第18章 情感式说课，让学法说课更加感人(4)

在课堂说课教学中对学生学习评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与教学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用教学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有题都做对了，老师忍不住要为你竖起大拇指，可一看到你写的字时，大拇指就要往下掰了，练练字吧。”最后，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂学习活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的教学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习，平等地交流各自对知识的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的知识。

五、师生沟通，科学合理选材，唤起学生的求知欲望

“沟通”为教师和学生连起了一条纽带，使师生拥有共同的世界。教师应善于创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”等学习情境来缩短师生之间的心理距离，使学生主动投入、主动参加。

六、师生互动，活跃课堂教学，培养学生的学习能力

建立起良好的师生关系，师生间互敬互爱，给彼此建立一种健康，向上的学习与合作的氛围，对课堂说课教学无疑是积极的。新课标提出学生应是整个教学活动中的主体，教师应是组织者和指导者。教师在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，应采用丰富多彩、新颖活泼的教学形式，在教学活动中，尊重每一位学生，多鼓励学生大胆参与，适时安排一些让学生自由创作的活动，鼓励学生既要学会独立思考，同时也要学会团结合作，让自己学会在有限的时间里，在不同的学习要求中获得最大收益的学习能力。通过课堂说课教学，充分利用了有效的教材资源，运用了多样的学习方式，为学生提供各种实践的机会，充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的潜能，让学生在实践中学，在实践中用，在实践中学习思考，学会汲取，学会总结，最终将知识的获取过程自觉转化为一种实际的学习能力。

七、师生互评，改进评价机制，塑造学生健康人格

“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”在实际教学中，尝试采用在师生范围内的自评加互评的方式，简洁客观地评价自己近阶段学习或教学中的得与失，存在的问题，然后师生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见，这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，营造和谐、团结、向上的评价气氛，又能使我们师生可以通过双渠道彼此获取改善说课教学的最佳方式，及时调整改进教学方法，用积极的态度共同提高教学效率，实践证明这种评价机制可操作性强，时间上灵活机动，可在学期的任一阶段学习中进行，它对师生间的沟通起到积极的作用，对学生的健康人格的培养，对改进教学有着积极的作用，这是新课标中提到的综合评价方式中的一种，从学生的身心发展来看，这一评价机制是科学有效的，它让学生学会了自我批评，学会了听取意见，学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展。综合评价机制是科学、灵活的，教师要善于把握，根据需要和可能灵活运用，无论教师或学生终会受益匪浅。

老师们，蹲下身来，用心的来聆听孩子的心声。让我们走进孩子，理解孩子，这才能想孩子所想，成为他们中的一员，和他们同学，同跳，一起乐……

该不该用拳头解决问题

有时候，解决问题不一定是靠拳头来解决的，温和的语言比武力更有效。我们来看下面案例：

一群小学四年级的学生排队出校门，王亮调皮地推了一下前面的周涛，周涛向前一个趔趄，踩了前面解帅的脚后跟。周涛赶忙说：“对不起！”解帅却不依不饶，一路上骂骂咧咧，周涛向解帅解释：“我真不是故意的！”解帅还是不依，从街上一直追到胡同里骂周涛。周涛忍无可忍，出手打了解帅一拳，解帅这才灰溜溜走掉了。周涛回到家，向妈妈感慨道：“真是人善被人欺，马善被人骑啊！”

就这件事情，我在任教的中学班级里组织大家进行讨论：周涛该不该用拳头解决问题。

一部分学生所持观点是：该！理由如下：1．解帅太不讲道理，该打。2．解帅领教了周涛的厉害，以后再不敢欺负周涛了。3．有些人，你尊重他，他却以为你软弱可欺；你打了他，他反而对你客气了。4．好学生往往不会打架，常常被欺负。所以好学生要学会打架，该出手时就出手。

另一部分学生持相反的观点：不该！理由如下：1．打人虽然解决了一时的问题，但并没有解决根本问题，说不定解帅在背地里骂得更狠了。2．完全可以找到比打人更好的方法。比如，解帅一直骂周涛，也许解帅就是认为周涛是故意的，道歉和解释也是假的，周涛要非常有诚意地反复解释道歉。解帅相信了他，自然就不会再骂了。周涛还可以在小卖部买瓶矿泉水，说：“你骂了这么久，嗓子一定很干，喝点水润润嗓子吧。”解帅一定不好意思骂了……

最后我来点评：正方观点有一定道理——该出手时就出手，勇于捍卫自己的尊严！但我支持反方观点，同学之间没有什么大不了的利害冲突，何况打架会产生很多副作用，为什么不能用理解宽容的态度来处理呢？讲两个故事给你们听，看看能不能受点启发。

一辆公交车载满了乘客，忽然一个急刹车，车上站着的男青年身子一趔趄，踩了前面的时髦女郎，女郎扭过脸来狠狠地说：“德性！”男青年不温不火地回应：“不是德性，是惯性。”惹得周围乘客哈哈大笑，女青年反而不好意思了。

轻轻松松一句话，在精神上征服对方，还解决了问题，这叫幽默，叫智慧，叫气度！建议教师遇事要多些智慧和气度，千万慎用拳头！

让课堂说课充满活力

作为教师，要想使课堂说课教学充满活力，就必须让每一堂课都有一股“源头活水”。这就要求教师在教学手段、教学内容、教学方法、教学设计、教学思想、教学策略及学生的学习方法等方面不断创新、积极引进“活水”，把课上“活”，把学生教“活”。课堂教学充满活力是提高语文教学质量的重要条件。我们以语文课为例：

一、利用各种媒体，激活教学内容

对学生来说，语文课本只是教科书而已，不会说话不会动。作为教师，应该想方设法，利用挂图、简笔画，使教学内容“形象”起来；或利用电教器材，如：幻灯机、投影器、录音机、录像机、彩色电视机以及电子计算机等，让教学内容“活”起来，发出“声音”来。这种声画并茂的教科书使抽象问题具体化、复杂问题简单化，有利于学生从低到高、由浅入深、自简单到复杂逐步掌握知识；有利于学生从感性认识上升到理性认识；有利于培养学生的逻辑推理能力、思维能力、判断能力、综合分析问题的能力和解决问题的能力。从而震撼学生的心灵，激发其旺盛的求知欲，开启智力，培养创新能力。

二、开放课程，引进时代“活水”

开放语文课程就是以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的联系，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。这样的语文课才开放而充满活力。教师在使用语文教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，不断引进时代“活水”来充实课堂内容。如：每堂课拿出五分钟，开设演讲、游戏、讲故事、猜谜语、角色表演等活动；也可指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课来交流所学到的奇闻趣事。如此一来，学生课堂所学的知识能在实践中得到运用，课后所学的知识能在课堂上尽情表现，其学习的积极性便会大大提高。

三、调动多种感官，灵活掌握知识

“眼、耳、口、手、脑”多种感官协同接受知识时，它们能够互相沟通，相辅相成，在大脑皮层上留下较深较清晰“同一意义”的暂时神经联系的痕迹，即使某一痕迹模糊了、淡忘了，在客观需要的作用下，其他痕迹也会恢复起来，并且催醒已经模糊和淡忘的痕迹，使其重现和复活起来，参加新的知识活动。既然多种感官同时使用有如此神奇的力量，在语文教学中，就应该充分利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，尽可能地让学生看、听、说、做、想等同时进行，从而对所学知识留下经久不衰的印象。

四、优化课堂结构，增强学习趣味

如果把教学比做一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。首先，一堂课开头数分钟的导语要“起如爆竹”。可介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生去求知，在课堂引入时就掀起了一个小小的高潮。其次，要选好“突破口”，教出“新意”。教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，提纲挈领，一点突破。最后，课堂要“结如鸣钟”。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入，用语简洁优美。这一训练既能活跃课堂气氛，又能带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。

五、培养师生感情，引起“爱屋及乌”