三是教学民主。大量的课堂教学实践证明，只有在民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中，师生才会彼此尊重、相亲相爱、相互促进、教学相长。在民主型的师生交往中，情感表现最好，学生之间、师生之间情感发展和谐。这要求教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要善于以参加者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。对于学生不同意见，不要轻易作出否定的评价。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围。
四是以情激情。教学中教师要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣。首先，教师要精神饱满，全心投入，做到“课前有悬念、课中有波澜、课后有余音”，以至“激情涌动，欲罢不能”，这样才使学生的情感得以感染和激发。其次，教师要善于挖掘教材中的情感因素，通过“角色效应”，将对恶美丑的褒贬有效地转化为学生的心理体验和心理冲动。以此激发学生积极向上的思想感情。再次，教师要以生动风趣的语言、和蔼可亲的态度、坚定自信的神情、庄重大方的举止，给学生以美的感染，进而发展学生情感。
六、教师是学生水平的测评者
测评即测量、评价。测量是人们根据一定的法则对事物进行数量化的描述。广义的教育测量一般是指对教育对象进行定时化测定的一门教育科学，狭义的教育测量仅指对学习结果—知识技能的测定，亦称成就测量或成绩测量。
人们常在同一意义上使用着测量、测验和考试三个概念。严格地讲，三者是不同的。测验和考试是测量工具，能测量被试者测验或考试的行为，而且能测量到所要测的所有的行为领域。考试与测验的区别在于有没有标准化或标准化的程度低。评价是评价者依据一定的理论与方法，对教育现实进行客观测量，分析诊断，综合测评以及提出指导建议的价值评价过程。
学生水平的测评是教育评价的一个方面。“主动参与式”认为，学生水平的测评是教师根据一定的学习目标，运用科学可行的测评手段，对学生的学习效果。各种素质等进行综合检测评定，从而为促进教育改革，实施素质教育提供决策依据的过程。测评的对象可以是学生；可以是某年级的某一课程或几门课程；也可以是一门课程的某一方面。测评的内容包括学生的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美能力、创新能力等。
测评是帮助人们获得信息，进行有效决策的重要工具，其主要功能表现在教学、行政和个体诊断等方面。
在教学方面，测评是帮助教师进一步明确教学目标，并使目标更具有真实感和富有意义，可以为教师在教学过程中作出决策提供各项客观的资料，使教师的决策正确，使教学更有助于学习内容的保持和迁移。
在行政方面，测评为学校提供了一种“质量管理”的方法。有助于教育科学研究，对各年级各类学校的学制、课程设置、各种不同的教学方法等，都可以用测验方法加以评价和研究；可以协助教师根据学生的能力和水平进行分班，实施因材施教，提高教学质量；可以协助学校进行新生录取工作以及用来确定学生的学力和发给相应的学力证明。
在个体诊断方面。测评可以诊断被试者一般能力和特殊能力倾向，让每一个学生看到自己的长处和与别人的差距，找到成功与失败的原因，督促人人合格。
教师是学生水平的测评者，在实施素质教育中有着极其重要的意义。首先，有利于教师全面了解学生，在教学中因人而异，因材施教。毛泽东同志说过，“只要有人群的地方，就有左、中、右”。无论哪一班的学生其水平都存在不同的差别。教师只有通过测评才能对全体学生的知识水平和思维能力有所了解，做到胸中有数，在确立教育目标，制定教学计划，编写教案时，做到有的放矢，在教学中更有效地实施差异教学。
其次，测评有利于全面发展学生的个性水平，培养学生的创新能力。教师通过测评可以发现学生的兴趣爱好、个性特长。小学生由于年龄的限制、环境的影响等因素，兴趣，爱好诸方面的发展有很大的波动性。如何让他们个性水平向好的方面发展。这就需要教师通过测评后掌握学生发展现状，加以引导，培养其良好的学习习惯和思维品质。教师只有用科学的方法，才能全方位，多层次获取大量信息，才能掌握学生的发展状况，努力发展学生的个性特长，培养学生的创新精神。
再次，测评有利于提高教育质量，全面实施素质教育。在教育改革的大潮中，教师的主要任务是教书育人，也就是全面贯彻党的教育方针，严格执行教学计划，面向全体学生，使每个学生都得到全面、生动、活泼的发展，但有时由于社会压力，学校和教师会不知不觉地偏离教育方向，重视学科课的测评，轻视活动课的测评；重视智力测评，轻视其他能力测评；眼睛只盯着分数，而不注重学生创新能力的培养。这样培养出来的学生是不符合21世纪的人才标准的。因此教师要更新教育观念、更新评价标准。由单一化评价向多元化评价转变。对学生水平能力的测试不能仅限于考试。要把口试、笔试等传统的测评方法同抽样调查、实际操作等现代科学的测评方法结合起来。只有这样，才能使全体学生在不同的层次上获得不同的发展。培养出德智体美劳全面发展的建设者和接班人。
七、教师是学生生命的培育者
生命广义上指生物体所具有的活动能力。主动教育思想所说的生命指学生身心的发展。身体发展指机体正常发育和体质的增强；心理发展指心理活动内容的发展（即知识技能、情感和个性品质的发展）和心理活动形式的发展（即认知过程、情感过程的发展）。表现在人的素质结构上，就是体力、智力、道德、审美、劳动技术等方面的素质，即我们常说的德智体美劳诸方面的发展。
教师是学生生命的培育者，从课堂教学来讲，含义如下：
教学是师生两代人生命交互作用的过程，即“生命过程”。整个课堂教学是在完成一种“代际的转换”。课堂教学的过程既是师生双方认知的，也是情感的、意志的、言行的“相互认同或不认同的丰富的生命活动过程”。如果仅仅当作认知的过程，把这鲜活丰富的生命过程忘了，那教学过程必然变得枯燥、乏味，以至师生不合作、不和谐，学生厌学，成为浪费生命、扼杀生命的教学。这就要求教师在课堂教学中要有饱满激情，做到以情感人，以“身”正人，以“学”（学识）服人。“学高为师，身正为范”，这句话就含有这层意思。除了自己有“情”外，更重视激发学生的“情”，让学生在课堂上焕发出生命活力，想学、爱学、会学。课堂教学是生命过程的另一层重要含义，就是要认识课堂教学中的“浪费”（时间的、精力的），实质是浪费师生的生命。因此，教师要从生命意识出发，重视教学时间的合理分配，注重课堂教学的效率，讲求以“精”为核心的教学艺术，少做无用功，不搞花架子，不走过场，让整个课堂充满生机，体现教师的生命价值。
树立教师是学生生命的培育者的观点，其意义有以下三点：
首先，有利于实现师生生命的价值。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，学生的生命时光大量的是在一节节课中度过的，课堂教学的质量直接影响学生当时及今后的多方面的成长和发展；对于教师而言，课堂教学是职业生活的基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的提高以及生命价值的体现。从这个意义上讲，课堂教学不仅应该具有社会价值，具有科学知识的传递，继承的价值，还应对参与课堂的每一个个体都具有生命的价值。
其次，有利于教师把握整体目标，促进学生生命多方面的发展。在谈及学校教育目标时，都会顾及到人的发展的全面性。但在实践中，都又把某一类活动视作只为学生某一方面服务的。人们容易忽视一个重要的基本事实：学生是把整体生命，而不是生命的某一方面投入到各种教育活动中去的，因此，学校的任何教育活动都会对人的身心产生多方面的或积极或消极影响，学校的每一项教育活动都应顾及学生多方面的发展，在课堂教学中，教师更应关注这一点。
另外，有利于教师从实际出发，为学生的发展创造条件。教师为课堂教学所作的准备及课堂上处理问题的方式等，都要从关注学生生命，有利于学生的发展出发，即“一切为了学生”。教师必须改变课堂教学只关注教案得以实施的传统观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标过程的新观念。教师应按照新的教学任务来设计教案。从内容的组织、方法的选择、师生共同活动的方式与过程等方面全面策划。教师备课时要充分考虑到怎样使学生主动参与，促其发挥积极性和创造性，在学习中充分体现自主，得到生动活泼地发展。一个真正把学生的发展放在重要位置的教学设计，会为师生教学过程创造性地发挥提供时空余地，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。课堂上可能发生的一切不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进，更多的是由课的具体进行状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。从这个意义上讲，一个教师尽管教同一门课程，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程并不相同，每一次都是惟一的、不重复的、丰富而具体的结合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥。在这样的课堂上，学生的生命就会获得多方面的发展，教师的劳动由此闪现出创造的光辉和人性的魅力。
独立创新的学生观
学生学习的最大障碍就是不知道下一步该做什么和怎么做，对教师充满敬畏之情，对学习充满神秘之情，消除学生学习障碍的最好策略就是开放课堂树立独立创新的学生观，让学生成为课堂教学的主宰者，教学活动的创造者，学习知识的研究者，教学方法的探索者，自己个性人格的塑造者，这样学生的积极性被调动起来，学习的能动性被激发，教学活动的神秘性被冲破，课堂上意料之外的东西多起来，生动活泼的课堂氛围随之出现。
一、学生是课堂教学的主宰者
《教师博览》刊载了一篇题为《美国教师“闹”中施教》的文章，讲述的是在美国的一所中文学校举办的夏令营中，中国教师和美国教师教课的有趣过程。
第一次上课，学生们就给了中国老师一个下马威，整个教室人声鼎沸。老师怒不可遏一声断喝，才将学生吓回座位，可不到两分钟，教室里又成了自由市场。三天下来，我们的老师准备的教学计划只完成不到三分之一，急得不知如何是好。
可美国教师上课又是怎样的情形呢？初看起来，课堂是一样的闹腾。不同的是，老师不但不在乎，而且跟学生一起闹。他先是抓住学生嘲笑玛丽的机会，突然大声问：“谁能找到玛丽的影子？”其实那篇课文的题目正是《影子》。等大家来了精神，满教室寻找玛丽的影子时，老师说：“玛丽的影子在院子里，我们去抓她的影子好不好？”学生们一听更加兴奋，一窝蜂似地奔向操场。阳光下，学生们一下子发现了玛丽的影子，老师让大家排成一列纵队，前后相牵走动起来，研究自己的影子为什么会变，叫他们说说老师的影子与学生的影子相比有什么不同，为什么。学生们给出了千奇百怪的答案。老师并不急于解答，而是问满脸是汗的学生们，要不要看看课本上是怎么解释的。学生们急于知道所以然，又一窝蜂似的涌回教室，如饥似渴地读了起来。
这两种不同的教学方法，让人想起杨再隋教授的一段话：“是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。”杨教授的这个问题，实际上就是教师主宰课堂，还是学生主宰课堂的问题。时代呼唤的当然是后者。
1.学生是课堂教学目标的主宰者
我国古代就有“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理论，而现在的“学会学习”也可以看作是以它的诠释。只是在具体的教学实践中，我们却习惯了把学生看作是接受知识的容器，教师一味灌输，学生被动接受。这样，本来有独立思考能力、独立判断能力，有主观能动性的人，却成了被动地接受填充的“鸭子”。这样，他们最终得到的也只能是“鱼”，而不可能是“渔”。
且看前文的美国教师是怎样“授人以渔”的呢？他让学生观察，“是什么样的”，让学生比较“有什么不同”，让学生研究“为什么”，让学生“给出千奇百怪的答案”。为什么不直接让学生看书？为什么让学生走这么多的弯路？正是在这闹哄哄的玩乐中，学生的观察能力、比较能力、思维能力等等得到了充分的锻炼，而这是比有关影子的知识更为重要的。所以，学生将来的生存与发展所需要的素质主宰着我们的课堂教学的目标。
2.学生是课堂教学过程的主宰者
如果说我们调整了教学思想，那么在实施这一教学指导思想的过程中，采取什么样的教学方式，也是受学生主宰的。孩子虽说是孩子，但他们有他们的性格特点、兴趣爱好，有他们认识世界的视角及方式，教师只有采取适应他们的教学方式，才能最大限度地激发他们的兴趣，取得更好的课堂教学效率。
长期以来，我们的教师习惯于发号施令。把自己放在课堂的中心地位，以自己的意志主宰着整个课堂。学生则听任摆布。他们没有自己的思想，否则就“乱说乱动”；没有自己的意志，否则就是“不尊敬师长”。这种以教师为中心的教学，压抑了学生的个性，磨蚀了学生的主动性，扼杀了学生的创造性，导致学生视学习为畏途。如果我们像前文中提到的美国教师一样，没有喝斥，没有说教，因势利导，在玩中体验，在玩中比较，在玩中探索。在玩中生疑，进而把看书作为是学生的内在需要，这时候不但不需要老师“断、变、喝”，恐怕不让他说都不行了。这就是让学生主宰课堂的巨大魅力。
二、学生是教学活动的创造者
教学活动是缘于教学领域的劳动。学生是教学活动的创造者，是指在课堂教学中学生处于主宰地位的基础上，学生对教学活动的创造性展现。学生创造性的学习体现了学生主体地位的基本特点和要求。它不仅指学生通过求异性思维，找出问题的各种答案，更主要的是指学生充分运用自己已有的知识基础创造性地理解掌握新的知识。
