在学生的学习演变过程中，往往会出现“爱屋及乌”的现象。有些学生喜欢某教师，因而努力学习某教师所教的学科，尽管这些学科他们不那么有兴趣，但是，在“爱屋及乌”的特殊感情的驱动下，他们还是顽强地坚持学习下去，闯过道道难关，直至对该学科发生兴趣，逐步提高其成绩。相反，当一些学生不喜欢某教师时，他们便索性拒绝所教学科的学习，因而学业成绩每况愈下……在语文教学中，可以利用这种“爱屋及乌”效应来转化那些对学习丧失信心的学生。这就要求教师经常深入到学生中去，同他们打成一片，做他们学习的“贴心人”，不断缩小感情的距离，逐渐恢复他们对学习的信心，使其愉快地投入学习。在学习过程中，只要他们稍有点滴进步，教师就给予表扬、鼓舞，让他们体验到取得成功的喜悦，从而激励他们高高兴兴地坚持下去，力争取得更好的成绩。这样，优等生和后进生的距离，就会越来越小，全体学生的学习成绩就会越来越好。
老师，你是温柔的风
“严师出高徒”，毋庸置疑的事儿，又听人戏谑：真正的严师要站立如教鞭一样笔直，说话如黑板一样严肃，讲课如讲台一样方正。一直总担心自己年轻的面孔“镇”不住学生。这下可“逮”着“招”了，心中不由得一阵狂喜。可别说，还真的奏效了。那些毛孩子一个个见了我，就好比老鼠见了猫，顷刻安静下来。可恼人的是：太静了！以至于一个问题问下去，仍只是听到自己的声音回荡在教室的上空。叫起一个孩子回答，他低着头一声不吭。再喊一个，依然沉默。“其他人会吗？”回答我的仍旧是沉寂一片，我的无名火腾地冒出来了。“这样下去，不就成了我的‘独角戏’吗？”无奈，他们任我“电闪雷鸣”就是岿然不动。而我一人，声嘶力竭到嗓音喑哑，伤心失望到唉声叹气……恼人啊！这书教得真的很辛苦！我觉得自己快要疯掉了，在自己喜爱的职业上成了失败者！我是多么的不甘心！
直到有一天，一切都变了样。一天，天气不好，心情也不好，早晨一起床又碰翻了热水瓶，这种坏心绪自然也带到了校园。孩子们还在操场上嬉戏，我就踱进了教室。预备铃响了，大家陆续走进教室。突然一个冒失的小男孩，一脚踩得我差点儿叫起来。看着我铁青的脸，教室里一下子安静下来。当我怒目圆睁，快要发作的时候，理智却提醒我：孩子是无心的。冷静下来后，我意识到自己此时的一举一动都被几十双眼睛盯着。再看看那个冒失的小男孩，却根本没有道歉的意思，一脸的委屈，嘟哝着说：“我又不是故意的！”好像是做好了应战的准备。突然之间，我很想幽他一默，便缓和了声调笑着说：“不好意思，硌疼了你的脚，是吧？”小男孩一脸惊愕，笑容很快浮现在他的脸上，他连声道歉：“老师，对不起！对不起！都是我太冒失了。”霎时间，我觉得整个教室里顿时阳光扑面。
我猛然明白：你微笑，世界也微笑。心情不知不觉愉快了许多，微笑着上课，语言也随和、亲切起来，我发觉孩子们的纪律竟比往常还要好，一个个高举着小手，让我都不知道叫谁好了。晚上，我哼着歌儿回家，原来挺糟糕的一天，因为一个微笑，反而变成了快乐的一天。或许这就是微笑的魅力吧。在孩子失败的时候，送上鼓励的微笑；在孩子焦虑、惶恐的时候，送上安慰的微笑；在孩子犯了错误的时候，送上谅解的微笑；在孩子伤害你的时候，送上宽宏的微笑。
我自信这次自己是“找”对“路”了。上课的感觉一天天好起来，孩子们也和我越来越亲近了。教师节那天，我收到了雪花似的明信片。最特别的是那个小冒失鬼的卡片，封面是一朵朵随风飘舞的蒲公英，里面画着两个小人，上面写着：老师，那个小男孩是我，那个微笑着的老师就是您。我就像蒲公英的种子，老师，您就是柔柔的风，永远都是。您愿意吗？
我愿意，我当然愿意，我愿意丝丝缕缕温柔地“吹拂着”，去“吹”浓学生学习的热情，去“吹”旺学生创新的火花，去“吹”醒学生生命的活力。
老师，您就是柔柔的风。
微笑是最好的名片。上述案例生动的阐述了一个道理：严师能出高徒，温柔和蔼的教师也能出高徒。
情感式教学说课实践
一、促进学生个性独立——情感式教学说课的基础
学生的学习过程，不应该是一个被动吸取知识与技能的过程。否则，作为新时代的教师和学生仍然会被“继承——接受——规范——约束”这把传统教育的枷锁所束缚，那么，新课程中所说的创新又从何谈起呢？由于学生特别是低段年级的学生对于知识的感知和理解能力还很欠缺，以至于他们的创造并不那么的出彩。针对这样的情形，教师应尽量减少对孩子们行为、思维的无谓限制，给他们自由表现的机会，对他们独特的见解给予充分的肯定，使其敢于表达自己的想法，获得创造的安全保障。要是简单地用“照我说的做没错”这样的理念去进行说课教学，只会使原本具有新气息的教学实践又不自觉地变成了“穿新鞋，走老路”，要是这样的话，学生的学习长期处于被动状态，作为新课程中所提出的终生学习来说，无疑是一条不归路。
（一）引导、激活学生思维，启发学生独立自主
什么叫启发？古人说过：“道而拂牵，强而拂仰，并而拂达”。意思就是在告诉教师们要正确地引导学生，不要牵着学生的鼻子走，不要总是强调“这样是不对的，应该那样”，假如教师能换种评价的方式——“你觉得这样对吗？”“你认为呢？”。这既不正面否定学生，打击学生自信，又能鞭策鼓励学生；不推学生走，又能达到指点引导学生，让学生自觉地去思考自己提出的想法，从而自发地去探求新的、正确的结论的目的。但在实际说课教学中，大家都能感觉到，总会由于种种原因使得课堂冷场，使学生陷入一种“山重水复疑无路”的境地。
（二）赞成学生“不标准”答案，发展学生求异思维
课堂不寻求统一的答案，尤其对于低段学生来说，他们可以把白纸上的黑点看成是小石子、小虫子、小蝌蚪等等，这些都是想象的萌芽，大人都不得不叹服他们的自由思维。因此，在感受说课教学时，教师应不轻易否定学生的想法，把答案“引到我的轨道上来”而是多以“还有什么要补充的吗？”“思路还可以再广一些！”等方式启发学生更丰富的联想。即使要板书参考资料中所谓的“标准答案”，也不忘要加上一句“这只是很多答案中较为合理的一种。”
（三）以情感人，达成师生审美共鸣
师生之间只有建立平等、互尊的和谐关系，才能使双方在良好的氛围中产生共鸣，交流感情。在说课教学中确保学生的主体地位，营造和谐、民主的教学氛围，创设能吸引全体学生参与活动的成果，引导学生多角度、多层次地进行探索，不断地体会探索中的乐趣，提高审美能力。
二、培养学生自主想象——情感式教学说课的核心
（一）营造和谐课堂气氛，孕育创造的萌芽
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他觉得“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度地表现和发展。儿童创造性学习是儿童创造力的集中体现。因而在教学过程中，教师必须为学生营造“安全”、“自由”的氛围，促使他们尽情地表现自己的创造力。在课堂上，老师千万不能高高在上，时常摆出一副“唯我独尊”的架子，使学生的精神紧张，思维受束。久而久之，学生的约束感逐渐增强，创造力逐渐减退。所以作为老师，我们一定要记住，建立民主化的师生关系，是改善说课教学过程中学生压抑、恐惧心理状态的妙药。学生只有在轻松愉快、和睦宽容的氛围中，在“高度”自由的想象与创新环境中，才能充分投入，积极思考，勇于创新。
（二）坚持激励性原则，培养创造的胆量
现代心理研究表明，孩子们有一种与生俱来的，以自我为中心的想象、创造、探索的学习方式，他们的知识经验在客观时间的互动下形成，应带有大人无法想象的无拘无束的奇异迁移性。美国的一项调查表明，一般人在5岁时可具有90％的创造力，如果不加以正确的引导和保护，在7岁时就只有10％的创造力了，而8岁以后的创造力更是下降到2％。现象告诉我们，儿童在接受教育的过程中，不断地被知识的经验性和规律性束缚，从而逐渐消退了他独立想象和创造的能力。教育心理学的原理告戒我们：教育更多的应该是保护，应该是鼓励，应该是细心呵护，帮助孩子茁壮成长。
可是，在实际的生活中，很多学生有创新的意识，却不能很好的进行创新。这是因为我们的学生普遍都缺乏创新的胆识，作为教师，我们应当积极对学生加以引导。其实这种胆识学生本来还是有的，只是随着年龄的增长，这种胆识已经在家长和老师的“控制”中逐渐消失了。
小孩子都有一个共同的特点，看见新奇的东西总爱随意的东拼西凑，哪怕是家长花大价钱新买的玩具都是照拆不误。要是遇到这样的场面，恐怕很少有大人会为之拍手叫好吧，反倒是时常看到家长让孩子尝点皮肉之苦（这样的事也发生在学校里）。为此，学生的探索热情和创造的冲动也就随着老师的训斥消失殆尽了。由此对学生造成的伤害还是浅层的。有极少数教师会以粗暴的态度讥讽、斥责那些敢于创新，敢于发表不同意见的学生，从而彻底地摘掉了学生的“胆”，无情的扼杀了学生的创新精神。
我们应该不难明白，学生的“胆”其实是老师给的。当你要求学生集体讨论某个问题，学生正襟危坐、默不作声时，你不要去埋怨学生；当学生在探索与创新的过程中遇到困难退却时，你也不要去埋怨学生。我们有责任为他们营造一个“敢想、敢说、敢做”的氛围。每当孩子们遇到什么困难时，老师应当给予积极的帮助与鼓励，引导学生正确对待挫折与失败。只有这样，我们培养出来的孩子才能成为勇敢的“雏鹰”。
三、加强教学计划性、预见性——情感式教学说课的保障
要加强课堂说课教学的计划性和预见性，关键在于备好课，它是发挥教师主动性的重要保证，教学具有较大的思维发展空间，伸缩性大，内容的灵活性与课堂的娱乐性、计划性、预见性较难。传统的备课可能只简单地写写上课的基本过程。但当上课后就往往会忽视学生的需要，忽视效果。有效的备课应该强调“备学生”，要求体现以学生的发展需要为中心。因此教师在备课时应该多花点精力备好以下几个方面的内容：
（1）预见性：从学生的知识掌握情况、兴趣、需要、思维、学习习惯的实际情况出发，预见学生接受教材时的情感与态度，以及不同层次的学生可能产生的困难或疑问，以及教师适当的解答。
（2）按学生的不同层次，为学生设计不同坡度的内容。
（3）注重个性发展。只有在备课时充分考虑到了学生的个性发展，教师在教学过程中才能做到有的放矢。
有人说：“人们做不了的事，往往不是由于其缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象和观念。”做其他的事是这样，教学也是如此。只要能在说课教学中鼓励学生“敢想、敢说、敢做”，学生们一定会为我们带来更多的惊喜。
名言警句之修养篇
火气甚大，容易引起愤怒底烦扰，是一种恶习而使心灵向着那不正当的事情，那是一时冲动而没有理性的行动。
——彼得·阿柏拉德
青年人应当不伤人，应当把个人所得的给予各人，应当避免虚伪与欺骗，应当显得恳挚悦人，这样学着去行正直。
——夸美纽斯
我们应该注意自己不用言语去伤害别的同志，但是，当别人用语言来伤害自己的时候，也应该受得起。
——刘少奇
讲话气势汹汹，未必就是言之有理。
——萨迪
不论你是一个男子还是一个女人，待人温和宽大才配得上人的名称。一个人的真正的英勇果断，决不等于用拳头制止别人发言。
——萨迪
