有这样一个有趣的故事：英国剑桥商人霍布森在贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加一个条件，即只许挑选最靠近门边的那匹马。对这种没有选择余地的所谓“选择”，后人讥讽为“霍布森选择效应”。
其实，教师在教育中有时也会犯“霍布森选择效应”。例如学生犯错时，教师总是振振有词地对学生说——老师指给你一条路，看你听不听话了。显然，教师指示给学生的这一条路是一个“霍布森选择”式的不二选择题。学生没有自主选择的机会，自然对教师的命令式劝告有着抵触心理。
在教育中，如何应对犯错学生，是一个绕之不去的话题。教师给予学生一些看似热忱的建议，往往热情有余响应不足，得不到学生真正的配合。因此，教师在教育中要避免“霍布森选择效应”，应给学生一些自主选择的机会，使其在自主的状态下得出结论、选择，这往往是其内心真情的流露，有实效。从教育管理的角度来看，“霍布森选择效应”是教师的一大忌讳。倘若教师一旦陷入“霍布森选择效应”的困境，他就不能进行有创造性的教育教学工作了。
其实，教师在教育学生时，也要顾及学生的内心感受。学生对于任何外加的压力有其天然的抵触性，只有出自其内心自主选择的才不会引发抵触。因此，教师在教育学生时，不妨换一种思路，给学生一种自主选择的机会。道理很简单：好与坏，是在比较中发现的。教师建议的诸多方案，学生有权进行“筛选”，选择适合自己的方案。这种看似让学生自主选择方案，显得非常“民主”、“科学”，事实上教师可以将“惩罚方案”以几种轻重不同的形式巧妙推出，学生看似是自由选择，实际上都跳不出教师的手掌心，但是这样一来学生往往能够很好地接受相应的惩罚，因为他觉得这是自己的选择。
现在的学生是个性凸显、张扬的被教育群体，一些外加的压力往往会引发学生的抵触、抵抗、抵挡，这样的教育显然是低效，甚至失效的。所以教师在教育时要尽量避免“霍布森选择效应”，这种说一不二的命令式选择方案往往会触醒学生内心的抵抗性因子，激发学生的抗拒意识。教师要学会一分为二地指出学生的优缺点，并给予学生一些适当的惩戒方案，让学生在自主决策的基础上接受惩罚，这样才能有效地避免“霍布森选择效应”。
那么，教师在教育中如何才能有效地杜绝“霍布森选择效应”呢？首先，教师要言之凿凿。学生犯错，是其成长过程中的美丽错误，教师要以包容的心态看待学生的犯错。对于学生的错误、失误，教师要以认真、负责的态度来对待，而不是随意、随便地予以处置。对于学生的错误，教师要言之凿凿地明确指出来。其次，教师要举三反一。教师强加在学生身上的惩戒方案，不要是命令式的不二选择，而是结合学生实际的多种方案选择，让学生在充分比较的基础上接受惩罚方案，从而自觉地接受惩罚措施。最后，教师要真诚帮助。学生的错误，教师也要给予改过自新的机会，教师要以一种包容的心态面对学生成长中的美丽错误。学生犯错后教师不是一味地批评，而是通过教育使学生知道自己的错误，从而自觉地改正，这才是教育的最终目的。
在教育中，教师要极力避免“霍布森选择效应”，使得自己的教学充满温情、言语装满温暖、感情溢满温度，哪怕是惩戒手段，也要使学生认识到自己的错误，认识到教师的批评是用心良苦。如此乎，教育才能真正走进学生的心灵，自然也就能有实效、有真效。
