3．依据学生实际特点，主要指学生现有的知识水平、智力发展水平、学生动机状态、年龄发展阶段的心理特征认知方式与学习习惯因素心理学研究和教学实践表明，学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用。所以，活动过程中活动方法的选择会受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。同一年级或同一班级的学生对某种活动方法的适应性可能会有很明显的差异；同样，对于不同年龄段的不同年级的学生，对同样一种活动方法的适应程度也不相同。学生主动参与学习活动时，其灵活性体现在能根据自身特点，有针对性地选择和运用相应的活动方法，使自身在掌握知识、形成技能的同时，促进身心向更高的水平和阶段发展。
三、主动地控制活动进程
活动进程受学习方法、学习时间、学习心态、学习习惯等诸多因素的影响。在以活动为本的课堂教学中，学生能对活动进程进行主动地控制，体现在以下四个方面：学习方法自主地选择、学习时间自主地把握、学习心态自主地调控、学习习惯自主地矫正。
1．学习方法主动地选择
合理有效的学习方法既是把握活动进程的方向盘，更是活动进程的驱动器。“学习有法学无定法”，学生在学习实践活动中通过“悟”，能创造出许多更适合自身特点的方法来，实现主体学习方法的最优化，从而推动活动进程畅通无阻的向前进行。
2．学习时间主动地把握
学习活动是一个过程，需要一定的时间，但在活动过程中由于活动内容不同、活动目的不同、活动主体（学生）不同，所需要的时间也就不同。为了达到学习目的，时间的分配必须灵活适度。如果吃大锅饭，搞平均主义就会形成分配不合理，造成时间的浪费。“主动参与式”课堂教学中，学生在进行学习活动时，会合理地安排活动时间，有效地控制活动进程，以优化活动结果。
3．学习心态主动地调控
冷漠消极是学生中常见的不良心理表现，有这种心理障碍的学生往往心理封闭，沉默寡言，上课不积极发言，容易开“小差”，严重地阻碍了活动进程，直接影响活动效果。良好的学习心态使学生在学习时如虎添翼、思维活跃，往往取得“事半功倍”的学习效果。学生主动参与学习活动时会对自己的情绪、态度有效地把握和调控，让自己的情感与活动内容有机地吻合协调，从而优化活动进程。
4．学习习惯主动地矫正
心理学研究表明，学习动机是学生进行学习活动的内在动力。学习习惯是学习动机众因素之一，直接影响学习进程，正确良好的学习习惯能培养学生的学习兴趣，产生愿意学习的心态，真正发挥学生的主体作用。
目前课堂教学中学生活动存在以下不良习惯：一是课前准备不及时不充分。上课铃响，学生急速跑进教室，还没坐稳就急着拿学习用具，这样心情难以平静，无法很快集中注意力。另外由于仓促，学习用具准备不充分，待要用时，才发现还没拿出或没有带来，既耽误时间，又影响了活动进程。二是学习意志力不强。其一，注意力容易分散，稍有动静就会走神，无法专心致志地参与学习活动；其二，心理素质不好，谨小慎微，不自信，怕出错，越怕越错，一改再改，时间就浪费了；三是坚持性差，急不可待，不沉着，缺乏冷静的思考。主动参与学习活动时，学生个体都是处在良好的人际关系中，受到向上的集体力量的教育，学生会自主地矫正自己不良的学习习惯，以优化学习进程。
四、自主地评价活动效果
自主地评价活动效果是指学生在整个教学活动中主动地利用各种评价方式和方法，对活动的过程和结果进行评价。养成自我调控学习的意识和能力，达到完善自我的目的。
在活动中，学生自主地评价活动效果主要体现在以下三个方面：
1．评价的时机自主把握
常言说：“机不可失，时不再来。”学生能否自主地把握好时机，进行科学的评价，会直接关系到评价的全面性和客观性。在活动中，学生自主地把握评价时机、科学地评价活动效果，在不同的活动阶段得到了充分的表现。
（1）在活动中评价
在活动中评价也就是指学生边活动边评价。活动中学生从以下几个方面，如：学习者的知识水平处于何种阶段；学习者是用哪些方式方法学习的；学习者的学习任务、目标是什么；学习者要达到这些任务和目标还存在哪些制约因素等进行评价。此时，学生抓住时机，及时评价，从而对自我形成全面、充分的认识以确保学习活动沿着正确的方向顺利向前进行。
（2）在活动后评价
在活动结束时，学生把自己的活动成果用各种形式展示出来。此时，学生会通过各种评价方式进行综合评价，达到能充分展示各自的特长和爱好，及时总结本次活动经验的目的。
2.评价的方式自主选择
教学活动有一定的层次性、系统性和科学性，在学习活动中学生也就掌握了一定的评价方法及方式。根据不同的活动内容，在不同的阶段。学生所选择的评价方式是各不相同的。由于评价主体不同表现出来的评价方式可以分为自我评价和互评两种。
自我评价是指学生自我评定，它是在学生的自我认识、自我体验的基础上进行的。学生选择自我评价这一方式主要表现在以下方面：在观察、操作等探究活动中，说一说自己是怎样看、怎样想、怎样做的；在阅读教材时，说一说自己是怎样读，怎样理解的；在完成练习后，自己通过画一画、圈一圈等形式评定一下自己完成作业的质量、速度等方面的优、缺点等。在活动中，学生通过自我评价能正确地认识自我、把握自我、提高自我。
互评的内容包括评价学习者的学习态度、学习效率等，适用于作业的评比、练习的评讲、试卷评议、操作鉴定等。“互评”方式有个体对个体的交互评价、小组对个体的交互评价、小组对小组的交互评价、个体对小组的交互评价等。
3．评价的结果自主定性
评价的结果自主定性是指在主动参与学习活动中，学生通过对事物的特性描述和材料分析，能制定出定性的评价标准，并按制定的标准进行评价。在活动中，学生常用的定性评价有：等级法和评定法。
等级法是指将评价结果用数字或文字等级表示的方法。这里的数字等级主要起定性说明和区分的作用。活动中，学生用等级法评定活动结果的形式是多样化的，如：上、中、下三级制，甲、乙、丙、丁四级制，优秀、良好、中等、合格、不合格五级制。
评定法又称“评判法”或“评品法”，是以多种评定量表为工具，在综合各种评价资料的基础上，对活动结果进行价值定向式分等的方法。评定法多用数值、字母、“满意”与“不满意”这一类评语方式，按项记述评价的结果。
学生主动参与学习活动的方式
学生“主动参与”学习的活动既具有一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。首先，从表现形式来讲，内部活动有别于那种凭记忆、主要是机械记忆的理解和活动，而更强调主动、积极的思维和想像、发现和创造的成分；外部活动强调的是能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入。
这种活动方式强调的是学生主体主动的、情感热烈卷入的、思维积极参与的、观念与行动相统一的、充满创造精神的、能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。
我们从心理学的角度去认识教学活动方式并以此构建学生主动参与学习活动方式的体系。依据心理学来划分，活动方式可分为外部活动和内部活动两大类。外部活动主要是指实物性的操作活动、感性的实践活动。外部活动从层次上看有尝试型活动方式、体验型活动方式、探究型活动方式、创造型活动方式；从性质上看有观察型、复现型、研讨型、实验操作型、调查型、表演型、游戏型、竞赛型等活动方式；从组织形式上看有独立型活动方式和交往型活动方式；从范围上看有室内集约型活动方式、户外分散型活动方式。
这里所作的分类，力图按分类的规则进行。如每次分类的标准是统一的，每次分类是按属种包含的层次进行的，每次分类各种种概念也是不相容的，其目的是想穷尽所有的学生主体活动方式。但学生主体活动方式的种概念是极其复杂的，要想做到完全划分，一般来说是相当困难的。因而，我们这里所构建的学生主体活动方式体系，就很难说是一个非常完整的活动方式体系。
一、从层次上分
从层次上分出的尝试型活动方式、体验型活动方式、探究型活动方式、创造型活动方式反映的是活动方式本身的层次性，活动方式有浅层次和深层次之分，但并不针对某一类学生群体。每一个年龄阶段的学生都能开展这些方式的活动，活动的质量和结果可以在同一年龄层次上进行比较。除此之外，其他活动方式本身没有层次上的区分，学生主体活动的层次性是由学生年龄及学力所决定的。同一活动既适用于低年级学生又适用于高年级学生，但活动的质量和结果是不一样的，是有层次之分的。
1．尝试型活动方式
传统的教学模式，先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。在这种学习方式中，学生的主动性和创造性难以发挥出来。而尝试教学则改变了传统的教学模式，先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，依靠自己的努力，自己去初步解决问题，再由教师进行有针对性的讲解。
尝试中的“尝”字，中国古代《左传》一书的注释极为贴切：尝，试其难易也。通过可贵的“尝”，达到以下三个目的：知——初步达到预定的知识和能力的教育目标，也就是初步解决问题；情——在心理上产生成功的喜悦，师生之间和学生之间在情感上，得到交流和满足；意——通过尝试成功的活动，树立克服困难的信心和意志。
教育改革的根本目的是提高人的素质，多出人才、出好人才。《中共中央教育体制改革决定》中谈到的人才规格标准之一就是不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。因此，我们在课堂教学中有意识地、放手地让学生去试其难易。教师引导并比较其优劣，有利于提高学生思维品质。
小高斯在计算等差数列l+2+3+4+……+100=？时根据数据特点，采取首尾相加，直接得5050，这种创造思维的基石是良好的数感。我在教学一道计算题时，要求学生去试一试把自己认为最好的算法写出来。结果学生想出来的方法多得大大出乎我的意料。
题目：8+8+8+3
第一种方法：=16+8+3
=24+3
=27
这种方法只是算出了结果，没有根据数据特点进行简算。
第二种方法：8×3+3
=24+3
=27
按乘法意义算，比第一种方法要简便。
第三种方法：8+8+8+3
=3+5+3+5+3+5+3
=3×4+5×3
对8进行分解，数感较好。
第四种方法：8×4-5
=32-5
=27
看到并不存在的8，把3看作8—5，在8和3之间进行联想沟通，已含有一定的创造成份。
第五种方法：8+8+8+3
=8+8+8+1+1+1
=9×3
=27
对数据进行整体加工，属创造性思维。
若不给机会让学生去尝试，那么可能学生得出的结果都是正确的，但无从知道其思维品质的优劣，经常让学生去主动尝试，讨论，学生们会思路大开，灵感纷至，眼界大开，知天外有天，达到探索知识奥秘的佳境。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
尝试教学就是给学生提供了一个发现、研究、探索的机会。让学生尝试成功，心理学实验表明：一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。尝试教学就是这样让学生步入一个良性循环轨道的，即成功—喜欢—更成功—更喜爱……2．体验型活动方式
体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系，体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式，认识旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验在阅读教学中显得尤为重要。
刘勰早在两千多年前就提出要“披文以人情”，叶圣陶先生强调“作者胸有境，入境始与亲”，李吉林老师提出“教师的讲解不可能代替学生的主观感受。”都是强调阅读要有情感的体验。阅读教学中，教师应重视让学生“入境”体验。
利用听、看、读、说等活动方式，可帮助学生获得丰富的情感体验，现以《丰碑》一课的教学为例说明。
（1）听。李吉林老师说过：“教师的情感对学生内心体验、情感产生，是非常重要的外部条件。”新课开始，教师首先设计一段易于激发学生情感，调动学习积极情绪的导语：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！”老师绘声绘色的富有激情的描述，会将学生即带入一特定的情境之中，为有效地进行情感体验奠定良好的基础。
（2）看。课文所讲的感人故事离学生生活实际太遥远，教学时，可先利用录像创设情境，让学生有置身于冰天雪地中的感受，让他们耳听咆哮的狂风，眼见没膝盖的大雪和冻成冰坨的崇山峻岭，设身处地的感受、体验红军在冰雪中行军的艰难，同时也领悟在如此恶劣的环境下，御寒对于这支“装备很差”的队伍多么重要。负责分管棉衣的军需处长竞穿着单薄破旧的衣服，任凭严寒无情地吞噬自己。这毫不利己，专门利人的精神多么崇高。第二，看课文插图，让学生仔细观察军需处长冻死时从容、镇定、安详的神情，观察将军和战士们的表情、动作，体验领会军需处长舍己为人无怨无悔的思想境界，以及将军、战士们对军需处长的无限崇敬和哀悼之情。“看”，可使学生触“景”生情，心灵震动，从而获得较强烈的情感体验。
（3）读。语言文字是情感表达的载体，可通过眼、耳、口、脑去感受语言文字所蕴含的“情”和“意”。教学中，可针对教材语言凝炼、蕴意深刻、情感浓烈的特点，指导学生用深沉的语气，缓慢的语速，怀着崇敬的心情反复朗读。如：引读，改换句式读、换词读、对比读、分角色读、配乐读等，学生饱含感情，会读得人情入境，荡气回肠。朗读，可使学生深切感受课文所描写的生动感人的场面，体味字里行间的意蕴，使情感体验更为深刻。
