随着科学技术的进步，人们越来越注重学科交叉。正是这种学科交叉的碰撞，不断地滋生出一些新兴学科、新型知识体系；正是这种学科间的互相借鉴，不断地创造出一些新的方法和手段，丰富着人们的思想，改变着人们的认识，从而对客观事物的把握越来越准确，对客观事物本质规律的认识也越来越清晰，促进了各自学科的进一步繁荣和发展。
手风琴教学理论的一切基本观点都要通过具体的方法才能转化作用于手风琴教学实践，手风琴教学的基本原则也必须通过具体方法的运用在教学过程中得以贯彻。科学技术的不断发展，学科交叉的日渐频繁以及对手风琴教学理论研究内容的不断发展与深化，为手风琴教学方法的不断创新提供了可能。
纵观手风琴教学理论、方法发展的历史和现状，手风琴教学方法有多种创新途径，主要表现在以下三个方面：
（一）从手风琴教学实践中创新
与所有科学的理论与方法一样，手风琴教学方法也是从实践中产生、在实践中发展起来的。在手风琴教学方法形成的初级阶段，是一个从实践到认识的飞跃阶段，这个飞跃将实践中获得的感性认识上升为理性认识，也可被称为手风琴教学方法的“启蒙阶段”。在这一阶段，更多是对教学实践的总结提炼出可供参考的教学方法。
（二）在不同层次教学理论指导下创新
音乐表演专业教学分声乐教学和器乐教学两大部分。按照层次论的观点，器乐教学分三个层次：一般器乐教学理论、同类器乐教学理论及专项器乐教学理论。三者是器乐教学的三个层次，具有逐上至下，从宏观到微观的逻辑关系。一般器乐教学理论可指导同类及专项器乐教学，同类器乐教学理论可指导专项器乐教学，专项器乐教学理论只能指导本专项器乐教学实践。
1.由器乐教学理论演绎而来。器乐教学理论是各专项器乐教学实践及理论发展到一定水平的必然产物，它的形成和发展又促进着器乐教学实践和专项器乐训练方法更进一步的提高和发展。根据认识论的原理，从理论到实践的活动是理论的运用活动，主要表现为将器乐教学理论设计为解决某一具体问题的特殊理论，或设计为行动方案的活动。运用科学理论设计教学方法的活动就是讲科学理论特殊化、具体化的过程。
2.由同类器乐教学理论演绎而来。同类器乐教学理论加强了器乐教学理论与实践的联系，它的提出与建立，在一定程度上有助于使抽象出来的理论更能准确地揭示同类群项目教学实践的内在规律，也更便于对器乐教学实践实施有效的指导，有力地推动了专项器乐教学理论、方法与实践的发展。
3.从手风琴教学理论自身的推演而来。手风琴教学理论的初步形成，对它自身训练方法的深化和系统化起了很大的推动作用。相应的，手风琴教学方法的研究内容也越来越广、越深、越细，从而也促进其自身教学理论的发展。
（三）受多学科知识的启示而创新
在手风琴教学方法形成与发展的过程中，受到来自不同学科知识的启示而创新。如受教育学的启示，推演出讲授教学法、分解教学法、完整教学法；受运动训练学的启示，演绎出重复教学法、间歇教学法、持续教学法等。因此，多学科知识体系的相互借鉴成为手风琴教学方法创新的主要途径。
