全国高职语文教材的编写，我有幸担任教材的副主编，主编由语文界著名的胡大奎先生担任。现在我就诗歌部分的编写和教学的有关情况和大家做个交流。
一、关于诗歌部分的编写说明
参加高职学习的学生是一个比较特殊的群体，教学应尽可能适应培养对象，这是教材编写和施教的基础和前提。五年制高职教育的对象是初中毕业生，他们的文化素质相对薄弱，年龄小，可塑造性比较强，具有一定的语文基础知识和说写能力。鉴于此，对于语文教材诗歌鉴赏部分的编写，我们选文时确立了这样几条原则：
(一)避免重复。从小学到初中毕业，学生已经学习了大约60篇左右的诗歌，选文时尽量避免已经学过的篇目。
(二)难易适度。根据学生的接受能力选取相对比较易学易懂的诗词，除了诗经、楚辞外，其余的篇目基本上没有太大的阅读困难。
(三)注重形式的丰富性和内容的适合性。形式丰富可以避免教学上的单调，利于知识的增长和积累。内容上尽可能兼顾思想性和情意性，这样既利于品德修养和情操的培养与熏陶，又利于提高学习兴趣。
在诗歌单元，主要通过诗词名篇的学习和学生的语文实践活动，培养良好的学习习惯，使他们在获得基本语文素养的同时，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳中外诗歌艺术的精华开阔视野，锻炼自身的想象、联想等形象思维能力，为培养创新能力打下一定基础，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。
中学语文考虑到学生的学习习惯、接受能力，以及教材编写的通例，仍然采用课文为主体的单元式模块。这样便于在教学中集中精力进行听说读写基本能力的训练。但这一部分在听说读写中，应以读为主，听说为辅。所以在处理“诗”和“史”的关系上，重点放在名家名篇的选择上，编排时按文学史的时间顺序。在内容上淡化文学发展史知识的学习。我们认为，如果重点放在文学史知识的学习上，很难体现语文课通过例文进行语文基本功和思维能力训练的优势。 二、教学的基本要求 (一)处理好“篇”和“史”的关系 教学的重点放在“名篇”的阅读和鉴赏上，文学史知识的介绍可以单独安排课时系统讲解，也可以在每个板块开始时做简要介绍。介绍文学史知识的目的是为了增加知识，更重要的就是给所学作品提供一个历史背景，便于学生理解作品的内容，认识作品的地位和价值。
(二)处理好基础知识学习和鉴赏的关系
本单元为诗歌名篇诵读，自然要侧重于诵读，但不能偏废语文基本功的训练。相反，要能很好的诵读好这些名篇，必须重视对字词句的音义的正确把握，必须懂得基本的修辞写作表达技巧，必须懂得基本的诗歌文体知识，必须了解作品的社会文化背景知识等等。没有相应的知识作铺垫，即使读得滚瓜烂熟，仍然只是一知半解，难以真正体味诗歌的真情实意。
(三)正确把握好“朗读”训练
诗歌鉴赏实现的一个重要形式或者手段就是“朗读”。常人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。鉴赏诗歌如果不读，很难体会到诗歌的精髓。因为诗歌的精妙之处除了内容和表达技巧外，其声音形式包括节奏、押韵、平仄，他们的音律美必须通过读才能有充分的感受。朗读要注意这样几点：
一是要准确朗读，发音标准，用普通话，字音标准，不念错字白字，做到字正腔圆。
二是要有节奏地朗读，按照诗歌的音步和内在节律与平仄变化的规律来读，做到节奏明快，抑扬顿挫。
三要有技巧的朗读，准确把握诗歌的语气、重音、快慢变化。
四要有感情的朗读，以情驭声，以声传情。
(四)严格把握好“背诵”要求
背诵是获取知识的必要手段。人类学习的目的有两个：一是要掌握知识和技能，这是人的科学素质；二是精神和修养，这是人的人文素质。这两种素质的提高必须依赖于大脑中大量知识的积累，积累靠什么，当然主要是记忆。在语文教育提倡“立足素质教育，弘扬人文精神，培养创新能力”的今天，我想，基本的背诵要求是不能丢弃的。现在很多人感慨学生语文水平和修养不高，我觉得不是他们不会写，他们懂得写作知识，懂得表达技巧，思想、内容、题材都不错，就是有“硬伤”，写出来的文章读了不通、读了乏味。不通表现在错别字和病句以及逻辑性不强上，乏味表现在语言单调，没有文采，大白话，不生动。要把字写正确，必须记住这个字的笔画写法。要把文章写得生动，有文采，肚子里的词汇量很少，又缺少名言警句，文章怎么会能出彩呢!
写作积累离不开“背”，其实自然科学知识的学习和研究也离不开“背”，连简单的公式定律都记不住，用到时每次都去查的人，恐怕很难成为专家学者。记得有位古汉语的教授在谈到古汉语入门的条件时，就强调了一点，“只有你背熟了50篇古文，你才能算入门。”我看这是有道理的。
当然，背诵应该是背重要的、必需的内容。不分青红皂白没有重点要学生死记硬背是不足取的。一位美国家长问一位教育专家：“你们为什么不让孩子们多背诵一些东西呢?”专家笑着回答：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆得多得多的知识更重要，再一个是他综合使用这些知识进行创新的能力。死记硬背既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。这就是我的观点。”
从现在的语文教学的要求来看，无论是小学还是中学，越来越重视“背诵”。比如小学毕业要背60篇诗词，初中要背50篇诗文，高中背50篇诗文。我看这是最起码的要求。遗憾的是由于应试教育的影响，考试不太要求背诵，所以很多教学要求形同虚设。要求背诵的篇目基本上得不到落实。江苏有位叫的刘晓晔老师写了一篇文章，题目是《新教材文言文背诵篇目剖析——一次辩论所引发的思考》，里面谈到这样的情况：他调查了54人，调查篇目为1～3册的《烛之武退秦师》、《谏太宗十思疏》和《离骚》，并根据背诵的得分情况分为优、良、中、下四等。结果是“多么悲惨的事实”：《烛之武退秦师》与《谏太宗十思疏》是各册的首篇文言文，学生当初都花了许多时间和精力背诵。如今，留在他们记忆中的只剩下“居安思危，戒奢以俭”和“善始者实繁，克终者盖寡”等为数不多的几句了。《离骚》学过两个月后只有1／3的人记得个大概。个中缘由，岂不令人深思?我想个中缘由无非有三：一是老师要求不严；二是学生不花功夫，主观上不努力；三是文章的确是很难背。但主要恐怕是前两条，因为现在要求背的篇目一般都不是太难。
诗歌诵读单元要重视“背”字教育，各校根据实际情况确立必背篇目，从严要求。建议考试中背诵篇目的默写占有一定的比例，题目形式可以整篇默写，也可以以填空的形式测试。当然背诵也可以作为平时作业的要求布置给学生。总之要有效果，要人人过关。这一点要作为这一单元的特殊教学要求来加以强化。
