（1）学校要树立教研兴校的意识，人人都进入教研的氛围无论是教师个体，还是教研组、学科组、教研室集体，人人都敞开门户，互相学习和研究，教师个体之间首先要建立广泛的联系和关系，互相听课、评课、备课，同学科有同题目同内容，不同学科之间也有相同点、共识点。互相融合，通过这种方式，全方位地改进教学。（2）开展有组织地活动。吸收借鉴优秀教师、特色教师的教法，同时要加以理论上的提升和指导，或形成特定的教法，求得特殊的效果，或得出一般的结论，进行面上的指导等，形成学校的教学风格。（3）要设立专题，有目的地进行教研活动，在解决具体问题中，优化、完善教研专题的独特性、创造牲，形成学校自己的教研成果，这样做还能够收到立竿见影的效果。（4）要重点帮助那些善于钻研的教师完成自己的实验和研究，必要时可配助手。学校要拿出经费来支持教师的这些实验研究，同时帮助他们出论文、专著。还要出钱帮助理化等教师进行实验的创新和研究，包括提供创造发明的经费等。（5）学校要形成一个开放的系统，吸纳各地不同的方法和成果，不要走重复研究的路，不要走别人已经走过的路，不要走老学校的经验之路。不要放着现成的成果不用，却硬要自己去“闯”，哪方面有成果出来先搬来试用，自己的研究要放在眼前迫切需要解决的问题上。（6）校本研究是最好的研究。教本研究切忌搞花架子，搞形式。学校花精力、花钱，就要把工作做实、做好。搞校本研究是一定会有实效的，但必须要有水平的人去组织、去开展。会宁教师中有些教师的教法很好，完全可以自成一家，为什么却被淡化，被泯灭，优秀教师始终成长不起来呢？有些教师全县都知道他的课上得很好，但始终无声无息，没有哪一家正式的组织去肯定，去鉴定，去研究，去推广，逐渐地这些教师失去了光彩，失去了战斗力，声誉渐渐消失掉了。原因在哪里呢？我认为关键要得到外力的帮助，特别政府的支持。一方面，教师的课上得好，是一件具体的事，是经验的积累上升不到理论，得不到升华，要推出这些教师，或者说要成就这些教师，我认为必须要理论家参与，进行研究、探讨、纠偏，逐渐地拔高起来，形成体系。当事者迷，旁观者清。这一点，教师自己是做不到的，也没有时间、没有必要去搞理论的东西。另一方面，需要有人去动员政府部门或上级专业、业务权威部门、组织、机构去认定、验收，给出结论或定性。一块金子如果无人去发现它，去肯定它，去认定它，去利用它，那它还是一文不值的。（7）校本研究必须要有足够的信息量。全国的、世界发达国家的教研信息都掌握到手上，届时心里就会十分明亮。搞教研如同建大厦，得先有图纸，掌握了最新信息，就能设计出最新最优的图纸来。学校就要给教师提供这个条件。只要学校统一管理信息资源，就可以避免重复，形成资源共享，少花钱，多办事，办大事。（8）校本教研还要引进信息化工具，通过信息化管理，提高教研水平，通过信息化手段提高教师的研究水平，教研成果也会被人们广泛认知和评价，会更具有现代色彩。
任何教学方法其实都是综合性的，听起来有这种教法、那种教法，可能都是起初那样做，而后来却都被综合了，综观全国各家的教法无不如此。因此，在教学方法的研究和确定上千万不要走单一化的道路，要强化一种概念，形成概念化，但绝对不能固定在一种模式上，一定要注意变化。连教材都在变化，教法怎么能不变呢？
教育科学研究也应当找一些具体的问题，组织一些专家或高水平的教师去专题、专门研究。
2．会宁在教育科学研究上急需研究解决的课题。
（1）早期教育问题。我已在一篇文章提列，按15%的超常、特长儿童计算，会宁约有18000左右这样的儿童。有没有必要在县城建一所超常、特长儿童的教育机构或学校，或者说在某些学校附设超常、特长班，使这些超常、特长儿童得到最适合的教育，使他们发展的更快更好。为什么会宁的学子总是以勤奋、吃苦出名，而没有以聪明出名的，我看恐怕不是真的没有聪明的儿童，而是不重视早期教育的结果。最大的可能是超常、特长儿童在他们智力的最佳发展期内没有得到适合的教育。他们的聪明才智在普通班里给耽误了，给无端的浪费掉了，也就是说对85％的儿童适合的教育，对15%的儿童不适合。因为儿童有天生的被动性、蒙动性，不施以适合的、特殊的教育，到了高年级，特别出了小学学段就错过了最佳教育期，即使后来初中高中的教育好了，也不可能使这些孩子的天赋重新被呼唤出来。
（2）分学段研究。从国家课程的安排来看，各学段课程设置和教学原则都有所不同。
在幼儿教育这个学段有一个早期教育的问题，更有一个办好现有幼儿园的问题，要提高整个基础教育阶段的教学质量必须从幼儿抓起。幼儿阶段主要是智力开发。幼儿教育既不能放任自流，也不能小学化。怎样开展幼儿教育，我们尚缺少研究，特别在县城幼儿园有没有必要进行超常教育的实验与研究？在幼儿教师中有没有名师、专家？在教育行政部门和科研、教研部门有没有人重点或专门去研究幼儿教育？我认为，这方面我们还做得不够。
小学是打基础的阶段，抓教学质量必须从小学抓起。我曾经和天水师院教育学院的院长书记开过玩笑，我说我是一个功利主义者，小学课程教学的目标要定在高考上。因此，懂得小学教育的人必须要懂得高中教育和高考，否则，就抓不好小学的教育教学。
小学阶段主要是综合教育、全面发展，特别要重视品德与生活、品德与社会、科学、体育、艺术（音乐和美术）、综合实践活动等教育教学。小学阶段的综合发展意义很大，具有奠基性的作用。任何对单科或少数学科的重视都会导致儿童畸形发展，不利于以后的教学。特别要防止为了提高教学质量而只抓语文、数学的做法，或者在教育评价中只以考试方式考学生的语文、数学知识，导致小学教学走入歧途。为了让学生得到综合发展，教育评价的手段一定要科学，一定要有利于全面发展，学生学业成绩的展示要注重技巧、注重提高学生的信心，一定要符合通过展示成绩求得全面发展的思想要求，一定要符合综合发展的要求。
初中的教学质量直接关系到高中的教学质量，更要深入研究，采取切实措施。
初中阶段综合和分科相结合。初中处在小学的综合和高中的分科这样一个中间过渡阶段。教学既要抓好综合，又要抓好分科。只有很好的综合，才会得到很好的学科质量，如果完全放弃了综合，肯定不利于学科教学的发展。同的在这一学段要给学科特别是高考的学科教学以一定的分量，以利于学生将来参加高考。
高中已经进入高考的冲刺阶段，高中各年级、各学科的教学质量都会很快地反映到高考中，因此，更要认真研究。
高中阶段以分科为主，高中阶段的教学目标已经完全定在高考上了，教学研究也应当以学科教学为主，研究的内容就是高考，研究的重点就是高考应试问题。
（3）英语课的开设问题。国家定为小学三年级开设英语。2001年已经进入实验区的学生当然赶上了这个好机遇。会宁怎么办？到底开不开？什么时候开？怎样开？现在到回答这个问题的时候了。我在1996年、1997年说过这个话，在2001年、2002年、2003年三都说这个话，2004年我还说这个话，如果不开英语课，这个话我要永远说下去，直至不能说话。我们总不能被困难吓倒吧！会宁的学生考大学，英语成绩上不去，考上了大学，英语学习还是上不去，大学毕业出国，又有一个被英语难住的问题，这些都与小学英语教育赶不上有关。会宁的英语成绩自恢复高考制度近30年来没有高过，现在应该到重视这个问题的时候了，而且到了借助新课改落实具体措施的时候了。
（4）体音美等教育。可以说由于体音美课被忽视，特别在小学阶段有这方面天赋的学生得不到早期及时培养，等到上了高中，课程门类多了，学习压力大了，到文化课成绩上不去时才去考虑美术、体育等教育，那就只能是为了升学而已，因为错过了最佳的年龄段，孩子的天赋不可能再得到开发了，一个乒乓球运动员27岁就已经是老运动员了，像邓亚萍27岁“老”的都不上赛场了，而如果20岁以后才让其去学习打乒乓球，那将是一个什么概念呢？
高考多少年来，我县在培养出来的两万多名大学中，至今还没有出来画家、作家、美术家、体育明星、艺术家、音乐家等，是会宁的地脉、土壤不利于出这些人才呢？还是教育出了问题呢？我敢说，不是儿童中没有美术家、音乐家、作家，而是教育扼杀了千千万万的音乐家、美术家、作家！
我们呼唤，回来吧，真正属于儿童的教育！
我们呼唤，教育要真正对应着儿童，对得起儿童，而不是被语文、数学遮住了双眼，不能被“3+大小综合”遮住了双眼。
（5）发展问题。会宁教育到底存在哪些问题，怎样解决这些问题。怎样做教育才能发展得更好、更快，会宁的教育家们、教育管理者们都要深思这个问题。如果会宁没有教育家，投有名师，可以组织“全民大讨论”，从民间、从普通教师中发现思想火花，邓小平发现安徽小岗村的联产承包责任制不是很好的例子吗？伟人尚能这样，我们有何不可呢？
（6）研究通过怎样的方法和手段来提高教学质量。现在各学校都在搞生源大战，当然优质生源是物质基础，那么除此之外，还有没有办法提高教学质量呢？是不是各学校开展过“教学质量大战”呢？我看过许多报道农村生源差的学校办出名的例子。他们靠什么呢？靠方法，靠方式，靠正确的教育理念，靠一流的教学条件。分析认为，学生不能升学有很多因素：有的年龄小或智力开发迟；有的因心理因素临场发挥不好；有的因偏科造成失利；有的则是初中阶段不正确的教育方式造成的。如果教育方式正确，可以提高50分的话。“差生”中也是有很多天才的。人的潜能有很大的可开发性。举一个例子，英国心理学家哈非顿做了一个实验，他请来3个人，用握力计测验心理对生理的影响。第一次，在正常情况下，3个人拼命抓握力计，平均握力101磅。第二次，他们被告知身体十分强壮，于是他们的握力平均达到142磅。第三次，他们被告知身体非常虚弱，于是平均握力才只有29磅。由此可见，我们喊学生差、没法教，等于告知学生他们很“衰弱”，那样，他们的“握力”只能达到正常水平的1／3，而如果他们能得到“强壮”的评价，握力可达到正常值的1．5倍。根据这个原理，有一所学校就出现了奇迹：一所重点中学的182名自费生，高考吋仅4人上了本科线，而当年与他们同等分数的35名农村中学生，竞有28人上了本科线。看来，有的学生在进入高中前，从来没有走入过足以激发人、鼓励人的环境中，他们的潜能从来没有被激发。进入高中后，如果老师用赏识的眼光看他们，就像阳光照在身上，使他们感到温暖，于是有了奋发之力，有了惊人的成绩。
会宁的教育研究者们到底有没有新的发现？
到底能不能找到足以把会宁教育做到最强、最大的方式方法呢？可不可以做这方面的实验呢？
（7）教育科学研究还应当重视德育的研究。我个人认为德育包含两层意思，一层是我们一般理解上的政治思想和道德品质，一层应当包括健康的心理素质和良好的心理品质。道德品质好的学生，必然有良好的心理素质，这对学习绝对有好处。如顽强不屆表现在学习上，就是不达目的誓不罢休；能经受住失败的考验，在学习上不怕一次两次考试失利，甚至高考失利，可以爬起重来；善于合群，在学习上必然有朋友，可以互相讨论，得到心理的安慰、满足，解决疑难问题；乐于助人，必然会给自己创造一个和谐的人际环境；专心致志，不受外界因素干扰，可以集中精力学习等等。
（8）开发教学资源。第一，要重视开发课程资源。如“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类设施和实践基地的作用；广泛利用校内外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”（《基础教育课程改革纲要》（试行））。第二，要重视开发人才资源。重视和发现教育中的各类人才，如研究型人才、组织管理型人才、学段专家型人才等，充分发挥他们的作用，形成全方位的作用。第三，要重视开发其他教学资源，要重视地方课程的研究，对地方既有的各种教学资源进行开发和研究，给学生提供更多地进行综合实践活动的场所，培养学生的实践能力。再如请外教，提高学生的英语口语能力等。新课程对学生听、说能力的要求比重更大。
（9）建立科学的评价体系。教育行政部门在提高教学质量中的作用更多地体现在利用评价这个杠杆上，也就是用评价的手段和评价的导向功能来影响、促进全县教学质量的提高。首先，要明确以评价促发展。评价的目的是为了学生得到发展，而不是鼓励一部分人打击一部分人，不是只在于明确哪些学生是优秀生，哪些学生是差生，不是通过评价来“整”一部分人，不是通过惩罚来求得发展。我们回头反思一下，哪些学校、哪些教师因为受惩罚而变好了呢？尽管惩罚作为一种管理的手段，不可轻视，但是，教育的发展绝对不是靠惩罚的。以评价促发展，关键在于引导，百分之百地要发挥正强化作用。其次，要建立评价的组织体系，通过人和人的活动去落实评价工作，完成评价任务。第三，建立科学的评价体系。这一点也很重要，可以防止误导。第四，寻找科学的评价方法。比如，比较考试成绩，要有一定数量对照，具备可比性，具有比较效应，两三个对象，不好比较，也没有任何比较效应；怎样公布成绩，在多大范围内公布成绩；怎样进行奖罚，有奖无罚呢？有奖有罚呢？还是有罚无奖？观察效果，看所用的办法起到了正面作用？不起作用？还是起到了反面作用7等等。
（10）进行教师发展研究。教师是学校中最宝贵的资源，而且是取之不尽、用之不竭的资源。人常说：一个好校长就是一所好学校，这活有道理，但校长是一时的，过几年就要换，教师则是永久的。不要老把双眼盯着哪个老师教的学生成绩高，哪个老师教的学生成绩低上。不要单纯用学生的成绩去衡量老师，用学生的满意度去评价老师，而要在看到教学成绩的同时，必须看到教师发展了没有，成长了没有，出息了没有？比过去更优秀了没有，乃至晋升了没有，这一点非常重要。
