓励积极地进行学习，没有负担，没有顾虑。在这和谐的学习环境里，每个学生都拥有课堂学习的主体地位，不仅如此，学生自身也能深深体会到这一点，这是非常重要的。学生确立了自己在学习中的主体地位，大胆的参与学习，真正体会到了学习的乐趣。
（二）课堂教学效率的提高，确保了学科的教学质量
课堂说课教学中合理利用心理学效应，提高了课堂说课教学效率具体体现在两方面：教师的科学指导和学生的主动学习。二者主要表现在学习具有抽象性，看不见也摸不着，对于学生来说并不那么直观，所以就需要教师利用合理有效的教育教学方法来指导学生进行学习。教师通过课堂说课教学中心理学效应的合理利用，把正确的方法运用于教育实践，提供明确有效的引导提示，给予亲切的安慰鼓励，成功的体现了指导者的形象；低段学生的特点是好动，无意性注意为主，集中注意时间不长久。而课堂说课教学中合理利用心理学效应，正是针对了低段学生的年龄特点，特别分析了他们的心理结构状态，让学生在愉悦的氛围中学的轻松，学的主动，从而实现了学习的有效性，提高了课堂教学效率。
而课堂教学效率与教学效果有着最直接的联系，科学家分析教学效果等于教学效率乘以教学投入，即：
教学效率×教学投入=教学效果
可以说当“教学投入”不变时，教学效率就完全决定了教学效果的好坏，所以提高了课堂教学效率就等同于提高了课堂教学效果。
（三）学生的心理健康，打下了持久发展的基础
现代社会需要的是自信、果断的综合人才。“谦逊”不再是绝对的美德，我们有时需要自我表现，学会当仁不让。当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈的知识经济时代，良好的状态、健康的心理，是全面发展中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
