有一位家长，他曾经和孩子试着换个位置，孩子当父亲，父亲作孩子，孩子向父亲提问题：“人家挣一千元，你怎么挣八百元呢？人家住三居室，你怎么住筒子楼呢？人家有高级职称，你怎么还是助理呢？”这位父亲虽然很有涵养，但最终还是受不了孩子这样的提问而大发雷霆。他认为儿子怎么能不看实际情况一味地要求老子挣大钱，住好房，有高级职称呢？因此悟出道理，对孩子的要求要合情合理，要实事求是。
孩子最忌讳家长当着别人的面说他不如别人，说他不好。家长应该客观、现实地去比。
如果孩子有毛病，不要只是责怪，应该多想怎样去帮助他。家长应当坚信天下的孩子都是好孩子；如果家长在孩子遇到困难时都诚心诚意地说：“孩子，你能行！”“孩子，我来帮助你！”孩子一定会信心倍增，而且十分愉快地去努力。
中国的父母望子成龙的心情特别迫切，父母对子女期望值过高已成了一种特殊的病态。
据一项调查显示：上海市区和郊区共有57.8%的家长要求孩子“样样争第一”。市区77.9%的家长希望自己的孩子达到大专及大专以上学历；对于孩子的职业，市区91.8%的家长希望自己的孩子从事脑力劳动。天津曾进行过一项学生升学愿望的调查，发现家长和孩子的愿望有明显的冲突。孩子愿上中专、技校的人数比家长想像的多，家长愿子女上大学、大专的人数是孩子愿望的两倍。
诚然，望子成龙是每个做父母的愿望，但如果家长期望值背离了社会需要和孩子身心发展的内在规律，就会严重影响孩子的性格发展，影响孩子的身心健康。
1993年4月29日，峨嵋山市的一个杀死父母、杀伤胞弟的19岁杀人犯彭足伟被依法处决了。
父母非常疼爱他，然而他竟亲手杀死了父母。人们不仅要问，究竟是什么原因使其用残暴的手段杀死父母，杀伤同胞兄弟呢？法医鉴定他精神正常。
彭足伟的父母把对未来的希冀都注入到孩子特别是长子彭足伟身上。望子成龙、出人头地是他们家教的基本准则。他的父亲经常指着电视里面中央领导的镜头对他讲：“你长大了，就要像这些大人物一样给老子风光风光！”
为了使彭足伟能考上高中、大学，每天当他放学回家后，父母就不再让他下楼去玩，而是把他关在家里死啃书本，读报也被视为不务正业，几乎剥夺了他与他人交往的权力，并扼杀了他所有的业余爱好。专制的教育方式使他愈来愈难以忍受，厌学的情绪不断地滋长。对父母的苛刻要求，他从洗耳恭听逐渐到公然对抗。本来基础较弱的他，学习成绩不断下降，父母不是帮助分析原因，而是一味责怪“没出息”。久而久之，父母的畸形教育观念带给孩子的是心理上的畸形发展。
用彭足伟的话说，家里不像家，而像个派出所；父母就是所长，他就是小偷。
彭足伟在押时说：“父母对我的学习要求太高，我永远也达不到，所以我恨他们。”在他的日记中有一段令人深思的话：“我对天下父母说的最后几句话：父母不但要在生活上、身体上关心孩子，而且更应该关心孩子的心理健康，因为心理健康才是真正的健康。另外，就是要根据自己孩子的能力提适当的要求，不要提不切实际的过高要求。”
家庭是人生的第一站，父母是孩子的第一任教师，然而，彭足伟的父母对孩子的期望过高，几乎近于病态。父母畸形的教育观念和专制式的教育方法，以及不绝于耳的唠叨，造成孩子心理上的畸形发展，结果，正是畸形的家庭教育环境使彭足伟走上了犯罪的道路。这不能不引起家长们在教育孩子的过程中深思！
7、不要把自己未实现的梦想强加在孩子身上
“扶助你的孩子意味着与他分担考验所带来的压力，而控制和操纵孩子则意味着给孩子带来更多的压力。”这是每一位家长都应该了解的，否则必然导致陷入家庭教育的误区。
做父母的，尤其是母亲，往往把自己未实现的梦想寄托在孩子身上，强迫孩子达到根本不可能达到的目标。这样做对孩子意味着什么呢？
从某种意义上讲，这对孩子是个灾难。有的父母拼命让孩子上音乐班学钢琴、学小提琴，是因为自己原来想当音乐家而未实现；有的父母让孩子上业余体操学校、上乒乓球或者足球训练班是为了圆自己想当运动员而未实现；有的父母让孩子上画家培训班、书法训练班等也是因为自己原来没有实现的艺术家之梦。家长希望自己的梦想能够在孩子身予以实现。对于父母为孩子安排的这些额外的学习内容，如果孩子本身就喜爱的话，他可能将这种额外学习当作一种乐趣和享受，这样当然最好。但是，实际情况却并不是这样，大多数孩子都把这些学习内容当成一种负担，甚至是一种折磨。因为他们本身的学习任务也很沉重，况且他们根本就对父母要求他们所学的东西没有一点兴趣！
可以肯定地说，凡是孩子本身不感兴趣的、父母强迫学习的东西，其结果就不可能是理想的。孩子不仅不会成为父母理想中的“家”，甚至可能因此影响孩子对学校功课的学习，从而造成孩子厌学情绪的产生。而且孩子在长期压抑的心情下，其生长发育及精神健康都将受到影响。
因此，父母的正确做法应该是：
（1）保证孩子学校功课的学习和进步
这是家教中最为重要的任务之一，也是每一位父母应该最为关注的任务，如果孩子连学校的课程都学不好，他哪还有什么余力去学习业余的东西呢？
（2）根据孩子的业余爱好选择学习的科目和类别
孩子喜爱体育就不要强迫他去学音乐；孩子喜爱奥林匹克数学就不要强迫他去学书法、绘画，等等。
（3）为孩子的学习创造条件
这里指的是孩子在学校课程以外的学习内容。如孩子喜欢踢球，父母不妨给他买足球，同时，在物质条件之外，还有精神方面的支持和帮助，如不断为他打气，给予鼓励，孩子的球队参加业余比赛父母要尽量到场观看，为孩子加油等。
研究怎样教育子女的著名作家和评论家伊丽莎白·哈特利·布鲁尔说：“同我们的父辈相比，我们更加感到有必要调动子女自己的自主性和创造性；我们只要告诉孩子，如果他们打算在就业市场上找到一席之地，就必须考出好分数。但是，如果我们过多地催促子女上进，将会适得其反，压抑他们与生俱来的才华和独创性。”
8、减轻压力：消除孩子厌学情绪的关键
过分加压会使孩子背上沉重的心理负担，从而会使他们在学习中产生逆反和厌学的情绪，家长一定要理性地给孩子施加适当的压力。
现在不少父母都在给孩子学习上重重加压。有的父母要求孩子数学考多少分，语文考多少分，英语考多少分等；有的父母要求孩子考上什么什么高中，什么什么大学等等。
这种过份的要求和期望，无形中给孩子增加了一份心理重负，有许多孩子为此产生了厌学的情绪。
可以说，在现实生活中，父母干预孩子的学习，给孩子增加学习压力的事件非常普遍。当然，父母为孩子加压，心是好的，但效果常常令人沮丧。干预的结果是束缚了孩子智力的发挥，束缚了孩子潜力的发掘，使他们喘不过气来，只是忙于完成各种作业，机械重复地背诵一些东西，这不仅阻滞了孩子能力的发展，而且使孩子越学越累，越累越厌。
那么，作为父母，究竟应不应该干预孩子的学习呢？具体应该怎么做呢？下面是教育专家对部分高考状元的家庭教育的调查，这些家庭的家长对他们孩子学习的态度有下述几个特点：
他们相信孩子学习的自觉性，不是强行让孩子学这个学那个，而是尊重孩子的学习兴趣，发展孩子的特长。
他们不给孩子规定每门课考多少分，只要求学习尽力就可以。
他们没有给孩子规定具体考上什么学校。
高考前他们不是给孩子加压，而是给孩子减压。他们对孩子说，只要尽力就可以，考什么样是什么样。父母体贴的话无疑给孩子以很大的鼓舞，使孩子能轻装走上考场，以平常的心态来参加考试。这些父母在考试过程中还鼓励孩子，引导孩子不要去想考完的课程的分数如何，还告诉孩子，考完一门算一门，考完成绩如何就不是你的事情了，那是评卷老师的事了。
1999年全国高考广东省理科状元许顺说：“我的父母对我高考没有过高的要求，随便考，考得高就报高的学校，考得低就报低的学校。我的父母总是对我说：‘山外有山，人外有人，每个人的能力是不一样的，只要尽力了，考到什么成绩没有人会怪你的。人和人之间总是有差别的，第一只能有一个。’”
1999年全国高考内蒙古自治区文科状元孙芳说：“我爸爸在我上高三时就对我说，只要能考上内蒙古师范大学就可以，内蒙古师范大学录取分在480～490之间。”那时，孙芳同学没有来自家长的压力，结果以总分596分成为状元。她又说到：“爸爸常对我讲：自己的路要自己走。他不为我规划学习，也不对我的发展进行规划，我感觉这就是我自己的事，平时学习也是自己的事。”
1999年全国高考新疆维吾尔自治区理科状元江鹏以656分的总分考取了清华大学。他说：“我的父母都是工人，他们平时对我说，学习好才有前程。我自己也明白这个道理，所以非常自觉地学习。我的父母不对我施加过多的压力，他们比较相信我。他们常对我说，在学习上只要尽到自己的努力就行了，不要太勉强自己。由此给了我一颗轻松的心，以至于我每次考试都能充分发挥自己的水平。这对学习是有很大帮助的。如果父母管得太死，无形中给我们造成心理压力，反而对学习不利。在高考前父母对我说，考试不用太紧张，考场上只要发挥自己的状态就可以了。这对我充分发挥自己的实力是一种心理上的强心剂。”
状元的家长相信自己孩子学习的自觉性，认为学习是孩子自己的事。他们既不对孩子的学习包办代替，也不对孩子的学习过分干预，而是让孩子自己学。
从上述的例子中可以看出，让孩子拥有轻松的心理是保证孩子正常学习的关键。对孩子过分施加压力不仅不利于孩子的学习，而且还会使孩子的心灵蒙上更深的厌学阴影。因此可以说，不给孩子加压是克服和消除孩子厌学的一个重要方法。
9、正确诱导：帮助孩子消除“老师不喜欢我”的心理
也许老师对孩子们的管教态度有宽严之分，亲疏之别，但这是极偶然的。它有可能是孩子的多心所致，所以，家长切不可附和。孩子一旦厌恶老师，厌学便随之而来。
最令孩子讨厌的老师就是“偏心的教师”；而最让父母所不能忍受的是，自己的孩子不受老师的重视。在某一所小学就曾发生过这样的事：
有位小学三年级的学生家长，非常注意孩子在学校的状况，而且十分笃定地认为：老师不喜欢他的孩子。有一天，当孩子放学时，母亲立即问他：“今天怎么样？”孩子答道：“真无聊！
今天我一直举手，老师却只叫别的同学。”一听到孩子的叙述，她再也按捺不住怒气，立刻打电话到学校，一口气说出她对老师的不满。当校领导找那位老师调查情况时，老师感到很意外，而且对这位家长的指责也感到非常委屈和气愤。
事实上，那位老师根本没有偏袒的心理，而这个孩子的成绩也很好，老师还期望他能担任班长。但是，从这一天之后，这位学生和老师之间的关系，几乎濒临破裂之境，以至使这位学生在上课时，再也不敢举手发言了，甚至产生厌学的情绪。
类似的例子不胜枚举，其中也包含了各种不同程度的问题。就以这位学生为例，在事件发生之后，因为与老师的对立情绪波及了他的心理，从而导致他逐渐厌恶读书，甚至妨碍他的正常发展。
的确，老师可能对孩子们的管教态度，有严缓之分、亲疏之别，也可能根本不予以管教，但是，即使真有如此情形，极可能为偶发事件，或是孩子多心所致，亦可说是老师因孩子们的性格不同所施行的不同教育方法。总括而论，这种做法，不论其出发点是什么，不应认为老师是“偏心”。
父母通常只能经由孩子口中，知悉学校中的种种状况。假如孩子对父母诉说“不管我做什么，老师总喜欢骂我”或“我举手想作答，老师却不点我的名字”。此时，父母的态度是相当重要的。
而某些父母亲根本不分青红皂白，只相信孩子的话，告诉孩子“老师为什么只会骂你呢？”或是“可能是老师不喜欢常常叫你吧！”其实，这样的回答方式，是无法造成好的结果，反而使受害最大的人变成是孩子本身。因为父母如此的回答，只会加深孩子的多心，而不信任老师，当然对孩子的学习与教育，都会带来无谓与不良的影响，并且会养成孩子对事物持有偏颇的看法。
父母若真心疼爱孩子，就更应该避免在孩子面前评判老师的是非。即使老师真有偏心行为，也不可在孩子面前加以评论，聪明的父母反倒应利用这个机会，以现成的例子来教导孩子：对事物须辩证地看。
此时，不妨试着对孩子说：“老师会骂你，才表示老师非常关心你，希望你成为一个好孩子。”以父母的立场来说这种话并不困难。另外，也可以说：“老师之所以不叫你，是因为老师认为你很用功，所以你应该信赖老师，并且更努力用功才对。下次当老师发问时，其他同学都不会作答，只有你举手，老师就知道你是一个用功的学生了。”
当一个人认为某人不好时，就会否定对方的一切优点；相反地，若以善意来衡量他人的话，在一种暗示作用下，就会很主观地认定对方一切都相当美好。因此，父母所说的话，会影响孩子对老师的评价，最终会影响孩子的发展。
孩子对自己所喜欢的老师所教的科目往往学得很好，而对自己不喜欢的老师所教的课程往往因逆反心理而厌学，从而在很大程度上影响学习的效果。父母应当帮助孩子破除“老师不喜欢我”的心理，并且帮助他培养信赖感与亲和力，积极地帮助孩子消除与老师间的隔阂，只有这样才能够使孩子爱学习，爱学校。
