“主动参与式”认为，在教学中，学生不再是配合教师完成教案的角色，学生中也不存在“主角”与“群众演员”之分，每个人都是课堂的主体，他们主动地学习，独立地筹划自己的学习活动。教师由单一角色向多种角色转变，他们是教育者，同时又是学生知识的启发者，学生学习的引导者，学生动机的启动者，学生活动的参与者，学生发展的督促者，学生水平的测评者，学生生命的培育者，是非功过的裁判员，未来生产的指导者，各种问题的辩论对手等等。这就对教师提出了挑战，要求教师的教不再是简单地以预先设计好的教案去组织学生按部就班地学，而是要求教师根据课堂上师生互动中表现出来的真实情况进行适当灵活的处理；要求教师为学生提供主动、积极活动的空间和时间，使他们能愉快地进行创造性地学习；要求教师改变以往那种千方百计地把学生的思考、提问纳入自己原先设计好的框架中去的定势，而是在设计教案时就努力考虑好如何将教学过程变为是学生努力进行获取、形成、发现知识的过程。要求教师探索创造一种充满生命活力的课堂教学，树立适应学生素质发展的全新的教师观。
一、教师是学生知识的启发者
在传统的课堂教学中，教师把学生当作盛装知识的容器，向其灌注大量现成的概念、原理、公式之类的知识。不管学生愿意与否，只要教师强灌硬填，学生这个盛装知识的容器终究会被填满，教学任务也就完成了。同时，把教学活动仅仅看作是教师传授知识的过程，视教学为原封不动地把前人积累的知识“灌注”到学生这个容器中去的过程，把教师看作是教学的中心，把学生看作是消极的，被动的接受者，学习的特点是接受和记忆，无需自己的分析综合，加工改造，更不必经过认识过程的飞跃。学生学到的知识不少，但是灵活运用和发现创造的能力差，智力情感的全面发展受到限制和损害。
“主动参与式”教学与此相反，认为教师是学生知识的启发者。其主要特征体现在以下四个方面：第一，在教学观上，确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师的启发、诱导，主要依靠学习者自身的学习活动来实现教学目标。学生才是学习的主体。教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在课堂上始终是主动的积极的，他们通过学习活动，使智力因素和非智力因素都得到发展。
第二，在教学过程中，强调学生的能动作用，注意发展学生的思维。学生掌握知识，不是像容器贮物一样原封不动地接纳，而是一个能动的反映过程，要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识。教学过程是遵循认识的基本规律的，教学就是要在教师的引导下，调动学生学习的积极性、主动性，发展他们的思维。对所学的东西，要结合自己的知识、观念，进行分析、比较、抽象、概括等一系列的思维过程，融会贯通，纳入自己的知识体系，对所学的知识，不断理解、掌握，学会应用，完成由感性到理性，再到实践的飞跃。
第三，在教学方法上，强调教师的启发作用。通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生成绩，而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学生成绩。教师在课堂教学中的作用，是从主导作用开始，逐渐过渡到主导与引导相结合，最终达到“引而不发”。教师的这种动态的引导作用体现在教学实践中。从教学的不同阶段来看，在最初阶段，学生常常需要教师扶着走；在中间阶段，教师引着走；在最后阶段，教师则只需跟在学生之后看着他走。从学生掌握科学知识来看，难度大的内容，需要教师领着学生学；而难度小的内容，则只需要教师适当引导，甚至放手让学生自己学。学生在教学中的作用，则是从积极努力跟着教师学，逐渐过渡到自己主动钻研，独立探索，甚至有所创新。
第四，在教学目标上，重视学生的全面发展，知识与能力并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。
教师是学生知识的启发者，其主要意义表现在以下三个方面：第一，有利于学生主体生动活泼地发展。叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性进行启发引导，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，是人的素质的重要内容。人的素质是通过活动，即个人的亲自体验逐步发展的。只有让学生在课堂上“活”起来，真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动脑、动手，亲自感受、理解知识，提高能力，发展学生的创造性思维。这样才能真正冲破目前还普遍存在的学生在课堂上规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答那种只有灌输，缺乏交流的状况，改变学生被动学习的沉闷局面。
第二，有利于激发学生的学习兴趣。学生都是活生生的人，在学习过程中，他们的情绪不断变化。如因为有兴趣而产生积极情绪，就会对学习产生推动作用；因为没有兴趣而产生消极情绪，就会对学习起抑制作用。所以，要使学生在课堂中活动起来，就必须精心设计教学，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，启发吸引学生主动参与学习。教师在启发、培养学生学习兴趣的过程中要讲求实际，因人而异，因材施教。材料应选用多数学生熟悉的，生活中常见的，同时注重新旧知识的联系。有的放矢，启发学生从生活中收集，从记忆中回顾。这样学起来就兴趣浓，在主动参与中获取知识。
第三，有利于培养学生的创新意识。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调指出，素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。显然，要培养学生的创新意识必须从小抓起，从课堂教学抓起。创新需要设疑，设疑则是探求知识的起点，是激发学生学习的杠杆。教师在课堂教学中要注意从“疑”入，巧设悬念，启发思维，培养创新意识。教师在启发过程中不要求学生很快得出结论，而要他们在思维上产生悬念，暂时处于困惑状态，继而去寻求解决悬念的途径。此时，教师应通过语言、手势、直观教具、图示、表情等方法给予提示点拨，或者通过讨论等形式，让学生主动地、自觉地参与分析问题，解决问题的全过程。才能使他们充满渴求知识的激情。思维活跃，勇于探索，才能引导学生从“学会”向“会学”发展，培养学生的创新精神。
二、教师是学生学习的引导者
美国心理学家罗杰斯称传统教学中教师与学生是“水壶与茶杯”的关系。在传统教学中，教师是个水壶，学生是个茶杯，教学就是把水倒入空茶杯，这个形象的比喻描述了学生在传统教学中完全被动接受知识的状态。显然这是实施素质教育所必须摒弃的。
由于受传统教育思想的影响，课堂教学模式一直显得陈旧、呆板：教师讲为主，学生被动听，学生绕着教师转；教学重结果，忽视过程与方法；只顾求同，忽视存异。学生的主动性受到压抑，个性与创造性难以发展，学生的主体地位得不到落实，怎能培育富有创造性的人才呢？如果我们今天的教学，还只是满足于使学生学到一些知识，而忽视对他们独立获得知识的培养，那将是一种历史性的失误。因此，教师要打破传统教育思想，更新观念，改革传统教学结构，构建新型的课堂教学模式，运用自己丰富的知识和经验，积极引导学生发挥其主动性、创造性，引导他们参与观察、思维、讨论、分析、判断、演示、操作、归纳、表述等学习过程，教给学生参与学习的方法，并让他们去体验、实践、掌握这些方法，为学生将来走向新的学习阶段、走向社会和终身学习奠定基础。
现代教育心理认为：学习是一个由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艰巨的脑力劳动过程。好的学习效果依赖于科学的学习方法，教师的教应着眼于“引导学生参与学习，教会学生如何学习”。越来越多的教育界人士也认为，“教给学生学习方法，使之会学习”是教师送给学生最好的礼物。
1.教师引导学生学习是学生自身发展的需要
苏霍姆林斯基曾讲过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”所以教师就要顺应学生的“这种需要”，以教材为凭借，引导学生去学习、发现和探索。学生掌握学习方法跟掌握其他知识的过程并没什么两样，都要积累相当多的感性知识，然后在此基础上总结，升华为理性知识。学生有了较多的感性认识后，如果教师不适时加以引导，将感性知识上升为理性认识，学生对学习规律的认识就不能深化，不能呈现自觉状态，也就难以达到掌握技能方法的目的。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这强调了教师教给学生掌握知识的方法较之知识本身对人的发展更为重要。教师引导学生学习，让学生掌握学习的方法就犹如得到了“点金术”，这样学生在获取知识的同时，自动更新自身的认知结构，从而提高自己学习的本领，大胆创新，最大限度地发掘出学习的潜能。
2.教师引导学生学习是培养适应未来社会人才的需要教师重视引导学生去学习、发现、探索，让学生掌握学习方法，培养他们的学习能力，具有鲜明的时代特征。这是由于：现代科学技术的迅猛发展，使人类知识总量正以几何级数增长。据统计，世界知识总量每隔7～10年就要翻一番。生产力的提高更多地依赖于科学技术，有些工业发达的国家，工厂技术设备5～8年就要更新一次，工程技术人员的业务知识10年内就要有一半过时。这就要求人们既能在较短的学习期间内学习到更多的知识，又能在工作岗位上具有继续深造的能力，还要能创造性地发现新规律、掌握新技术。国外有学者预言：“未来的文盲再不是指那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。”所以教师在教给学生知识时，要善于引导他们去思维、去发现、去探索，让他们乐学、会学，这样学生在面对未来社会的挑战时，便拥有了一份取之不竭，用之不尽的宝贵资源。
3.教师引导学生学习是实施素质教育的需要
“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”简言之，素质教育注重受教育者基本素质的发展。在教学中，教师在教给学生学习方法的同时，适时点拨，导其动脑、动口、动眼、动手，使他们具有触类旁通、举一反三的能力，从而实现教师主导、学生主体的双边关系。如果在教学中，教师只是单向地向学生灌输知识，学生的积极性、主动性得不到发展，素质教育也只能是一纸空谈。
“梓匠只能示人以规矩，不能示人以巧。”著名教育家陶行知也强调：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”因此，教师在教学时，更要引导学生掌握科学的学习方法。引导学生由“学会”向“会学”发展，这不仅是学生自身发展的需要，也是当前实施素质教育的迫切需要，更是培养适应未来社会人才的需要。
三、教师是学生学习动机的启动者
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。如有的学生为了将来能够为祖国作出贡献而学习，有的学生为了追求个人名利而学习，这些就是不同的学习动机。
在教学中教师要运用多种形式，激励学生树立正确的人生观、世界观。正确的学习动机是激励学生刻苦学习，奋发前进的精神支柱，是持久不衰的学习动力。一个人只有树立了正确的学习动机，学习才会刻苦努力。陈景润之所以能摘取“哥德巴赫猜想”皇冠上的明珠，张广厚之所以能攻克函数论研究方面的难题，都与他们立志为祖国作出贡献有关。可见，学习动机可以有效地促进学习。如果一个学生缺乏稳定的学习动机，特别是缺乏对知识本身的兴趣和求知欲，很难设想能学好一门功课。但这并不意味着教师应该消极地等待学生形成兴趣和求知欲以后才能开始教学。对于那些尚无学习动机的学生来说，教师可以暂不关注其动机状态如何，而把精力放在教学的认知方面，通过有效的教学方法去组织教学，这样，学生在教学中得到的收获就会转化为学习的积极性，即转化为学习动机。
从以上分析可以看出，学习动机对学习的作用主要表现在两个方面：1.指向作用。即指引方向，增强注意。学习动机使人将心理活动和行为朝向特定的学习任务。2.增力作用。即增强干劲，使学习活动有一定强度和紧张度。动机使人受到一定张力的支配，以便调动一定的身心能量投入到学习活动中，而缺乏学习动机的学习则是松驰的、散漫的、效率低下的。
教师是学生动机的启动者。首先要对学习动机有所了解。研究和了解学生的学习动机，对提高教学与教学质量具有重要的意义。教师在确定教育目标、制定教育教学计划、选择教材内容和方法时，固然要以社会的要求为依据，但也必须适合学生的学习动机，这样才能收到预期的教育效果。对学生的学习动机的了解一般采用观察、谈话、访问、问卷分析等方法。一般了解的内容有：1.对待学习成绩的态度如何，是把学习作为一种乐趣和追求，因而认真地、勤奋地学习，还是当作负担和压力，感到无限的苦恼而想方设法逃避？2.能否按时完成作业和布置的各项任务，是主动地创造性地完成，还是强制地机械地完成？是自己独立完成，还是抄袭、靠外力帮助完成？3.学习中遇到困难、挫折、失败时，是充满信心和决心坚持底，争取成功，还是知难而退、畏缩不前？通过对上述内容进行全面、深入、细致、客观地了解，便可判断其真实的动机。
其次是学习动机的启动。学生动机的启动，应从以下三个方面入手。第一是学习目的。学习目的性教育是一项经常性的工作，进行学习目的性教育旨在使学生认识学习的社会意义。把当前的学习同共产主义远大理想，祖国美好的未来结合起来，从而产生学习的需要，形成长远的间接性动机，提高学生的主动性和积极性。此外，应将远期的学习目的与近期的学习目的结合起来。仅有远期目标不利于经常感受到收获的喜悦，使人产生疲劳、厌倦或畏难情绪；仅有近期目标又不利于将这些具体努力引向同一个方向，为一个远大的目标打基础，它使人急功近利，终无大作为。所以应将一系列具体的近期学习目标联系起来，形成远大的目标。
