这是水到渠成的事情。假如我的朋友格劳毕兹(他最知晓我)所说的没错的话，一定就会出现这样的事情。虽然他智商平平，虽然我讨厌早熟，可是儿子还是变为了少年学者，归根结底就在于他所受到的教育。这便如同将一个球放到一个斜面的顶部，它必定要滚落下来一样。
那时，我并未认识到这一真相，因为那时我对人的天性及能力了解得还不够。我只是以我耳闻目睹的做出推断，结果我的推断当然是不对的，我只能更进一步地探究人的天性。
人的天分确实非常高，简直超越了我的想象！不过在所谓的正统教育中却体现不出来。正统的教育方法就如同是一架既宽且大的、笨拙的运货马车，它既无法将自身从深陷的车辙里拔出来，也无法比一般的速度跑得更快。普通人，或者更确切地说，尚未做好充足预备工作的人，也想不到进行怎样的变化。
这些人就好比是无所作为的旁观者，就会站在马车的旁边，对它深表信任。它将速度减缓的时候，他们便觉得安全，可只要它一提速，那些让人同情的家伙便觉得非常害怕。而假如它开始猛奔，那些没有志气的人便仅可以远远地躲在后面了。
而一辆轻便、舒服、安全的四轮马车就截然相反。不需要许多匹马，它便可以急速地飞奔而去，将那些迟缓的运货马车远远地甩在后面。无论是运货马车的赶车人，还是轻便四轮马车的赶车人，假如他们彼此看不起或者相互揭短儿，那他们就太愚昧了。这两种车存在都有它的意义，它们可以适用于不同的场合。它们的本质不一样，用处也不一样。两种车都改变本来的速度的情形或许会出现，不过这种情况发生的可能性几乎没有。运货马车的赶车人在下坡的时候可以跑得快一些，他的同行人可以同他齐头并进。可是在沙地、沼泽或者石砾里，四轮马车的速度便会慢很多了。每一种车都应当依照自身的速度前行，傻瓜才会打算改变这种情况。
在我的儿子尚处于襁褓之中时就学了许多东西，包含一些其他人觉得孩子不可能学会的东西。他认识了每个房间中的全部的东西，而且明白了它们是什么、叫做什么。房屋、楼梯、院子、水井、马圏、粮仓——所有的东西，从最大的到最小的，都不停地展示在他眼前，我们告诉他它们正确的名称，并且激励他尽量清楚地说出每一件东西的名称。当他说的是正确的时候，我们便抚摸他，夸奖他。而当他说得不对时，我们便会明白地说：“母亲(或者父亲)，卡尔还没有学会说这个词。”
就这样，他下了很大的功夫去了解且说出全部东西的名字。没过多久，他便可以拼读全部的单词了，与我们所期望的一样。由于他说得很慢，并且我们从来不会逼迫他，他没有变成口吃或者结巴的危险。他拥有自在地思考、随意地表达的权力，不过，我们规定他说出每一句话之前都一定要先经过考虑。
很多父母及保姆拿他们所谓的儿童语言教孩子说话，我们不能容忍这些愚蠢的做法，这种儿童语言事实上应当被叫做模糊语言。在教孩子说“奶牛”的时候，我们不可以教他们说“哞”，“羊”不可以说“咩”，“猫”不可以说“喵”，“狗”不可以说“汪汪”，也不可以说“哞——奶牛，咩——羊，喵——猫，汪汪——狗”，我们只可以教他们说“奶牛、羊、猫、狗”。在说种类相同的幼小动物或者长的十分小的动物的时候，我们都会用爱称来称呼它们。所以，我们在给孩子解说 “小狗”这个词的时候，应当让他知道这指的是那些才生下来的狗崽或者身体非常小的狗。对于前一种情形，我们告诉他那是一只“十分幼小的狗”。可是假如它仅仅是体形小，却并不招人喜爱，也并非刚生下来，那我们更倾向于说它是“小形的狗”，而不说“小狗”。我们应当告知孩子，爱称除了能够表达“可爱的、招人喜爱的”意思，还可以表达“疼爱”的意思。
“当说你调皮的时候，即当你说了你原本不应当说的话，或者做了你原本不应当做的事情的时候，”我们告知他，“你极少听见我们叫你卡尔文。我们通常都叫你卡尔，是不是呢？”
我们仔细地洞悉着这种差别。在他的交际圈子里，我们始终说地道的德语，也就是书面语，以一种简洁明了，而且最为准确的表达形式。我们始终采用合适的、徐缓的语速，尽可能洪亮、明晰地说出我们准备说的话。我们不允许自己在声调上出现半点差错。我们尽可能准确表达所有的单词，尽可能不用生硬不好懂的句子及表达方式。
儿子从来没有听见过、也从来没有说过那些模糊不清的儿语，所以，他没有忘记这些儿语重新练习准确发音的烦恼。
有一阵子，我仅需要忍耐的便是采用第三人称，而不是采用抽象的“我、你、他”等等。原因是这是未接受过教育的人的一种本性，小孩子也是如此，对于他们而言，更正比较困难。不过这样的情形并不多见，仅仅在无法避免、我们觉得一定要让他彻底弄明白的时候才会出现。多了没多久，我们开始偶尔试着以“我、你、他、她”分开来表示“爸爸、妈妈、卡尔”，接着挨个地向他讲解，且预备努力促进他运用更适当的表达。过了一阵子，我们半开玩笑半认真地对他说：“假如你可以更聪颖的话，我们将采用‘你’来称呼你。”
这样一个友善的玩笑话，推动儿子积极地去学习那些他还不了解的事物，而我们的目标也便是为了发掘他的智能。
在我们这样的教育方法下，卡尔很小的时候便学会了认识及说出他身边一切事物的名称。一旦是儿子会发音的，他始终可以用纯粹的德语拼读出来，就如同他曾经在一本专为儿童注解的非常好的书中看见过的一样。事实上，因为他从未在我们这里听见过什么低劣的德语，所以他说的德语也不会不好。他的发音准确且清楚，致使这个小演说家常常引发我们的微笑及陌生人的夸奖。
很明显，因为在学说话之初就领会了准确的发音，这使得儿子在早期就显得聪颖，因为这使得他将全部的注意力与他的多种智能不停地用在行动上。我们始终教他怎样寻求、分辨、对比、挑选、取舍、拒绝，简而言之，他一定要处在不停的活动中，这个活动便是思考。假如他可以获得恰当的结果，就会得到我们的赞扬，假如不对，我们就会开玩笑一样地批评他，或者给他一些提示，好援助他搞定问题。他由此而变得愈来愈聪颖，他战胜了无数的困难，获得了爸爸或者妈妈的赞许，也由此而变得愈来愈开心、愈来愈有自信。
此外，记忆的用处相当的大。假如以上所提及的情况会出现，那便一定要有充足的单词量，这样一来，记忆便要发挥用处，好理解与记下这些单词。假定五、六岁孩子的词汇量是3000(德语词汇的数目自然比这个数字大)，这对于一个智商高的孩子而言应当是很容易的。让我们来瞧一瞧记忆的训练与强化作用吧！再瞧一瞧当他对这些单词掌握得很熟练，且可以把它们快速地、非常清楚地读出来的时候，这些成绩对他的鼓舞有多大吧！差不多不需要任何帮助，只依靠自己的能力，他便可以将基础的语法学好，他可以准确地区别名词与动词的种种变体。当他适应了阅读以后，他便可以从父亲的嘴里或者书上学习到更加多的、更为繁复的语法知识。
之前无人可以明了地认知到这一点，所以，对孩子的教育总是从古老的语言开始的。恰恰由于这样，致使很多人犯了不能饶恕的错误，他们忽略了孩子们对母语的学习，以致压制了孩子早期智能的发展。
这种对本国语言早期的领会让卡尔的智能日益进步，且使他拥有了学习外语的能力。
在别的条件下，易于使他出现厌烦及惧怕情绪的语言学习，对他而言，变为了一种全新的却又熟悉的经历。在学习本国语言的时候，他便曾经学习过一部分这些东西，而且已经将这些东西接收为自己的知识。他需要做的仅仅是做出一些修改，然后这些并不熟悉的语言对他而言便十分明了了。由于他已然适应了独立思考，这给他带来了很多快乐，因为他清楚，任何挑战他都可以获得成功，且每一次成功都会带来的无尽的乐趣。
一切这些努力的成果是，当儿子8岁的时候便可以轻轻松松地阅读荷马、普鲁坦赫、维吉尔、西塞罗、奥西恩、费内罗、弗朗瑞恩、马德斯泰西恩及席勒等人的原著了，且满怀乐趣和热情。16个月之后，哥廷根杰出的语言学家海恩在提到卡尔的时候说，他才思敏锐、反应敏捷，可以准确地推测出他不了解的事物。毫无疑问，海恩的评判是正确的，因为他对卡尔进行了细致的测验，此前他曾经对几千个孩子进行过测验。假如卡尔无法如此的话，那么可以说我的教育是不成功的。可是海恩曾这样对维兰德说：
敬爱的老朋友：
威特牧师同我聊过了。他对你的美好祝福和替他的儿子拟订的伟大的深造计划赞叹不已，感激之情流于言表。
