计算是数学的重点，但单调机械的练习，对于学生来说，实在太枯燥无味了，他们体会不到计算的乐趣。英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”于是，老师将游戏请进课堂，抓住教材中的习题设计成各种形式的游戏。如教学10的组成时，设计一则拍手游戏。让同桌互说数的组成：“我拍1”，“我拍9”，“1和9合成10”。如教学《加和减》时，适时开展“邮递员送信”、“小兔采蘑菇”、“摘苹果”、“小小统计员”、“蚂蚁找家”、“插花”、“找朋友”等一系列游戏。在游戏中，学生动脑、动口、动手，培养了思维能力，语言表达能力，既找到了乐趣，又巩固了所学知识。
四、创设动手操作情境
低年级学生生性好动，乐于参与，模仿性也强。在教学中，让学生多动手操作，通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，变抽象为直观。学生则会从被动地接受转换为主动地参与，在这样一种乐学的氛围中吸取知识，效果不言而喻。如教学《认钟表》时，首先让学生学习制作了一个钟面。学生在一边学一边做的过程中认识了钟面上有12个数字，两根针，而且是一长一短。接着让学生自己拨一拨、画一画，进一步在轻松愉快中认识了钟面上的整时数，知道钟面上分针指着12，时针指着几，就是几时。在“认识相等、大于、小于”时，引导学生结合“森林运动会”的情景，在动手排一排，对一对中真实地把握了数的大小关系……这样，让学生自己动手操作得出规律，获得知识。
五、创设合作交流情境
“教师的艺术不在于传授本领而在于激励唤醒和鼓舞。”作为一名教师，应不断转变观念，在说课教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习激情，保护学生学习的积极性，让每一个学生都喜欢学习，不断感受到学习的乐趣。
组织课堂说课争论、培养创新精神
素质教育的核心是创新教育，教师应把创新教育的思想衍化为自觉的课堂说课教学行为，改革课堂说课教学模式，变单向式交流为多向式交流，激发学生敢问敢疑、生疑质疑，组织课堂说课争论，以培养学生的创新精神。
有人曾预言：谁掌握了21世纪的创新教育，谁就会赢得21世纪竞争的主动权，这是很有道理的。学习的最终目的是学会创造。为了培养创造型人才，教师必须树立人人具有创新能力的观念。正如陶行知先生所言：“人人是创新之人。”我们无法预料我们的课堂里是否坐着将来蜚声中外的天才，我们的学生也未必创造出惊世骇俗的成就，但作为教师应善待每位学生，重视发自学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。须知：学生未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思想火花。所以作为一名基础教育的教师，应不断的去挖掘自身的创造力，从而对学生进行创新教育。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。如果一个学生长期处于无“问题”的状态，说明他思考不够，学业也提高不了，当然就无创新可言。可以这样说，创新始于“问题”，没有“问题”何来创新？因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。学生学习中的“疑”，有多种办法产生，但最关键的是学习者敢疑。学生敢问敢疑，创新学习就有了基础。同时，教师设疑也是激发学生学习兴趣的有效途径。
有了疑，新事物、新观点便会层出不穷，孰是孰非，这时往往通过争论更能泾渭分明，“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，促进学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。
一、创设和谐气氛，营造争论条件
在说课教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是说课教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺少的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想、敢问、敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就会被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
在操作上教师应力求做到：
1．态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
2．师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。
3．民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
4．敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。
二、鼓励学生“质疑”，激发争论精神
要给学生创设问“问题”的时空。有些教师常说的一句话是：学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯。其实主要是传统说课教学中几乎没有给学生问“问题”的机会。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的置疑要提倡，鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法。
有一位教师为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的伟大。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”老师听后笑着说：“你读得很认真，看来老师概括不太准确，那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这样保护学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。又如在学《卖火柴的小女孩》时学生提出：“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？”像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有了发展。
教师在说课教学的各环节都要留有学生问“问题”的时间，除了课内有时间保障外，课外也要给学生问“问题”的机会。学生不一定都口头问“问题”，也可以书面问“问题”或以其他方式。为了不放过任何“问题”，可以要求学生每人备一个“问题”本，随身携带，而且在教室里也可以备有“问题”簿或“问题”墙，对出现的各种奇思异想，及时记录，并评选“最佳问题”和“最佳提问人”，进一步调动学生问“问题”的积极性，真正实现从关心学生“今天得了多少分”向关心学生“今天提出了几个有意义的问题”转变。
三、指点思考方法，培养争论的能力
乔治·波利亚在《怎样解题》中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的言传身教。经常做问“问题”的示范，要站在学生角度去问“问题”。教师也可用以问代讲的方式进行说课教学。
如教学《音乐之都维也纳》时，教学伊始，教师给出这样一系列问题：维也纳在哪儿？是个什么样的地方？为什么称它为音乐之都？在这里曾诞生过多少音乐家，留下了多少优美的乐章？等等问题。通过这样的示范，学生今后在学习写景状物、写人记事的文章时就知道怎样问“问题”了。学生提问，一般都有一个从“敢问”到“善问”的过程。有个成绩不太好的学生，最初他不敢提问、也总提不出问题，后来在教师鼓励下，慢慢能开口提问，有一次在学习《天游峰的扫路人》时他提了一个问题：“老人说：‘三十年后，我照样请您喝茶’，老人现在已经七十多岁了，再过三十年，他就一百多岁了，老人真的能活到那个时候吗？”这个“问题”一提出，引起了同学们的讨论，说明这个“问题”问到了点子上。是善于问“问题”的表理。从敢于问“问题”到善于问“问题”是一个飞跃的过程，只有多问、勤问，才能最终实现这个飞跃。
争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的素质，课堂说课上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习知识，进行知识能力，思维能力的训练。
要使学生善于争论，首先要教给他们思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在说课教学中注意创设问题的情景，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。例如：
《半截蜡烛》一课，在一般人看来，半截蜡烛只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它与生活在一个特点时代的一家人的生命和一场重要的斗争息息相关，课文就叙述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事。教师在说课教学中对一家人的勇敢机智没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情景，提出问题，把学生置于一家人的地位，激发思考，引导争论。教师问一位学生：“如果生活在战争时期，你要为国家收藏一封绝密情报，你会藏在哪儿？”学生回答五花八门。老师话锋一转，说：“在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭的母子三人在收藏情报时，将情报放在了一支蜡烛里，可是，一天晚上，这支蜡烛却被点燃了，假如你在场，你怎么办？请先思考然后发表你的见解。”
这样把学生放在法国这一家人所处的环境，学生尝试着像书中人物那样思考，像书中人物那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入说课教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。通过表达，让学生体味成功的愉悦，能调动学生争论的兴趣。
说课就要栩栩如生
怎样使说课的内容生动有趣，老师在说课备课时就需要花很大的力气才行。
首先，要认真地去钻研教学大纲、教材，然后，按照大纲教材的要求，去精心选取时代感强、生动、形象、有典型意义的案例，具有典型性的例题。使讲课的内容生动有趣，又能紧扣主题。
其次，说课时要善于联系实际，即联系生产、科研、生活等实际，让学生认识到知识来自实践，又是为实践服务的。要想做到这一点，对教师的要求就比较高了，教师必须要善于向书本学，向实践学，做到知识面广，实践经历丰富，这样讲课时才有可能做到联系实际。
第三，在讲自然科学的学科时，还要善于渗透科学史方法论的教育，这也能大大提高学生对科学问题进行探究的学习兴趣。
比如，在第一次讲遗传学的分离规律时，只是单纯讲分离规律是怎么回事，这样说课效果不太好。第二次再讲这个内容的时候，把孟德尔当年做实验的过程，实验的方法向学生们做介绍，同时也介绍他遇到的困难和挫折。同学们就会听的非常的认真，从科学发明的过程中真实地体会到了科学家的精神和科学的方法，大大地激发学生们的学习兴趣，使这节说课收到了较好的效果。
有的刚走上讲台的青年教师常会问，要想搞好课堂纪律有什么高招？
最好的高招是用说课的内容把学生牢牢地吸引住，只要把学生吸引住了，让他们一心不能二用，自然就不会有纪律问题了。如果老师说课是生动有趣的，个别违反纪律的学生一旦出现，也会被同学们“群起而攻之”，根本不用老师开口说话。相反，上课时经常需要老师来维持纪律的课，绝对不会是一节好课。
总之，使说课的内容生动有趣，是培养学生学习兴趣的基本途径。
说课，要倾听心灵的呼唤
一般在公开课说课上，教师都会避免请一些后进生回答问题，这都是可以理解的，但是这很容易使他们错过一次锻炼的机会。其实这些后进生应该比优等生更需要这种机会，在有其他教师听课的场合，他们的思想会比平时更集中，所以参与的效果会更好。
教师在这方面如果合理地运用了心理学规律（霍桑效应），就会处理得比较好。了解不同学生的心理，知道他们想要什么：一、在需要动脑筋的问题上让好一些的学生回答，这样可以起到榜样和鼓励的作用，也给予优等生以发展的空间；二、在一些浅显的问题上则把机会让给那些较弱的学生，让他们也有表现的机会，体会成功的喜悦，建立学习的信心。
教师在平时的课堂上如能注意学生的心理特点，遵循心理发展规律，一定能更加有效地提高说课教学效果，这深深地激发了教师对心理学运用于课堂说课教学的研究兴趣。
一、理论支持
（一）概念界定
合理利用心理学效应的实践研究旨在通过遵循心理学规律，把握心理学特点，运用心理学效应，培养学生学习兴趣，提高课堂说课教学质量，促进学生健康和谐发展。
（二）研究原则
1．合理性原则：所采用的心理学效应要合理，符合学生年龄特征，同时还要遵循教育教学规律。
2．多样性原则：心理学蕴涵了丰富的规律特点，教师要充分利用其科学成果，根据学生的不同情况，运用不同的心理学效应，实现因材施教。
3．更新性原则：由于心理学本身的不断发展，与时俱进地产生着新的心理学规律，所以教师要不断充实自己的理论依据，更新教育教学理念。
二、实践策略
（一）霍桑效应
“霍桑效应”是心理学上的一种实验者效应。这个效应告诉我们，当人受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。
