动态生成的课堂观
课堂教学是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程。因而，课堂教学是动态的，课堂教学中，教师是一个具体的活的人，而不是抽象意义的教师形象，他有自己的意识、情感、态度、文化素养和学科素养；学生也是具体的活的人，对个体而讲。他有自己的情感、态度、有上课的基本状态，对群体而言，他们共同显示出同一年龄人的基本特征。形成特有的精神风貌，或消沉或活跃，表现出一种“人气”。教学是一个流动的过程，是师生互动的过程，“主动参与式”认为动态生成的课堂观应充分展现教师的生命价值，让学生获得多方面的满足和发展，让课堂保持生命的涌动和生长。
一、课堂是教师在创新活动中展示生命价值的“舞台”
课堂是一个人类群体有目的、有组织开展活动的时空集合体——四十几分钟的时间、四十几平方米的空间、四十几个人。它有令人激动的矛盾冲突，有难以躲避的困惑和焦虑，有角逐智力的欢娱愉悦，有切磋琢磨的师生情谊……可以说这里是一个充满灵气和活力的“大舞台”。
在这个“大舞台”里可能发生的一切，不是都能在教师备课时预测的。在课堂教学过程中，我们会遇到活的课堂教学向我们的智慧和能力提出挑战。教学工作的复杂性决定了课堂教学的创造性。苏霍姆林斯基这样说过：“我熟悉几十种专业的工作人员，但是没有——我对此深信无疑——比教师更富有求知精神，不满足现状，更富有创新思想的人。而教师创造性的最重要的特征之一是他的工作对象（儿童）经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。”在课堂实践中，教师面对着随时变化、千差万别的教育对象，确实不可能用刻板如一的现成模式去解决出现的所有问题。教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年地照样使用，只有靠教师因人、因事、因时、因地制宜地去创造。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择。教学过程的组织都要教师灵活安排，不断创新。这样，才能使自己的工作有生气、有活力，常教常新，真正体会到教学工作的乐趣，充分展示自己的生命价值。
另外，教师在课堂上还会遇到各种预想不到的偶发事件，要对此进行细微观察并及时做出反馈调节处理，没有创造性的教学机智，也是难以胜任的。
课堂教学是动态的，课堂就是流动着生命的舞台，教师在课堂中应让那些没有生命色彩的知识活化。而知识活化本身就是一个不断创新的过程，通过活化（创新）使这些知识既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知水平和心理特点；通过活化（创新）把复杂的问题变成简单的问题，把困难的问题变成容易的问题，把抽象的问题变成具体的问题，把枯燥无味的内容变成生动有趣的讲授。
1.在思维共振中体现生命价值
所谓思维共振，是指师生在课堂交流中，双方的思维处处呼应、时时合拍、步调一致，达成共识。教师的思维活动对学生的思维活动有着直接影响。如果教师的思维是停滞、贫乏的，就会明显地在教育教学工作中反映出来，一个不会“思维”的老师，学生也不会尊重他，更可怕的是学生也像教师一样不愿意思考。也就是说，师生思维共振的先决条件，便是教师首先要做一个积极的思考者。
怎样才能引起师生的思维共振呢？关键是教师要创造师生思维的“同频”条件，一要搞清课文的思路。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”而作者的思路是隐含在教材课文之中的，需要教师在备课时深入理解教材，理清作者的思维线索和方法。二要熟悉学生的思维实际。学生平时思考些什么问题，使用的思维方法和思维习惯中的特点，思维态度的倾向和思维活动的准备状态等，教师都应了然于胸。三要精心设计教学思路。教师在进行教学构思时应注意教学思路和学生的思路合拍，恰到好处地在关键之处拨动学生的心弦，使创造性的火花随时都可能进发。
在课堂中，教师通过自己的主导作用和创造能力，才能使学生如从春风中感悟知识、启迪智慧、激发灵感，进行创造性学习，教师的生命价值也在学生和谐的气氛和热烈的交锋中得到展示。
2.在情感共鸣中展示生命价值
课堂是生活的缩影，课堂教学应促进学生多方面发展，无论教师还是学生都是以整体的生命投入到教学活动中去，作为教师，在抓重点和中心的同时，也要重视那些隐性的，对学生发展具有渗透效应的内容，实现完整的人的教育。如一位教师在教古诗《游园不值》，忽然一位学生“砰”地一声推门而入，径直入座。这位教师见状不动声色，就地取材问道：“‘小扣柴扉久不开’，诗人为何‘小扣’而不‘猛敲’呢？”学生饶有兴趣地议论开了，“因为猛敲人家的门是一种粗暴的行为。”“因为诗人知书达理，讲文明，有礼貌。”……这时，教师走到迟到的学生身边弯腰轻声问：“你认为大家说得对吗？你赞成‘小扣’还是‘猛敲’呢？”这位学生脸红了，同学们露出了会心的微笑。在教师的这段“即兴”教学中，学生因境读诗，深化了语言文字的理解，就诗论诗，受到了思想情感的陶冶，在一堂课里，这也许只是发生在瞬间的只言片语，但它所体现的人格力量却会使学生永远难忘。
三尺讲台不宽，但紧连着孩子们广阔的思想；一块黑板不大，却撒播着文明、智慧的种子；洁白粉笔画出的一个个符号构筑起明天辉煌的人生殿堂。讲台、黑板、粉笔是何等普通而平凡，但又多么绚丽和灿烂，我们只有耕耘课堂，创新课堂教学，让课堂充满艺术和活力，让知识和科学、艺术融为一体，在不断地创新中培育栋梁，在不断地创新中奉献终身。
二、课堂是学生创新活动中生长生命的“土壤”
对于教师来说，课堂是舞台，他们尽可以在这舞台上展示自己的生命价值；而对于学生来说，课堂则是土壤，他们的生命在这片土壤里得以生长。
1.从生理学的角度看，小学阶段是儿童生长发育最快的阶段，身高、体重等外部指标明显增加，大脑、骨骼等各部分的机能迅速完善，逐渐接近成人水平。这样一个身体迅速生长的时期恰恰是在学校度过的，是在一个个以四十分钟为单位的时间里度过的。据统计，小学生课内外时间的比例大约是4∶1，可以说，课堂是小学生活动的主要场所。在小学生的生活中占绝对优势的课堂里，学生通过参与适当的动手、动眼、动耳、动口等活动，促进各器官生长发育、完善机能；学生参与科学的体育锻炼，增强体质；学生还可以在健康教育、自然等课程的学习中，了解到关于身体生长的奥秘、掌握卫生保健的知识，使自己的身体健康地生长。从这个意义上说，课堂是学生在创新活动中生长身体的“土壤”。
2.学生在课堂中得到的最主要的发展是智力的发展。课堂教学囿于一定的时间和空间之中，教室固定、时间固定、人数固定，但这并不意味着课堂教学的死板与沉闷，相反，课堂中传递的知识信息是丰富多彩、生动活泼的，从史前文明到对未来社会的幻想、从地球生物到宇宙星空、从自然科学到社会科学、从高科技技术到生活常识、从具体的形象到抽象的概念，这诸多方面诸多内容的知识都在教师的讲解、学生的疑问及师生的尝试、体验、探究、创造中充分传递。再加上现代教育媒体的介入，使得课堂摆脱了时空的束缚，可以跨越时空，纵横驰骋，极大地丰富了课堂的知识信息，使课堂真正成为知识的海洋、知识的土壤，使学生可以从中尽情吸取“养料”，发展自己的智力。
学生的感知能力可以在课堂上通过教师有意识组织的观察、听辨等活动中得到训练，空间感知、时间感知、运动感知等各个层次的能力都能有新的发展。
学生的思维能力更适宜在课堂中发展。教师适时的点拨会令学生阻塞的思路茅塞顿开，每个学生不同的思维方式、思维角度、思维品质会产生互补的作用。学生的思维能力便在这一次次顿悟、互补中上升到一个又一个高度。
课堂上，师生共同探讨记忆的规律和方法，开展生动有趣的记忆游戏和竞赛，对记忆的效果进行考查，这些活动无疑为学生记忆能力的发展提供了条件。
课堂还能发展学生的想象能力。围绕一个内容，众多学生参与想象，你一言我一语，你有新的设想，我有好的创意，结果往往产生多样化的令人惊叹的想象，而每个学生都可以从中发展想象能力。
从这个方面看，也可以说课堂是学生在创新活动中生长智力的“土壤”。
3.“主动参与式”的课堂营造的是民主、平等、和谐的氛围，学生真正成为学习的主体，他们根据自身的需要积极主动地探索，教师只是他们的启发者和向导，引导他们在获取知识的道路上前进。因此，学生在学习过程中没有恐惧心理和精神压力，始终保持旺盛的情绪参与学习，自始至终都处于一种渴求学习的佳境之中，并且在教师帮助给予的成功体验中不断进行自我调整。进一步激发兴趣，以期获得更大的成功。同时，他们主动地学习真实地展现个性、学力和学业成果，充分相信自己的能动性，不断争取展现的机会。在这种愉悦、主动、积极的情绪体验中，学生的情感也得到了发展。因此课堂是学生在创新活动中生长情感的“土壤”。
4.课堂是一个特殊的群体，全体学生参与共同的学习活动，每位学生在活动中表现出自己独特的个性，有时这些个性会互相影响，帮助学生形成良好的个性心理品质。例如，课堂上总是有一部分学生学习兴趣异常浓厚，而有一部分学生则表现淡漠，表现淡漠的学生可能会因为看到学习兴趣浓厚会得到老师的鼓励，而产生谋取成功的愿望，从而增强学习兴趣。此外，学生的需要、动机等个性心理会在课堂的交流中得到明确，焦虑、自卑、畏惧等不利的心理因素也会在交往中得到克服，并逐步形成正确的世界观和人生观。所以，课堂也是学生在创新活动中生长个性心理的“土壤”。
正因为课堂对学生生命的关注，使学生在创新活动中得到发展，所以课堂这块土壤是充满生机与活力的。
三、课堂是师生在创新活动中生命涌动的“海洋”
传统的课堂教学，往往是教师机械地讲授，学生被动地接受。教师和学生共同追求的是“标准答案”、“正确结果”，这种定势的教学模式和僵化的操作程序忽视了课堂中活生生的“人”的存在，使整个课堂如死水一潭，没有激情，没有创新，使师生的生命力得不到充分发挥。其实，课堂里生活着一个生机勃勃的群体，在一个个四十分钟的单位时间里，产生了多少情感的激荡，跃动着多少个神奇的联想，闪烁着多少智慧的火花，无数个鲜活的生命在小小的课堂蓬勃着生命的活力，汇成一个涌动着生命的“海洋”。
课堂应当激荡着师生丰富的情感。每一个热爱学生、热爱生活的教师，都应该设法让整个课堂充满生机，这样他就能感受到同学生一起创造的快乐，他的生命在课堂中也会得到更新与焕发。同时，课堂的生动让他感到生命的活力，感受到自己潜在的力量，感受到情感的激荡。
教师在课堂中凭借耐心、机智和饱满的热情，利用充分的感性材料和先进的教学媒体，让学生在喜、怒、哀、乐的意境中体验情感。这种情感陶冶有利于激发学生的兴趣，影响他们的气质，也有利于坚定他们的意志。很多教师在课堂教学中充分利用艺术形象打动孩子们的心，使他们的思想随着形象的千变万化而起伏回荡，情感上产生了强烈的共鸣，激起了强烈的爱憎，受到了艺术的感染和美的熏陶。课堂应该时时闪现着师生思维的火花。传统的课堂教学重教案，轻学生；重知识，轻能力；重结果，轻过程；重理论，轻实践。“主动参与式”课堂教学摒弃这些观念和做法，让师生共同参与，相互作用，共同实现生命的创造。一个教师尽管教同一门课程，面对同一个班级的学生，但他在每节课上所处的具体情境和经历的过程并不相同，每一次都是惟一的、丰富而具体的综合，教师的创造力正是在处理这些活动情境中得到发挥。而学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。因此，在教学中，教师要为学生营造和谐、平等、兴奋的课堂情境，让学生的智力和非智力因素都处于最活跃的状态；要不断更新自己的教学方法，多采用发散性提问，热情鼓励学生大胆质疑，甚至标新立异，积极“联想”，主动“逆想”敢于“幻想”；要采用多种学习方式组织学生学习，如小组合作学习和集体讨论，促使学生各抒己见，集思广益，开拓思路，课堂上有教师和学生的共同创造，他们的思维一定会迸发出耀眼的火花。
课堂应该融合着师生的感官交流。课堂里蕴含着巨大的生命活力，师生的多种感官在愉快地交流。教师的一颦一笑、一个眼神、一种手势、一个动作皆包含着对学生的尊重、喜爱，真可谓“一枝一叶总是情”。学生在学习的过程中，用眼睛看、嘴巴说、耳朵听、手儿划，真可谓“全身心投入”、“多功能运作”。他们在无拘无束的状态下学习，学得饶有兴趣。当他们的某一成绩得到老师的点头致意或竖起大拇指称赞时，学习的劲头更足了，成功的喜悦萦绕在心头，让课堂形成教师乐教、学生乐学的良性循环，整个课堂呈现出一片生机。
总之，我们把课堂教学定格为一种创造生命的活动。在这样的课堂，师生全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；在这样的课堂，教师的劳动处处闪现出创造的光辉，全体学生获得多方面发展，闪烁出智慧的光芒。
全面开放的教学观
在教学的目标、内容、形式、方法和手段、时间和空间、评价等方面采取开放式的教学策略，创设民主、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，使他们运用多种感官，从多角度、多方面、全方位、主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。
一、教学目标的开放，注重学生整体素质的全面发展传统的教学观片面强调“双基”教学，即传授基础知识和培养基本技能。而实施素质教育则要求构建一个“双向性教学目标体系”，一是强调在完成“双基”教学的同时，更注重发展学生智力，增强学生能力，培养学生的个性品质和良好的心理素质，使学生的整体素质得到充分的提高和发展；同时强调面向全体学生，使所有学生素质都在原有的基础上得到应有的提高和发展。所以，建立现代教学目标，其核心是要树立一种现代“发展观”，要“着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求”，促进全体学生全面发展和整体素质提高，追求一种“前瞻效益”。
